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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Métodos de enseñanza individualizada
IES Lope de Vega

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La individualización didáctica
 Enseñanza individual
UN PROFESOR UN ALUMNO
Enseñanza interindividual
Enseñanza individualizada
UN PROFESOR UN GRUPO REDUCIDO DE ALUMNOS
UN PROFESOR UN GRUPO (NO NECESARIAMENTE
REDUCIDO) DE ALUMNOS
LA CONDICIÓN PARA QUE LA ENSEÑANZA SEA INDIVIDUALIZADA
ES QUE EXISTA UNA PREOCUPACIÓN POR ADAPTAR LA
ENSEÑANZA A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

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• Diferencias individuales entre los alumnos:
– Capacidad
– Ritmo
– Intereses
– Edad (La edad cronológica no es un gran
condicionante, ya que se agrupa a los alumnos por
edades, la edad biológica –madurativa- es la que nos
marca diferencias que hay que atender).
¿Cómo adaptarse a los
condicionantes de cada alumno?
ATENDIENDO A ESTAS DIFERENCIAS SE HAN
REALIZADO DIVERSAS ACTIVIDADES O
EXPERIENCIAS

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• Con grupos homogéneos:
– Sistema Manhelm (Bélgica)
• Con grupos heterogéneos:
– Métodos de enseñanza individualizada
• Plan Dalton (Masachussetts-Estados Unidos)
• Sistema Winnetka (Ilinois-Estados Unidos)
• Enseñanza programada:
– La tesis de Skinner.
– El sistema de Crowder.
EXPERIENCIAS
ANTECEDENTES DEL
PLAN DE TRABAJO

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PLAN DE TRABAJO:
• Consiste en dar al alumno una serie
de objetivos a conseguir y/o
contenidos a trabajar de forma
individual, fomentando la iniciativa
propia, la responsabilidad individual y
la autonomía personal.

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VARIEDADES:
• Plan Dalton.
• Individualización didáctica.
• Sistema Winetka.
• Enseñanza programada.

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Meta y objetivo
• Adaptar la enseñanza a las diferencias
individuales de cada alumno en cuanto a:
– Capacidad.
– Ritmo.
– Intereses individuales.
– Edad.

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REQUISITOS:
• Tiempo, ganas y posibilidad de hacer o buscar materiales
curriculares.
• Medios materiales: Ordenador, ficheros, biblioteca de aula, ...
• Espacios: Lugares para trabajo en grupo y para trabajo individual.
Espacio para guardar ordenadamente el material (ficheros o similar).
• Medios personales:
• Grupo de trabajo para crear el material.
• Profesor como dinamizador.
• Medio social:
• Grupo de profesores concienciado.
• Motivar/concienciar a los alumnos.
• Centro con flexibilidad de horarios, uso de clases, uso del
material.
• Que hubiese una necesidad o interés para implantar un trabajo tan
individualizado.

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ÁMBITO DE APLICACIÓN:
• Alumnos con capacidad para trabajar
individualmente. Presenta grandes posibilidades
en la 2ª Etapa de la Secundaria Obligatoria (3º y
4º ESO), ya que el alumno (teóricamente) ha
adquirido la madurez intelectual suficiente para
realizar una planificación individual del trabajo y
puede realizar juicios críticos de valor sobre su
propia producción y sobre sus capacidades.

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¿CÓMO?
(PUESTA EN PRÁCTICA):
• Hay que crear una estructura de trabajo
(organización social).
• Organización del trabajo (planificación
detallada).
• Organización de los espacios y el tiempo.

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Valoración previa / imprevistos
( ventajas, desventajas, oportunidades en la aplicación del
modelo y amenazas para el éxito)
• Ventajas:
.Ritmo de aprendizaje individual.
.Mayor profundización en lo que más
interesa.
.Mejor organización del trabajo del
alumno.
.Simplicidad a la hora de aplicarlo (no
requiere mucho tiempo de adaptación).

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• Desventajas:
.Menor implicación del grupo (disminuye la
socialización y se dificulta la consecución de
objetivos de tipo socioafectivo).
.Abandono de los contenidos que menos
interesan al alumno.
.Dificultades para el profesorado para preparar /
adecuar el material por parte del profesorado.
.Pérdida del compañero como “recurso didáctico”
(se disminuye la enseñanza entre iguales).

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• Amenazas para el éxito del modelo:
– Dificultades para crear materiales adecuados para cada tipo de
alumno.
Hay que conocer el nivel de cada alumno, sus intereses y
motivaciones. A partir de ese conocimiento inicial hay que crear
una gran cantidad de material, de manera que se adapte
individualmente a cada alumno, teniendo previstas actividades de
refuerzo, de ampliación, de corrección, ... Lo que implica gran
cantidad de tiempo y esfuerzo por parte del profesorado, así como
el uso de cierta cantidad de medios materiales. La creación de los
materiales, a su vez, es compleja; tanto desde el plano didáctico
(uso del lenguaje, ilustraciones, uso del color, ...), como desde el
punto de vista técnico (coste de la impresión a color, insuficiente
cantidad de ordenadores como para atender a la demanda, coste de
los programas para crear el material y dificultades que implican el
uso de los mismos, ...).

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.Los alumnos más aventajados pueden acaparar la atención del
profesor en detrimento de los más necesitados.
.Menor implicación del alumnado como colectivo.
.Gran importancia del interés y motivación inicial del
alumnado.
.Mayor dificultad para atender de manera inmediata a las
dificultades individuales, ya que el profesor tiene que atender a
los diferentes niveles de producción del alumnado (atención
individual a cada alumno) pudiendo crearse “colas” a la espera
de aclaraciones (dado que “no vale” la explicación colectiva).

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• Oportunidades:
.Mejora de la autonomía del alumno.
.El alumno se enfrenta “cara a cara” con el
contenido, facilitando su concienciación para:
– Conocer sus posibilidades y limitaciones
(lagunas).
– Conocer su propio ritmo de aprendizaje.
.Como consecuencia de lo visto en el punto
anterior se puede fomentar el aprendizaje de
estrategias de trabajo intelectual (técnicas de
estudio, lectura rápida, memorización, ...).

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EN SÍNTESIS:
• Los planes de trabajo suponen un buen recurso ocasional,
teniendo su punto fuerte:
– A nivel de procesos: En el desarrollo de técnicas de
trabajo intelectual (lectura rápida, reglas de
memorización, aprendizaje de la técnica del subrayado,
creación de esquemas, ...), a menudo relegadas a un
segundo plano a pesar de su incidencia para aprendizajes
posteriores.
– A nivel de conocimientos: Muy útil para la adquisición de
conceptos que requieran realizar muchos ejercicios o
tengan un carácter memorístico.
– A nivel socioafectivo: Es un recurso que debilita el logro
de ciertos objetivos, algo a tener en cuenta para plantear
metodologías que contrarresten esta debilidad del modelo.

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 Requiere una inversión en material e
infraestructura. Las nuevas tecnologías van a
servir para reducir costes económicos y optimizar
la inversión en tiempo para crear, seleccionar y
adecuar los materiales.
 La cooperación entre diferentes personas y
colectivos para la creación, selección, clasificación
y puesta a punto de materiales es la clave para la
aplicación práctica exitosa de este tipo de
metodologías.
 El libro de texto pierde su importancia como
centro de la programación didáctica. Puede chocar
contra intereses económicos.

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Recomendaciones:
• Crear grupos de trabajo y bases de datos de
actividades, reduciendo la carga de trabajo y
optimizando el material disponible.
• Preveer recursos para hacer frente a las
“amenazas para el éxito” que hemos
mencionado (alternar metodologías, formar
agrupaciones, utilizar a los alumnos más
aventajados como “tutores”, ...)
• Los planes de trabajo se pueden reforzar con
otros recursos como el contrato didáctico para
motivar y concienciar a los alumnos.

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Ejemplo de plan de trabajo
sacado de la bibliografía:
Lectura de Cuadernos de Pedagogía acerca de
la experiencia vivida en el centro Joan Maragall,
surgida a partir de la organización del centro
para acoger a los alumnos del primer ciclo de la
ESO.
Surgen problemas de
Rendimiento escolar
Falta de motivación
Desinterés
Desorden generalizado

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Se analizó la situación y se planteó la
necesidad de un cambio en la organización
del trabajo escolar
• Buscaron:
– Equilibrar el trabajo en grupo con el trabajo
individual.
– Iniciativa propia del alumnado. Capacidad de
decisión, que sepan escuchar y hacerse oir.
– Sentido crítico y capacidad de evaluarse como
personas.
– Asumir la colaboración como valor positivo.

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ORGANIZACIÓN SOCIAL
• Asamblea
• El equipo de profesores
• Grupo de trabajo de los alumnos
• Acción tutorial y dinamización de los
planes. Profesor Tutor elegido por los
propios alumnos.

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ORGANIZACIÓN DEL
TRABAJO
• Contratos, entregas y planes de trabajo.
• Tipos de contratos:
– Obligatorios (de mínimos).
– De ampliación.
– De refuerzo.
– Libres.
• Evaluación.

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ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y EL TIEMPO
• Espacios:
– Amplio: Para las asambleas.
– Medio (aula): Para el trabajo más cotidiano.
– Pequeño: Para tutorías y pequeños grupos.
• Horarios:
– Franja obligatoria.
– Franja optativa.
• Socialización del material.