Este documento describe los bloques lógicos, un material didáctico formado por 48 piezas de diferentes formas, tamaños, grosores y colores. Explica que los bloques lógicos sirven para trabajar habilidades como la clasificación, comparación, seriación y razonamiento lógico-matemático en niños de 3 a 6 años. También propone varias actividades que se pueden realizar con este material en el aula.

1. [Escribir texto]
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Práctica de Sociología
SONIA ABÁN VALLÉS
RAQUEL BLANCO DE JUAN
GEMA GARCÍA SOTO
ALBA SOLÓRZANO PINILLA
E D U C A C I Ó N I N F A N T I L . F A C U L T A D M A G I S T E I O D E T O L E D O .
U N I V E R S I D A D D E C A S T I L L A L A - M A N C H A .
ANÁLISIS DE MATERIAL
ESCOLAR

2. [Escribir texto]
ANÁLISIS DE MATERIAL ESCOLAR (Currículo)
ACTIVIDAD Nº 1: DESCRIPCIÓN MINUCIOSA DEL MATERIAL TRATANDO LO QUE EL AUTOR
QUIERE TRANSMITIR O DECIR.
 MATERIAL ELIGIDO: LOS BLOQUES LÓGICOS
Los bloques lógicos o caja lógica, es un material de fácil manipulación creado por William Hull a mediados
del siglo XX, sin embargo, fue Zoltan Dienes (de quien toma su nombre), quien lo utilizó en Canadá y
Australia para trabajar procesos lógicos en el aprendizaje de la Matemática.
Está formado por 48 piezas: 12 triángulos, 12 cuadrados, 12 círculos y 12 rectángulos; cada grupo está
dividido a su vez en 2 tamaños: 6 figuras grandes y 6 figuras pequeñas.
Además, estos subgrupos están divididos en función de su espesor, teniendo en cada caso: 3 piezas
gruesas y 3 piezas delgadas.
Por último, en cada subgrupo encontraremos las piezas pintadas de los colores primarios (amarillo, azul y
rojo).
De esta manera, cada pieza está definida por cuatro variables: forma, tamaño, espesor y color.
Por lo que cada bloque se diferencia de los demás en una, dos, tres o cuatro variables.
Este material se recomienda principalmente para los primeros años de Educación infantil (3-6) debido a
que trabaja sobre las destrezas básicas del pensamiento matemático: observación, comparación,
clasificación, y seriación; sin embargo, es aplicable en todos los niveles para trabajar y reforzar el
pensamiento lógico.
Sirve principalmente para:
 Clasificar objetos atendiendo a uno o varios criterios.
 Comparar elementos con el fin de establecer semejanzas y diferencias.
 Realizar seriaciones siguiendo determinadas reglas.
 Identificar figuras geométricas por sus características y propiedades.
 Reconocer variables en elementos de un conjunto.
 Establecer la relación de pertenencia a conjuntos.
 Definir elementos por negación.
 Introducir el concepto de número.
 Justificar y prever transformaciones lógicas.
Los bloques lógicos son un gran recurso pedagógico en la etapa de Educación Infantil.
Existen dos perspectivas sobre las cuales se trabajan los bloques lógicos, una deductiva que parte de la
observación de las piezas para el enunciado de sus propiedades, y otra inductiva en la que, a partir de
ciertas características, por ejemplo, el color, la forma, etc., se ubican la o las piezas que correspondan.
Para trabajar con los bloques lógicos, a veces se usan tarjetas en las que se representa cada uno de los
atributos en positivo y en negativo, por ejemplo: triángulo rojo o cualquier figura que no sea un triángulo
rojo. Las tarjetas pueden ubicarse en ficheros que permitan guiar la actividad.

3. [Escribir texto]
Por ejemplo:
Son infinitas las actividades que se pueden llevar a cabo en el aula a través de los bloques lógicos, a
continuación mencionamos algunas de las posibles actividades.
 Presentación de los bloques.
Dar un bloque al niño y que describa sus características según los cuatro criterios: color, tamaño,
grosor y forma. Si se confunde es muy significativo que sea otro compañero el que corrija y nunca
sea el profesor, de forma que todos aprendan de todos.
 Juego de las familias.
Consiste en agrupar teniendo en cuenta únicamente un criterio. Por ejemplo los colores. Lo
primero será que el niño haga una agrupación y en segundo lugar será el profesor el que agrupe y
pregunte por criterio. De esta forma iremos aumentando los criterios que entran en juego según
el nivel de los alumnos.
 Escondite.
Consiste en quitar una pieza y pedir al alumno que indique cuál es la pieza que falta. Con los niños
se trabaja normalmente de tres a siete piezas.
 Caminos.
En este juego admite un gran número de variables:
o Hacer un camino con bloques y el niño tendrá que atravesarlo nombrando todos los
bloques. Si se equivoca, tiene que volver a empezar.
o Construir un camino dando un criterio. Sería un estilo de dominó, empezamos con una
pieza y la siguiente tiene que guardar relación con alguna variable de la anterior.
o Mostrarles un camino formado por nosotros y que ellos digan qué relación tiene cada
una de las piezas con la anterior.
o Construir ellos mismos un camino y que se pregunten entre los compañeros, de esta
forma pueden participar todos, cada uno hace un camino y pregunta a su pareja,
pudiendo intervenir el maestro si fuera necesario.
o Hacer caminos sin especificar ninguna condición.
 Seriaciones.
Consiste en colocar las piezas mediante un criterio y pedirle al alumno que te diga cuál es el
criterio y confirme la serie correspondiente. Los criterios irán aumentando según se vayan
asimilando, es necesario seguir una progresión lógica, sin cambios bruscos.
o Serie abierta: cuando la ficha que tenemos que colocar puede abarcar muchas
posibilidades.
o Serie cerrada: cuando la ficha que tenemos que colocar sólo acepta una ficha
determinada.

4. [Escribir texto]
 Juego de la memoria.
Colocamos la ficha sin ningún criterio. Posteriormente quitamos una ficha y preguntamos al niño
cuál falta. Variables:
o Retirar la ficha y dejar el hueco.
o Retirar la ficha uniendo las demás de forma que no dejemos hueco.
o Que sean los niños los que quiten una pieza y preguntes a sus compañeros, así tendrán
que centrar la atención todos, tanto los que lo tienen que adivinar como el que la ha
apartado para decir si es esa o no.
 Pintamos la casa.
Consiste en elaborar sobre un papel, cartulina, corcho, diferentes casas. Por ejemplo, una casa
pequeña de color rojo y una grande de color amarillo. Las casas tendrán de tejado un triángulo, de
fachada dos cuadrados y a un lado un patio con la forma de un rectángulo. Mandaríamos al niño
colocar encima el bloque correspondiente para lo cual en los casos anteriores se necesita que el
niño distinga entre grande y pequeño, y entre rojo y amarillo. Para hacer la casa pequeña
necesitaría un triángulo pequeño, dos cuadrados y un rectángulo pequeño de color rojo. Y para
hacer la casa grande necesitaría un triángulo grande, dos cuadrados y un rectángulo grande de
color amarillo. De la misma manera podríamos introducir nuevas variables.
 Intersección de conjuntos.
Se colocan los bloques esparcidos sobre la pizarra, procurando que queden espaciados.
Propondremos dos propiedades, por ejemplo círculos y amarillos. Uno de los niños se encargará de
rodear los círculos, lo cual puede hacer con un tiza de color blanco y otro rodeará los amarillos con
tiza de este color. Tienen que llegar a descubrir que hay unos bloques que pertenecen a los dos
grupos y que deberían colocarse en el espacio que queda entre los cruces de las líneas blanca y
amarilla, porque tienen las dos propiedades, en este caso ser círculo y color amarillo.
 La serpiente.
Se trata de dibujar una gran serpiente y colocarla sobre la pizarra, en la pared o bien en el suelo. El
cuerpo de la serpiente estará dividido y en cada partición irá un bloque lógico movible de forma
que en algunas de las particiones no pondremos nada y según la secuencia será el niño el que
tendrá que adivinar que pieza que estará en otro panel tendrá que colocar.
ACTIVIDAD Nº 2: ¿QUÉ TRATA DE DECIR EL AUTOR SIN INTENCIÓN DE DECIRLO?
A través de los bloques lógicos, el autor limita con este material, las figuras geométricas, es decir si sólo
enseñamos a los niños el triángulo, el cuadrado, el círculo o el rectángulo puede que el niño sólo se limite
a creer que dichas figuras son sólo las que su maestra enseña en clase.
Sin embargo, en la realidad cotidiana, el niño puede construir el aprendizaje de las figuras con elementos
que le rodean, de esta manera podemos decir que el autor está eliminando la función de abstracción en el
niño: y es que los niños pueden aprender dichas figuras con las señales de tráfico (ceda el paso es el
triángulo, la señal de paso de peatones el cuadrado, entrada prohibida el círculo por ejemplo) o a través
de cosas que tenemos en casa ( una mesa de fumador es rectangular, el reloj de la cocina es un círculo, un
cuadro es cuadrado, la esquina que une dos paredes etc).
Por otro lado, sin intención el autor está mostrando las dos- tres dimensiones de los objetos (si
proyectamos la figura del triángulo en la pizarra vemos dos dimensiones del objeto si palpamos el objeto
tenemos las tres dimensiones).
Otros aspectos que podemos señalar son:
 Material empleado (en este caso la madera), el autor limita la experimentación del niño a este
tipo de material, en lugar de darle variedad de materiales con los que experimentar (goma, metal,
plástico...)
 Los colores el autor sólo utiliza tres colores, limita al niño en este aspecto, sin proponerle más
colores (rosa, naranja, blanco, marrón, violeta...)
 La textura, al niño sólo se le propone a través de este juego didáctico la manipulación de una
textura dura y lisa, de manera que le delimita en este aspecto, no oferciéndole otras opciones
(rugoso, blando, áspero, poroso...)

5. [Escribir texto]
 Grosores: delgado y grueso. El autor, aunque ha elaborado este material para trabajar la lógica
matemática, en el aspecto del grosor inconscientemente el autor fomenta que los niños
consoliden el agarre de pinza (dedos pulgar- índice en niños de 3 años).
ACTIVIDAD Nº 3: YA TENEMOS CLARA LA INTENCIÓN DEL AUTOR, ASÍ COMO OTRAS COSAS
QUE SE PUEDEN DECIR SIN QUERER. ¿CÓMO MODIFICARÍAMOS EL
MATERIAL O QUÉ COSAS CAMBIARÍAMOS PARA DARLE OTRO USO U OTRO
SENTIDO?.
Con este material se pueden trabajar otros conceptos que engloba el área de conocimiento e interacción
con el entorno, dentro del bloque 1º de contenidos: “Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo.
Posiciones relativas”.
Y es que a través de estos bloques se pueden trabajar también nociones espaciales como lateralidad
(izquierda-derecha), profundidad (arriba-abajo, encima-debajo), Interioridad (en el interior), exterioridad
(en el exterior).
Así, si diseñamos una actividad en la cual tengan que construir una casa con estos bloques, podrán, por
ejemplo, situar un triángulo como tejado de la casa y lo pondrán “encima” de un cuadrado, que será la
vivienda. Otro cuadrado de menor tamaño puede ser una ventana que se colocará dentro del cuadrado
que constituye la vivienda.
Y de esta forma trabajaremos con ellos otros conceptos que no son los que ya hemos expuesto; aquellos
para los que el autor diseñó este recurso.
Otro de los usos que podríamos dar al material sería a través de juegos de simulación, se pueden utilizar
los bloques por ejemplo como alimentos en el rincón de cocinitas o de mercado, o pueden simbolizar que
son coches, aviones,
WEBGRAFÍA
Profes.net: http://www.primaria.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=35804
Zonaclic: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1298
El rincón del vago: http://html.rincondelvago.com/bloques-logicos-de-dienes.html
Razonamiento lógico-matemáticos utilizando los bloques lógicos:
http://ayura.udea.edu.co/logicamatematica/talleres/taller1a.htm
Materiales educativos, guía de uso de material didáctico:
http://www.usodematerialdidactico.ec/beta/area-de-matematica/bloques-logicos-de-dienes.html