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SECUENCIAS DIDÁCTICAS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO
TRANSICIÓN
JUGAR CON BLOQUES LÓGICOS
Los bloques lógicos son un material estructurado creado por el matemático y psicólogo húngaro, Zoltan
Dienes. Con la utilización de los bloques lógicos, como mediadores para el establecimiento de los
esquemas básicos del razonamiento lógico matemático, se logra proporcionar al estudiante un soporte
material para la fijación de esquemas de razonamiento.
La forma en que los estudiantes realizan la actividad con ellos, constituye un indicador de las competencias
necesarias para el desarrollo del pensamiento lógico. El profesor puede detectar, en sus estudiantes,
dificultades clasificatorias, que ya consideraba superadas, por ejemplo.
Las operaciones lógicas se plasman en la formación de los grupos que verifican las propiedades expresadas
por dichas operaciones. La lógica se va desarrollando a la par con la teoría de conjuntos.
El material en su versión original, constan de cuarenta y ocho piezas sólidas, de madera o plástico de fácil
manipulación. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamaño y grosor. Cada una tiene
unos valores:
 El color: rojo, azul y amarillo.
 La forma: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.
 El tamaño: grande y pequeño.
 El grosor: grueso y delgado.
El material fue creado con la intencionalidad de poner a los niños ante diferentes clases de situaciones que
les permitan llegar a determinados conceptos matemáticos. A partir de las actividades los niños pueden
llegar a:
- Nombrar y reconocer cada bloque.
- Reconocer las variables y valores de éstos.
- Clasificarlos atendiendo a un solo criterio.
- Comparar los bloques estableciendo semejanzas y diferencias.
- Realizar seriaciones siguiendo unas reglas.
- Establecer la relación de pertenencia a conjuntos.
- Emplear los conectivos lógicos (conjunción, negación, disyunción, implicación).
- Definir elementos por la negación.
- Introducir el concepto de número.
Entre muchas otras. Los juegos que aquí se proponen buscan trabajar de manera secuencial el desarrollo
de algunos procesos cognitivos. Es importante aclarar que los juegos propuestos se desarrollan con 18
piezas únicamente, solo se trabaja con las piezas de formas triangular, redonda y cuadrada en dos
tamaños grande y pequeño; y en los colores amarillo azul y rojo. Es decir, no se tiene en cuenta el grosor
ni se usan las fichas de forma rectangular. Una vez se hayan abordado en su totalidad las actividades
propuestas, el maestro puede adaptar las actividades usando el juego completo, donde al aumentar las
variables del material, aumenta también el grado de dificultad.
Juego Libre
Se entregan los bloques y cada niño juega libremente con ellos.
Se lee un cuento y lo niños lo representan con bloques.
Se sale de paseo y los niños representan la experiencia con sus bloques.
Se presenta una figura y los niños la representan con los bloques.
Se presenta un animal y cada uno hace una representación.
CORRESPONDENCIA MODELO – DIBUJO
Se lee un cuento y los niños los representan con bloques y realizan un dibujo sobre lo
representado. (En un comienzo el dibujo y la representación con bloques no se van a parecer,
pero a medida que se realicen ejercicios similares se va efectuando la correspondencia).
Por último se propone una figura y los niños elaboran l dibujo respetando las características de los
bloques.
TRANSFORMACIONES
Se propone una figura y se pide a los niños que la representen con bloques, después se les pide
que hagan la figura pero utilizando únicamente bloques pequeños.
RECONOCER CARACTERÍSTICAS
Colocar los bloques de acuerdo al modelo.
Reproducir el dibujo y cerciorarse de que en él se representan todas las características
del modelo teniendo en cuenta los atributos: Forma, tamaño y color.
Mostrar un bloque, decir las características.
Formar grupos con una condición: Triangulares, amarillos, pequeños, etc.
Formar grupos con dos condiciones: “Que sean cuadrados y también rojos”.
Identificar características comunes
¿Qué tienen en común estos grupos?
a). Amarillos, triangulares, pequeños
amarillos, triangulares, grandes.
b). amarillos, triangulares, pequeños.
rojos, redondos, grandes.
JUEGOS DE NEGACIÓN
Formar dos grupos con las fichas, cada niño coge sus fichas y no las deja ver. Un niño pide una
ficha nueva dando las características que quiere, si el otro niño tiene esa ficha se la debe dar.
(Principio de contradicción, una cosa no está en dos partes al mismo tiempo). Gana el que mas
fichas recolecte.
JUEGO DE LA FICHA ESCONDIDA
Un niño esconde una ficha y los otros deben identificar cual es. En un comienzo los niños pueden
manipular los bloques para tratar de ordenarlos.
Después se pueden esconder varias piezas. Es importante hacer grupos, donde cada uno de los
niños tenga la posibilidad de participar escondiendo la ficha y también encontrándola. Esto
permitirá al maestro identificar la forma en que cada estudiante organiza el material y el tipo de
estrategias que plantea para poder adivinar la ficha que hace falta.
EL JUEGO DEL “NO”
Un niño escoge una ficha y pide que le digan cómo no es el bloque.
JUEGO DE LA CULEBRAS
Hacer una culebra usando los bloques lógicos, de tal forma que entre bloque y bloque se cambie
de color. Hacer una culebra en donde entre bloque y bloque se cambie el tamaño.
Mostrar una culebra en donde aparezca: azul, rojo. Reproducirla e identificar la regla. ¿Cuántas
culebras distintas podemos hacer? Cada niño hace una y se solicita que se identifique la regla que
cada niño escogió para hacer su culebra.
ACTIVIDADES SEMIESTRUCTURADAS y ESTRUCTURADAS
JUEGO DE SIMBOLIZACIÓN
Utilizar símbolos para que los niños formen grupos.
Mostrar un bloque, los niños muestran los símbolos con las características que cumple.
Se hace una cuadricula, con todos los símbolos posibles. Se llena la cuadrícula marcando con una
“X” de acuerdo a las características que tiene el bloque que se muestra.
Enumerar los elementos que pertenecen al grupo o conjunto que se pida.
El es un elemento que pertenece al grupo que se pida.
El es un elemento de los cuadrados rojos.
JUEGO DE LAS CULEBRAS
Hacer culebras:
Cambiando de color entre bloque y bloque
Cambiar de color siguiendo la serie azul, rojo, amarillo
Cambiar una característica entre bloques y bloque
Cambiar dos características entre bloque y bloque
JUEGO DE REJILLAS
Frente a cada bloque grande se coloca el correspondiente pequeño.
Frente a cada forma colocar la correspondiente de cada color.
Hacer una rejilla para colocar todos los bloques.
Hacer una rejilla para colocar todos los bloques triangulares.
A continuación se muestran algunas rejillas que podrían ser pertinentes para el trabajo de algunos
procesos específicos.
CLASIFICACION
Forma
Ubicar figura
Columna – forma – superior
Color
Ubicar figuras
Fila – color – izquierda
Tamaño
Ubicar – figura
Columna – tamaño – inferior
Forma
Ubicar – figura
Columna – tamaño – inferior
Forma
Ubicar figura
Columna – forma - superior
RELACION
Forma – color
Rellenar
Columna – color – inferior-Fila – forma – derecha
Forma – color
Ubicar figura
Columna – forma – superior
Fila – color – izquierdo
Forma – tamaño
Marcar
Columna – forma – superior
Fila – tamaño – izquierdo
Color – tamaño
Ubicar ficha
Columna – tamaño – inferior
Fila – color – izquierdo
Forma – color
Ubicar ficha
Columna – color – inferior
Fila – figura – derecho
Forma – tamaño – color
Marcar
Columna – color – superior
Fila – forma - tamaño
Izquierda
ASOCIACION
Forma – color – tamaño
Ubicar fichas
Columna – figura – superior
Fila - color – derecha
Columna – tamaño – inferior
Forma – tamaño – color
Marcar
Columna – color – superior
Fila – forma - tamaño
Izquierda
Color – forma – tamaño
Ubicar
Columna – color – inferior
Fila – tamaño – izquierda
Fila – forma – derecha
Color – forma – tamaño
Ubicar
Fila – forma – color – tamaño – izquierda
Forma – color – tamaño
Dibujar y pintar
Fila – forma – color – columna – tamaño - derecha
JUEGOS CON DADOS
Se pueden diligenciar las rejillas trabajando con tres dados.
En un dado se colocan etiquetas con colores, dos etiquetas del mismo color en los lados opuestos
del dado.
En otro dado una etiqueta que represente el tamaño, grande y pequeño se puede usar el ícono
que quieran y sea representativo para los niños de ese atributo del material. De la misma manera
que se adaptan dos etiquetas del mismo tamaño en los lados opuestos del dado.
En el otro dado las etiquetas que representan las formas de los bloques que estamos usando,
siguiendo el mismo patrón de los otros dos cubos.
JUEGO DE DETECTIVES
Dibujar los bloques que faltan para que la rejilla quede completa.
Distribuya las fichas teniendo en cuenta los atributos señalados:
JUEGOS CON AROS
Se forman aros con pita o lana, se pide a los niños que coloquen todas las fichas rojas dentro del
aro, ninguna pieza puede quedar por fuera. Se forman varios grupos de esta manera.
JUEGOS DE CONJUNCIÓN
Se pide al os niños que coloquen todas la fichas azules dentro de un aro. Se pide que coloquen
todos los círculos dentro de otro aro. Los niños pensaran que hacer con los círculos azules, se
espera hasta que ellos propongan soluciones.
Para continuar con este juego se pregunta: ¿Dónde quedan los otros bloques? ¿Qué
características tienen esos bloques? Aquí se pretende que los niños lleguen a decir: Los no
redondos no azules, Se pueden hacer preguntas para aclarar las características de cada uno de los
grupos que se forman al jugar con dos aros.
ACTIVIDADES ESTRUCTURADAS
JUEGOS DE INICIACIÓN A LA LÓGICA
Los juegos de iniciación a la lógica buscan que los niños y las niñas inicien el aprendizaje de la
lógica con actividades de tipo informal. Se realizan usando materiales especialmente
estructurados para cumplir este propósito. En general forman grupos de elementos que resultan
de la combinación de todos los valores de las variables que representa el material. Este conjunto
de material estructurado se caracteriza porque dos cualesquiera de sus piezas tiene al menos una
diferencia.
Es importante tener en cuenta en estos juegos, que los participantes deben leer y comentar las
instrucciones y preparar el material que se solicita. Pueden ensayarlo al comienzo y luego
desarrollarlo como competencia.
TODOS O NINGUNO
A través de este juego se busca que los niños aprendan estrategias de razonamiento lógico para
resolver problemas. Y se familiaricen con el uso de los cuantificadores.
Materiales: Una caja de bloques lógicos (4 formas, 3 colores, 2 tamaños).
Un conjunto de 24 tarjetas con enunciados de atributos.
Un dado.
Reglas:
1. En este juego participan dos parejas de estudiantes. Inicia el juego la pareja que saca el
número mayor en el lanzamiento de un dado.
2. Se coloca el grupo de bloques en la mesa de juego y del grupo de 24 tarjetas, se
seleccionan 6 para cada juego y se colocan sobre la mesa dadas vuelta.
3. La pareja que empieza saca la tarjeta que está encima. Uno de ellos la lee y juntos
seleccionan la ó las fichas que cumplen las condiciones dadas en la tarjeta.
4. Si seleccionan de manera correcta el grupo de bloques solución de su tarjeta, la
conservan. De lo contrario la colocan al final del montón de tarjetas que aún no han sido
usadas.
5. Al terminar su jugada deben devolver los bloques usados al lugar que corresponde.
6. Continúa la otra pareja, sacan la tarjeta que les corresponde, leen las pistar y elijen el o
los bloques que son solución de la adivinanza.
7. El juego continúa hasta que no quedan tarjetas sobre la mesa.
8. Gana la pareja que ha reunido más tarjetas al cabo de 5 juegos.
ADIVINANZAS CON BLOQUES LÓGICOS
A través de este juego se busca que los niños aprendan a diseñar estrategias de razonamiento
lógico para resolver problemas.
MATERIALES
 Bloques lógicos (4 formas, 2 grosores, 3 colores y 2 tamaños).
 8 tarjetas con mensajes lógicos con enunciados de atributos. Cada tarjeta tiene pistas que
identifican un bloque o un grupo de bloques. Es importante señalar aquí que el maestro
puede construir mayor cantidad de tarjetas dependiendo del grado de dificultad que
quiera trabajar.
 Un dado.
REGLAS
1. En este juego participan dos parejas de estudiantes.
2. Inicia el juego la pareja que saca el número mayor en el lanzamiento de un dado.
3. Se coloca un grupo de bloques en la mesa de juego. Las tarjetas se colocan en un montón
sobre la mesa dadas vuelta.
4. La pareja que parte saca la tarjeta que está en el montón. Uno de ellos lee las pistas y
juntos seleccionan l o las piezas que cumplen todas las condiciones dadas en la tarjeta.
5. Si seleccionan el grupo de bloques solución de su tarjeta, la conservan como premio, de
lo contrario la colocan al final del montón de tarjetas.
6. Al término de su jugada, deberá devolver los bloques con que jugaron, al lugar
correspondiente.
7. Continúa la otra pareja, saca la tarjeta que le corresponde, leen las pistas y seleccionan el
grupo de fichas que es solución de la adivinanza escrita en su tarjeta.
8. El juego continúa hasta que no quedan tarjetas sobre la mesa.
9. Gana la pareja que ha reunido más tarjetas al cabo de 3 juegos.
10. Es conveniente tener presente que puede haber más de una solución, lo importante es
que los niños puedan argumentar porqué las fichas que seleccionan corresponden a la
solución de la adivinanza, solo así se podrá constatar la apropiación que tienen de las
características del juego.
TARJETAS
Los bloques son
circulares
Hay bloques gruesos y bloques
azules
Las fichas son
grandes
Son no
rojos
Los colores de los bloques empiezan con la
letra “a”
Todos son
delgados
Algunos son
triangulares
Ninguno es grande
Hay un solo bloque y es de forma
triangular
Él es de uno de los colores de la
bandera
El bloque no es rojo y no es
grueso
Tiene un amigo que es más
grande que él
El bloque es grueso y
pequeño
Él no es
amarillo
Hay grandes o
pequeños
El bloque es cuadrado y
no azul
Los bloques son gruesos y no
circulares
Son
rectangulares
No son
pequeños
Son azules o
rectangulares
Todos somos no
gruesos Somos grandes y
delgados
No hay bloques
azules
Somos cuadrados
rojos
Hay bloques rectangulares
pequeños
Hay solo
pequeños
Somos azules o
triangulares
Somos rojos o
gruesos
Hay bloques no delgados y no
circulares
Hay bloques amarillos o
azules
Somos no
pequeños
Hay bloques cuadrados
azules
El color de los bloques empieza con la
letra “a”
Todos son
gruesos
Algunos son
cuadrados
Ninguno es
pequeño
JUEGOS DE PAREJAS
El propósito de este juego es que se establezcan relaciones entre pares de bloques lógicos. Dada
una pareja de bloques, describir la relación y mostrar una pareja que cumpla la misma condición.
MATERIALES
 Bloques lógicos.
 Hojas blancas, lápices de colores.
 Un dado.
REGLAS
1. En este juego participan dos parejas de estudiantes.
2. Inicia el juego la pareja que saca el número menor en el lanzamiento de u dado.
3. Se coloca el grupo de bloques sobre la mesa de juego.
4. La pareja que parte elige un par de bloques, el par que ellos quieran.
5. La pareja contraria elige, de los bloques que quedan, una pareja de la misma clase, es
decir, con los mismos atributos que la pareja del punto anterior.
6. Si el par de bloques colocado por la pareja contraria cumple la misma relación que el
primer par de bloques colocado sobre la mesa, gana el juego y se anota el puntaje
determinado anteriormente.
7. Los bloques vuelven al montón.
8. La segunda pareja elije en forma arbitraria un par de bloques del grupo. La primera pareja
replica el juego y gana si la relación es la misma que cumplen los bloques elegidos.
9. El juego continúa en forma alternada.
 Distinta forma  Distinta forma
 Distinto color  Distinto color
 Igual tamaño  Igual tamaño
Pequeño Azul Pequeño Rojo
Grande
Rojo
Grande
Amarillo
Grande
Amarillo
Grande
Azul
10. Después de 6 juegos (o más) gana la pareja que ha obtenido más puntos, es decir l pareja
que ha ganado más juegos.
MENSAJES CON BLOQUES LÓGICOS
Para realizar estas actividades es necesario utilizar tarjetas de atributos diseñadas para que el niño
“lea” y comunique mensajes lógicos usando las 48 piezas de los bloques lógicos.
TARJETAS DE ATRIBUTOS
Aquí el propósito es realizar correspondencias entre los atributos de un bloque elegido y las
tarjetas de atributos.
MATERIALES
 Un conjunto de bloques lógicos de dos colores, dos tamaños y cinco formas.
 Tarjetas de atributos.
AZUL
NO ROJO
NO AMARILLOAMARILLO
ROJO
NO AZUL
ACTIVIDADES
1. Elegir un bloque lógico cualquiera y colocar a continuación las tarjetas de atributos que le
corresponden.
2. Colocar algunas tarjetas que identifiquen un bloque del conjunto elegido y el niño coloca
el bloque que le corresponde.
(El niño coloca el bloque lógico que
corresponde al mensaje que
comunican las tarjetas de atributos).
AzulPequeño
(El niño coloca las tarjetas de
atributos que corresponden con el
bloque elegido).
GR
Rojo
JUEGOS DE SECUENCIAS
El proceso de secuenciación le permite al ser humano identificar la secuencia lógica de un evento,
estableciendo patrones de regularidad.
Las actividades que aquí se proponen, se encuentran organizadas de acuerdo a la forma en que se
considera se debe trabajar con los niños este proceso.
Los juegos son básicamente de organización de acuerdo a instrucciones específicas muy simples
usando las imágenes anexas. Es fundamental en cada juego, escuchar la argumentación que los
niños dan a la forma de organización de las imágenes, pues los adultos hacemos organizaciones
que desde nuestra lógica deberían ser, pero los niños dan argumentaciones a sus organizaciones,
que no son precisamente las que el adulto supone, y que son muy coherentes.
JUEGO DE OPUESTOS 1
Usando las imágenes de opuestos compuestas (Ver anexo imágenes 1), se le entrega un tarjeta a
cada niño y ellos deben describir lo que observan. Se les orienta par que identifiquen y usen el
lenguaje característico de los opuestos que componen la imagen.
JUEGO DE OPUESTOS 2
Usando las imágenes de opuestos separadas (Ver anexo imágenes 2), se le entregan a l niño el par
de tarjetas que señalan los opuestos. La función del niño es identificar lo que es opuesto y
argumentar porque lo son. .
JUEGO DE OPUESTOS 3 “CONCENTRESE”
Se toman las parejas de tarjetas de opuestos usadas en el juego anterior. Se sugiere empezar con
cinco parejas únicamente. Se deben barajar las tarjetas y dejar sobre la mesa dadas vuelta.
Cada participante tiene la oportunidad de dar la vuelta a dos tarjetas.
Cada integrante debe estar muy atento para saber en qué lugar están las fichas que son parejas de
opuestos para lograr hacer la pareja.
Cuando un niño en su turno acierta con la pareja de opuestos, se queda con las tarjetas.
Gana el niño que tenga mayor número de parejas.
JUEGO DE SECUENCIAS POR PAREJAS
Se usan las imágenes de secuencias parejas (ver anexo secuencias parejas 3).
Se le entrega al niño la pareja de tarjetas que corresponde al evento que se quiere trabajar. El
niño debe señalar qué sucede primero y que sucede después de acuerdo al contexto que describe
la imagen.
JUEGO DE SECUENCIAS POR TRIOS
Se usan las imágenes de secuencias por tríos pequeñas separadas (ver anexo secuencias tríos 3).
Se le entrega al niño el trió de tarjetas pequeñas que describe la secuencia que se quiere trabajar.
El niño debe identificar qué pasa primero, qué pasa luego y que pasa de último. La
argumentación que el niño da al orden que establece es fundamental para el desarrollo del
proceso, sin argumentación, no hay forma de identificar la pertinencia del orden dado a la
secuencia.
EL MISMO CRITERIO SE USA PARA LAS SECUENCIAS CON MAS DE TRES EVENTOS HASTA LLEGAR
A SITE EVENTOS.

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Desarrollo

  • 1. SECUENCIAS DIDÁCTICAS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO TRANSICIÓN JUGAR CON BLOQUES LÓGICOS Los bloques lógicos son un material estructurado creado por el matemático y psicólogo húngaro, Zoltan Dienes. Con la utilización de los bloques lógicos, como mediadores para el establecimiento de los esquemas básicos del razonamiento lógico matemático, se logra proporcionar al estudiante un soporte material para la fijación de esquemas de razonamiento. La forma en que los estudiantes realizan la actividad con ellos, constituye un indicador de las competencias necesarias para el desarrollo del pensamiento lógico. El profesor puede detectar, en sus estudiantes, dificultades clasificatorias, que ya consideraba superadas, por ejemplo. Las operaciones lógicas se plasman en la formación de los grupos que verifican las propiedades expresadas por dichas operaciones. La lógica se va desarrollando a la par con la teoría de conjuntos. El material en su versión original, constan de cuarenta y ocho piezas sólidas, de madera o plástico de fácil manipulación. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamaño y grosor. Cada una tiene unos valores:  El color: rojo, azul y amarillo.  La forma: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.  El tamaño: grande y pequeño.  El grosor: grueso y delgado. El material fue creado con la intencionalidad de poner a los niños ante diferentes clases de situaciones que les permitan llegar a determinados conceptos matemáticos. A partir de las actividades los niños pueden llegar a: - Nombrar y reconocer cada bloque. - Reconocer las variables y valores de éstos. - Clasificarlos atendiendo a un solo criterio. - Comparar los bloques estableciendo semejanzas y diferencias. - Realizar seriaciones siguiendo unas reglas. - Establecer la relación de pertenencia a conjuntos. - Emplear los conectivos lógicos (conjunción, negación, disyunción, implicación). - Definir elementos por la negación. - Introducir el concepto de número. Entre muchas otras. Los juegos que aquí se proponen buscan trabajar de manera secuencial el desarrollo de algunos procesos cognitivos. Es importante aclarar que los juegos propuestos se desarrollan con 18 piezas únicamente, solo se trabaja con las piezas de formas triangular, redonda y cuadrada en dos tamaños grande y pequeño; y en los colores amarillo azul y rojo. Es decir, no se tiene en cuenta el grosor ni se usan las fichas de forma rectangular. Una vez se hayan abordado en su totalidad las actividades propuestas, el maestro puede adaptar las actividades usando el juego completo, donde al aumentar las variables del material, aumenta también el grado de dificultad.
  • 2. Juego Libre Se entregan los bloques y cada niño juega libremente con ellos. Se lee un cuento y lo niños lo representan con bloques. Se sale de paseo y los niños representan la experiencia con sus bloques. Se presenta una figura y los niños la representan con los bloques. Se presenta un animal y cada uno hace una representación. CORRESPONDENCIA MODELO – DIBUJO Se lee un cuento y los niños los representan con bloques y realizan un dibujo sobre lo representado. (En un comienzo el dibujo y la representación con bloques no se van a parecer, pero a medida que se realicen ejercicios similares se va efectuando la correspondencia). Por último se propone una figura y los niños elaboran l dibujo respetando las características de los bloques. TRANSFORMACIONES Se propone una figura y se pide a los niños que la representen con bloques, después se les pide que hagan la figura pero utilizando únicamente bloques pequeños. RECONOCER CARACTERÍSTICAS Colocar los bloques de acuerdo al modelo. Reproducir el dibujo y cerciorarse de que en él se representan todas las características del modelo teniendo en cuenta los atributos: Forma, tamaño y color. Mostrar un bloque, decir las características. Formar grupos con una condición: Triangulares, amarillos, pequeños, etc. Formar grupos con dos condiciones: “Que sean cuadrados y también rojos”. Identificar características comunes ¿Qué tienen en común estos grupos? a). Amarillos, triangulares, pequeños amarillos, triangulares, grandes. b). amarillos, triangulares, pequeños. rojos, redondos, grandes.
  • 3. JUEGOS DE NEGACIÓN Formar dos grupos con las fichas, cada niño coge sus fichas y no las deja ver. Un niño pide una ficha nueva dando las características que quiere, si el otro niño tiene esa ficha se la debe dar. (Principio de contradicción, una cosa no está en dos partes al mismo tiempo). Gana el que mas fichas recolecte. JUEGO DE LA FICHA ESCONDIDA Un niño esconde una ficha y los otros deben identificar cual es. En un comienzo los niños pueden manipular los bloques para tratar de ordenarlos. Después se pueden esconder varias piezas. Es importante hacer grupos, donde cada uno de los niños tenga la posibilidad de participar escondiendo la ficha y también encontrándola. Esto permitirá al maestro identificar la forma en que cada estudiante organiza el material y el tipo de estrategias que plantea para poder adivinar la ficha que hace falta. EL JUEGO DEL “NO” Un niño escoge una ficha y pide que le digan cómo no es el bloque. JUEGO DE LA CULEBRAS Hacer una culebra usando los bloques lógicos, de tal forma que entre bloque y bloque se cambie de color. Hacer una culebra en donde entre bloque y bloque se cambie el tamaño. Mostrar una culebra en donde aparezca: azul, rojo. Reproducirla e identificar la regla. ¿Cuántas culebras distintas podemos hacer? Cada niño hace una y se solicita que se identifique la regla que cada niño escogió para hacer su culebra. ACTIVIDADES SEMIESTRUCTURADAS y ESTRUCTURADAS JUEGO DE SIMBOLIZACIÓN Utilizar símbolos para que los niños formen grupos.
  • 4. Mostrar un bloque, los niños muestran los símbolos con las características que cumple. Se hace una cuadricula, con todos los símbolos posibles. Se llena la cuadrícula marcando con una “X” de acuerdo a las características que tiene el bloque que se muestra. Enumerar los elementos que pertenecen al grupo o conjunto que se pida. El es un elemento que pertenece al grupo que se pida. El es un elemento de los cuadrados rojos. JUEGO DE LAS CULEBRAS Hacer culebras: Cambiando de color entre bloque y bloque Cambiar de color siguiendo la serie azul, rojo, amarillo Cambiar una característica entre bloques y bloque Cambiar dos características entre bloque y bloque JUEGO DE REJILLAS Frente a cada bloque grande se coloca el correspondiente pequeño. Frente a cada forma colocar la correspondiente de cada color. Hacer una rejilla para colocar todos los bloques. Hacer una rejilla para colocar todos los bloques triangulares. A continuación se muestran algunas rejillas que podrían ser pertinentes para el trabajo de algunos procesos específicos.
  • 6. Color Ubicar figuras Fila – color – izquierda
  • 7. Tamaño Ubicar – figura Columna – tamaño – inferior
  • 8. Forma Ubicar – figura Columna – tamaño – inferior
  • 10.
  • 11. RELACION Forma – color Rellenar Columna – color – inferior-Fila – forma – derecha
  • 12. Forma – color Ubicar figura Columna – forma – superior Fila – color – izquierdo
  • 13. Forma – tamaño Marcar Columna – forma – superior Fila – tamaño – izquierdo
  • 14. Color – tamaño Ubicar ficha Columna – tamaño – inferior Fila – color – izquierdo
  • 15. Forma – color Ubicar ficha Columna – color – inferior Fila – figura – derecho
  • 16. Forma – tamaño – color Marcar Columna – color – superior Fila – forma - tamaño Izquierda ASOCIACION
  • 17. Forma – color – tamaño Ubicar fichas Columna – figura – superior Fila - color – derecha Columna – tamaño – inferior
  • 18. Forma – tamaño – color Marcar Columna – color – superior Fila – forma - tamaño Izquierda
  • 19. Color – forma – tamaño Ubicar Columna – color – inferior Fila – tamaño – izquierda Fila – forma – derecha
  • 20. Color – forma – tamaño Ubicar Fila – forma – color – tamaño – izquierda Forma – color – tamaño Dibujar y pintar Fila – forma – color – columna – tamaño - derecha
  • 21. JUEGOS CON DADOS Se pueden diligenciar las rejillas trabajando con tres dados. En un dado se colocan etiquetas con colores, dos etiquetas del mismo color en los lados opuestos del dado. En otro dado una etiqueta que represente el tamaño, grande y pequeño se puede usar el ícono que quieran y sea representativo para los niños de ese atributo del material. De la misma manera que se adaptan dos etiquetas del mismo tamaño en los lados opuestos del dado. En el otro dado las etiquetas que representan las formas de los bloques que estamos usando, siguiendo el mismo patrón de los otros dos cubos.
  • 22. JUEGO DE DETECTIVES Dibujar los bloques que faltan para que la rejilla quede completa. Distribuya las fichas teniendo en cuenta los atributos señalados: JUEGOS CON AROS Se forman aros con pita o lana, se pide a los niños que coloquen todas las fichas rojas dentro del aro, ninguna pieza puede quedar por fuera. Se forman varios grupos de esta manera. JUEGOS DE CONJUNCIÓN Se pide al os niños que coloquen todas la fichas azules dentro de un aro. Se pide que coloquen todos los círculos dentro de otro aro. Los niños pensaran que hacer con los círculos azules, se espera hasta que ellos propongan soluciones. Para continuar con este juego se pregunta: ¿Dónde quedan los otros bloques? ¿Qué características tienen esos bloques? Aquí se pretende que los niños lleguen a decir: Los no redondos no azules, Se pueden hacer preguntas para aclarar las características de cada uno de los grupos que se forman al jugar con dos aros.
  • 23. ACTIVIDADES ESTRUCTURADAS JUEGOS DE INICIACIÓN A LA LÓGICA Los juegos de iniciación a la lógica buscan que los niños y las niñas inicien el aprendizaje de la lógica con actividades de tipo informal. Se realizan usando materiales especialmente estructurados para cumplir este propósito. En general forman grupos de elementos que resultan de la combinación de todos los valores de las variables que representa el material. Este conjunto de material estructurado se caracteriza porque dos cualesquiera de sus piezas tiene al menos una diferencia. Es importante tener en cuenta en estos juegos, que los participantes deben leer y comentar las instrucciones y preparar el material que se solicita. Pueden ensayarlo al comienzo y luego desarrollarlo como competencia. TODOS O NINGUNO A través de este juego se busca que los niños aprendan estrategias de razonamiento lógico para resolver problemas. Y se familiaricen con el uso de los cuantificadores. Materiales: Una caja de bloques lógicos (4 formas, 3 colores, 2 tamaños). Un conjunto de 24 tarjetas con enunciados de atributos. Un dado. Reglas: 1. En este juego participan dos parejas de estudiantes. Inicia el juego la pareja que saca el número mayor en el lanzamiento de un dado. 2. Se coloca el grupo de bloques en la mesa de juego y del grupo de 24 tarjetas, se seleccionan 6 para cada juego y se colocan sobre la mesa dadas vuelta. 3. La pareja que empieza saca la tarjeta que está encima. Uno de ellos la lee y juntos seleccionan la ó las fichas que cumplen las condiciones dadas en la tarjeta. 4. Si seleccionan de manera correcta el grupo de bloques solución de su tarjeta, la conservan. De lo contrario la colocan al final del montón de tarjetas que aún no han sido usadas. 5. Al terminar su jugada deben devolver los bloques usados al lugar que corresponde. 6. Continúa la otra pareja, sacan la tarjeta que les corresponde, leen las pistar y elijen el o los bloques que son solución de la adivinanza. 7. El juego continúa hasta que no quedan tarjetas sobre la mesa. 8. Gana la pareja que ha reunido más tarjetas al cabo de 5 juegos.
  • 24. ADIVINANZAS CON BLOQUES LÓGICOS A través de este juego se busca que los niños aprendan a diseñar estrategias de razonamiento lógico para resolver problemas. MATERIALES  Bloques lógicos (4 formas, 2 grosores, 3 colores y 2 tamaños).  8 tarjetas con mensajes lógicos con enunciados de atributos. Cada tarjeta tiene pistas que identifican un bloque o un grupo de bloques. Es importante señalar aquí que el maestro puede construir mayor cantidad de tarjetas dependiendo del grado de dificultad que quiera trabajar.  Un dado. REGLAS 1. En este juego participan dos parejas de estudiantes. 2. Inicia el juego la pareja que saca el número mayor en el lanzamiento de un dado. 3. Se coloca un grupo de bloques en la mesa de juego. Las tarjetas se colocan en un montón sobre la mesa dadas vuelta. 4. La pareja que parte saca la tarjeta que está en el montón. Uno de ellos lee las pistas y juntos seleccionan l o las piezas que cumplen todas las condiciones dadas en la tarjeta. 5. Si seleccionan el grupo de bloques solución de su tarjeta, la conservan como premio, de lo contrario la colocan al final del montón de tarjetas. 6. Al término de su jugada, deberá devolver los bloques con que jugaron, al lugar correspondiente. 7. Continúa la otra pareja, saca la tarjeta que le corresponde, leen las pistas y seleccionan el grupo de fichas que es solución de la adivinanza escrita en su tarjeta. 8. El juego continúa hasta que no quedan tarjetas sobre la mesa. 9. Gana la pareja que ha reunido más tarjetas al cabo de 3 juegos. 10. Es conveniente tener presente que puede haber más de una solución, lo importante es que los niños puedan argumentar porqué las fichas que seleccionan corresponden a la solución de la adivinanza, solo así se podrá constatar la apropiación que tienen de las características del juego.
  • 25. TARJETAS Los bloques son circulares Hay bloques gruesos y bloques azules Las fichas son grandes Son no rojos Los colores de los bloques empiezan con la letra “a” Todos son delgados Algunos son triangulares Ninguno es grande Hay un solo bloque y es de forma triangular Él es de uno de los colores de la bandera El bloque no es rojo y no es grueso Tiene un amigo que es más grande que él El bloque es grueso y pequeño Él no es amarillo Hay grandes o pequeños El bloque es cuadrado y no azul
  • 26. Los bloques son gruesos y no circulares Son rectangulares No son pequeños Son azules o rectangulares Todos somos no gruesos Somos grandes y delgados No hay bloques azules Somos cuadrados rojos Hay bloques rectangulares pequeños Hay solo pequeños Somos azules o triangulares Somos rojos o gruesos Hay bloques no delgados y no circulares Hay bloques amarillos o azules Somos no pequeños Hay bloques cuadrados azules
  • 27. El color de los bloques empieza con la letra “a” Todos son gruesos Algunos son cuadrados Ninguno es pequeño
  • 28. JUEGOS DE PAREJAS El propósito de este juego es que se establezcan relaciones entre pares de bloques lógicos. Dada una pareja de bloques, describir la relación y mostrar una pareja que cumpla la misma condición. MATERIALES  Bloques lógicos.  Hojas blancas, lápices de colores.  Un dado. REGLAS 1. En este juego participan dos parejas de estudiantes. 2. Inicia el juego la pareja que saca el número menor en el lanzamiento de u dado. 3. Se coloca el grupo de bloques sobre la mesa de juego. 4. La pareja que parte elige un par de bloques, el par que ellos quieran. 5. La pareja contraria elige, de los bloques que quedan, una pareja de la misma clase, es decir, con los mismos atributos que la pareja del punto anterior. 6. Si el par de bloques colocado por la pareja contraria cumple la misma relación que el primer par de bloques colocado sobre la mesa, gana el juego y se anota el puntaje determinado anteriormente. 7. Los bloques vuelven al montón. 8. La segunda pareja elije en forma arbitraria un par de bloques del grupo. La primera pareja replica el juego y gana si la relación es la misma que cumplen los bloques elegidos. 9. El juego continúa en forma alternada.  Distinta forma  Distinta forma  Distinto color  Distinto color  Igual tamaño  Igual tamaño Pequeño Azul Pequeño Rojo Grande Rojo Grande Amarillo Grande Amarillo Grande Azul
  • 29. 10. Después de 6 juegos (o más) gana la pareja que ha obtenido más puntos, es decir l pareja que ha ganado más juegos. MENSAJES CON BLOQUES LÓGICOS Para realizar estas actividades es necesario utilizar tarjetas de atributos diseñadas para que el niño “lea” y comunique mensajes lógicos usando las 48 piezas de los bloques lógicos. TARJETAS DE ATRIBUTOS Aquí el propósito es realizar correspondencias entre los atributos de un bloque elegido y las tarjetas de atributos. MATERIALES  Un conjunto de bloques lógicos de dos colores, dos tamaños y cinco formas.  Tarjetas de atributos. AZUL NO ROJO NO AMARILLOAMARILLO ROJO NO AZUL
  • 30. ACTIVIDADES 1. Elegir un bloque lógico cualquiera y colocar a continuación las tarjetas de atributos que le corresponden. 2. Colocar algunas tarjetas que identifiquen un bloque del conjunto elegido y el niño coloca el bloque que le corresponde. (El niño coloca el bloque lógico que corresponde al mensaje que comunican las tarjetas de atributos). AzulPequeño (El niño coloca las tarjetas de atributos que corresponden con el bloque elegido). GR Rojo
  • 31. JUEGOS DE SECUENCIAS El proceso de secuenciación le permite al ser humano identificar la secuencia lógica de un evento, estableciendo patrones de regularidad. Las actividades que aquí se proponen, se encuentran organizadas de acuerdo a la forma en que se considera se debe trabajar con los niños este proceso. Los juegos son básicamente de organización de acuerdo a instrucciones específicas muy simples usando las imágenes anexas. Es fundamental en cada juego, escuchar la argumentación que los niños dan a la forma de organización de las imágenes, pues los adultos hacemos organizaciones que desde nuestra lógica deberían ser, pero los niños dan argumentaciones a sus organizaciones, que no son precisamente las que el adulto supone, y que son muy coherentes. JUEGO DE OPUESTOS 1 Usando las imágenes de opuestos compuestas (Ver anexo imágenes 1), se le entrega un tarjeta a cada niño y ellos deben describir lo que observan. Se les orienta par que identifiquen y usen el lenguaje característico de los opuestos que componen la imagen. JUEGO DE OPUESTOS 2 Usando las imágenes de opuestos separadas (Ver anexo imágenes 2), se le entregan a l niño el par de tarjetas que señalan los opuestos. La función del niño es identificar lo que es opuesto y argumentar porque lo son. . JUEGO DE OPUESTOS 3 “CONCENTRESE” Se toman las parejas de tarjetas de opuestos usadas en el juego anterior. Se sugiere empezar con cinco parejas únicamente. Se deben barajar las tarjetas y dejar sobre la mesa dadas vuelta. Cada participante tiene la oportunidad de dar la vuelta a dos tarjetas. Cada integrante debe estar muy atento para saber en qué lugar están las fichas que son parejas de opuestos para lograr hacer la pareja. Cuando un niño en su turno acierta con la pareja de opuestos, se queda con las tarjetas. Gana el niño que tenga mayor número de parejas.
  • 32. JUEGO DE SECUENCIAS POR PAREJAS Se usan las imágenes de secuencias parejas (ver anexo secuencias parejas 3). Se le entrega al niño la pareja de tarjetas que corresponde al evento que se quiere trabajar. El niño debe señalar qué sucede primero y que sucede después de acuerdo al contexto que describe la imagen. JUEGO DE SECUENCIAS POR TRIOS Se usan las imágenes de secuencias por tríos pequeñas separadas (ver anexo secuencias tríos 3). Se le entrega al niño el trió de tarjetas pequeñas que describe la secuencia que se quiere trabajar. El niño debe identificar qué pasa primero, qué pasa luego y que pasa de último. La argumentación que el niño da al orden que establece es fundamental para el desarrollo del proceso, sin argumentación, no hay forma de identificar la pertinencia del orden dado a la secuencia. EL MISMO CRITERIO SE USA PARA LAS SECUENCIAS CON MAS DE TRES EVENTOS HASTA LLEGAR A SITE EVENTOS.