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GRUPOS FLEXIBLES
DEFINICIÓN
 Medida que consiste en el
agrupamiento de alumnos /as de un
mismo nivel que presentan unas
características/ perfil determinado y que
precisan una adaptación grupal.
CONDICIONES PREVIAS.
 CONTENIDOS
MÍNIMOS DE
ÁREAS
INSTRUMENTALES
.
 GRUPOS
REDUCIDOS.
 FLEXIBILIDAD.
Ámbito de Aplicación
 Toda la ESO.
 Alumnos con
dificultades en áreas
instrumentales.
 Aquellos que a pesar de
su esfuerzo no
consiguen los mínimos.
 Alumnos que quieren
titular.
 Alumnos que quieren
reengancharse al
currículo.
Puesta en práctica
 Alumnos de 3º ESO.
 Tres niveles.
 Área de Lengua.
 Área de matemáticas.
 Una hora semanal
simultánea.
VENTAJAS
 Atender a la diversidad desde las propias áreas y por
parte del profesorado en general.
 Un mejor ajuste a las características y conocimiento
de los alumnos pero sin perder el currículo ordinario.
 Intervenir sobre determinadas dificultades de los
alumnos lo antes posible.
 Cambio de actitud de los alumnos hacia el estudio y
el trabajo.
 Toma de confianza en sí mismos y aprender con
más facilidad.
 Mayor interacción entre ellos y con sus profesores.
 Interés por continuar sus estudios.
Inconvenientes
 El alumno puede sentirse etiquetado.
 El cambio de grupo puede ocasionar al alumno
una pérdida de identidad social.
 Dificultades de coordinación entre los profesores
 Falta de profesores en las áreas para realizar
desdobles.
 Falta de espacios para organizar grupos.
 Realizar evaluaciones continuas para posibilitar la
movilidad de los alumnos en el programa.
Conclusiones
 Modelo positivo siempre
que se realice
adecuadamente y no
pierda sus virtudes.
 Puede etiquetar a los
alumnos si dejamos de
lado su carácter
“flexible”.
 Necesita de más
recursos humanos y
materiales.
Conclusiones
 Pueden realizarse variantes
del modelo, pero teniendo
en cuenta el cambio de
concepto que esto supone.
 Nos ha parecido muy
interesante la doble tutoría
para el grupo.
 Vemos necesaria e
imprescindible la
coordinación entre los
profesores que participan de
este modelo.
Conclusiones
 Pueden realizarse variantes
del modelo, pero teniendo
en cuenta el cambio de
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Grupos flexibles 05

  • 2. DEFINICIÓN  Medida que consiste en el agrupamiento de alumnos /as de un mismo nivel que presentan unas características/ perfil determinado y que precisan una adaptación grupal.
  • 3. CONDICIONES PREVIAS.  CONTENIDOS MÍNIMOS DE ÁREAS INSTRUMENTALES .  GRUPOS REDUCIDOS.  FLEXIBILIDAD.
  • 4. Ámbito de Aplicación  Toda la ESO.  Alumnos con dificultades en áreas instrumentales.  Aquellos que a pesar de su esfuerzo no consiguen los mínimos.  Alumnos que quieren titular.  Alumnos que quieren reengancharse al currículo.
  • 5. Puesta en práctica  Alumnos de 3º ESO.  Tres niveles.  Área de Lengua.  Área de matemáticas.  Una hora semanal simultánea.
  • 6. VENTAJAS  Atender a la diversidad desde las propias áreas y por parte del profesorado en general.  Un mejor ajuste a las características y conocimiento de los alumnos pero sin perder el currículo ordinario.  Intervenir sobre determinadas dificultades de los alumnos lo antes posible.  Cambio de actitud de los alumnos hacia el estudio y el trabajo.  Toma de confianza en sí mismos y aprender con más facilidad.  Mayor interacción entre ellos y con sus profesores.  Interés por continuar sus estudios.
  • 7. Inconvenientes  El alumno puede sentirse etiquetado.  El cambio de grupo puede ocasionar al alumno una pérdida de identidad social.  Dificultades de coordinación entre los profesores  Falta de profesores en las áreas para realizar desdobles.  Falta de espacios para organizar grupos.  Realizar evaluaciones continuas para posibilitar la movilidad de los alumnos en el programa.
  • 8. Conclusiones  Modelo positivo siempre que se realice adecuadamente y no pierda sus virtudes.  Puede etiquetar a los alumnos si dejamos de lado su carácter “flexible”.  Necesita de más recursos humanos y materiales.
  • 9. Conclusiones  Pueden realizarse variantes del modelo, pero teniendo en cuenta el cambio de concepto que esto supone.  Nos ha parecido muy interesante la doble tutoría para el grupo.  Vemos necesaria e imprescindible la coordinación entre los profesores que participan de este modelo.
  • 10. Conclusiones  Pueden realizarse variantes del modelo, pero teniendo en cuenta el cambio de concepto que esto supone.  Nos ha parecido muy interesante la doble tutoría para el grupo.  Vemos necesaria e imprescindible la coordinación entre los profesores que participan de este modelo.