1. CAPITULO III SÍNTESIS ELABORADO POR: PROFRA. LAURA GLORIA SERNA HERNÁNDEZ Bibliografía: Libro “PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES”

2. CAPITULO III PROCESO DE ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

3. OBJETIVO GENERAL Ofrecer a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes que acuden a las escuelas de educación primaria una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de su potencial, a través de la identificación de las necesidades educativas especiales que pueden presentar, y el enriquecimiento del contexto escolar, áulico y extracurricular, en cuya respuesta educativa participa el personal de educación regular, educación especial, la familia y especialistas o mentores en las diversas áreas.

5. Ofrecer una propuesta integral de evaluación (actores y sus funciones, momentos de realización, procedimientos, técnicas e instrumentos) para la identificación inicial, la evaluación psicopedagógica y la detección permanente de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.

6. • Potenciar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades en los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, en las áreas intelectual, creatividad, socio afectiva, artística y psicomotriz.

8. Consolidar la vinculación familia/escuela para favorecer el proceso educativo de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.

10. Existen alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, tomando en cuenta que la manera de entender y desarrollar el currículo ordinario resulta insuficiente para estimular y optimizar sus potencialidades.

11. Se han detectado alumnos con aptitudes sobresalientes con dificultades significativas en su desarrollo educativo

13. Es un procedimiento eminentemente pedagógico, orientado al conocimiento de las características y las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas.

14. Es una acción colegiada. En ella participan maestros de grupo, el equipo de apoyo de educación especial, la familia, los alumnos y, si el caso lo amerita, el maestro de educación física, artística o algún especialista.

15. Su enfoque es global y contextual ya que considera las esferas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz del alumno, además de su contexto familiar y social.

18. Los criterios de identificación, basados en las características que distinguen a los alumnos o alumnas con aptitudes sobresalientes de aquellos que no las presentan. Deberán tener en cuenta no sólo el producto sino también el proceso por el que se llega a él.

19. La atención a las medidas e indicadores cuantitativos pero, sobre todo, a la información cualitativa, dada la diversidad existente entre los alumnos.

20. La identificación por realizarse desde distintas vías para que se contemplen todas las variables posibles que caracterizan las aptitudes sobresalientes.

21. Contemplar el valor de la información proveniente de otros medios que no sean exclusivamente las pruebas, por ejemplo, los productos de trabajo de la escuela, la casa u otro ámbito en el que el niño se exprese.

22. Las posibilidades de error en la identificación a través de una revisión continua durante todo el proceso.

24. FASES GENERALES A) La detección inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes tiene como propósito detectar dentro del grupo regular a los alumnos y alumnas que posiblemente presentan aptitudes sobresalientes. Los procedimientos que se proponen para la detección parten de técnicas informales que contemplan instrumentos de fácil comprensión y manejo que involucran a diferentes actores, especialmente a los maestros de grupo, a los de educación especial y a la familia. De esta manera, se pretende que los distintos puntos de vista de las personas participantes en el proceso de evaluación –obtenidos a partir de la observación y convivencia diaria con el alumno, y de la aplicación de los instrumentos correspondientes– puedan ayudar a determinar si existe o no alguna(s) aptitud(es) sobresaliente(s) en el alumno.

28. Diagrama: Proceso de detección e identificación de necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes

32. Fase de detección inicial o exploratoria Es la primera aproximación para la identificación de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, quienes destacan significativamente del resto de su grupo escolar en una o más aptitudes, ya sean de carácter intelectual, creativa, socio afectiva, artística o psicomotriz. Al terminar esta fase se espera contar con un panorama bastante certero sobre aquellos alumnos que deberán continuar con los procedimientos de evaluación e identificación. Constituye un componente fundamental del sistema de detección, ya que es el primer filtro de entrada a un proceso de evaluación más complejo que permitirá corroborar y conocer cuáles son las aptitudes sobresalientes que presentan los alumnos, e identificar sus necesidades educativas especiales y, en su caso, elaborar la propuesta curricular adaptada correspondiente.

33. Propósitos El propósito de la fase exploratoria es hacer una primera identificación de los alumnos y alumnas que pueden presentar necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, a través de un trabajo de observación, reflexión, análisis y recopilación de información, evidencias o productos tangibles que nos permitan un acercamiento a sus habilidades, capacidades e intereses, así como a sus posibles necesidades educativas especiales. Participantes Para detectar a los alumnos con aptitudes sobresalientes es deseable contar con la participación de varias fuentes de información, entre ellas se destacan los maestros de grupo y de educación especial, la familia, los compañeros del alumno a evaluar y el propio alumno o alumna, ya que cada uno proporciona información valiosa sobre las características de los alumnos y alumnas. Estos actores participan en diferentes etapas y momentos del proceso de identificación.

34. Desarrollo de la fase de detección inicial o exploratoria Planeación de la fase de detección inicial o exploratoria La evaluación inicial o exploratoria se realiza en el transcurso de las primeras semanas del ciclo escolar. Para desarrollar esta fase de evaluación es importante diseñar las actividades exploratorias, asegurándose de desarrollar al menos una de las aptitudes por explorar. Posteriormente se acordarán las estrategias para la recopilación de las evidencias o productos tangibles y se preverá la participación de los actores involucrados en la evaluación.

35. B) Aplicación e interpretación de los instrumentos Se recomienda la aplicación de instrumentos y técnicas de detección en el orden propuesto, asegurándose que cada maestro que participa reciba la orientación adecuada para aplicar, calificar e interpretar los instrumentos y procedimientos correspondientes. Esta fase de evaluación que compone el proceso de identificación del alumno con necesidades educativas especiales asociadas con las aptitudes sobresalientes debe llevarse a cabo en dos o tres semanas, a principio del ciclo escolar. Éste deberá realizarse con la participación del equipo multiprofesional debidamente asignado conforme al instrumento del que se trate y las características del alumno o alumna a evaluar. La integración de resultados e interpretación de los mismos tiene un carácter interdisciplinario.

37. E) Toma de decisiones Después del llenado de la hoja de registro, el maestro de grupo y el maestro de apoyo identificarán la constancia de la nominación del alumno desde el punto de vista de los participantes, es decir, pueden tener un claro referente de qué alumno es candidato a pasar a evalua-ción psicopedagógica. Para ello, deberá prevalecer lo siguiente: ser nominado en las actividades exploratorias en una o varias aptitudes, ser nominado por el maestro de grupo y, finalmente, obtener una constante en puntaje en los resultados del inventario de las aptitudes sobresalientes. Esta información se interpreta a partir de la correlación que existe entre cada uno de los instrumentos, además de las evidencias o productos tangibles del alumno y otros como las observaciones y registros que realice el profesor.

39. Evidencias o productos tangibles

40. Formato para la nominación libre de los profesores y profesoras de grupo regular

41. Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socio afectiva, artística y psicomotriz . Estas técnicas e instrumentos están pensados para ser empleados, principalmente, con niños y niñas entre 6 y 12 años de edad que cursan la educación primaria. Éstos deberán ser aplicados e interpretados por las personas directamente relacionadas con el alumno a evaluar, tales como el maestro de grupo y el maestro de apoyo. Para lograr una evaluación objetiva e integral, en las siguientes fases se contará con la participación de un equipo multiprofesional.

42. Descripción de las técnicas e instrumentos