1. Programación Economía
1º Bachillerato
Natalia Irles González

2. ÍNDICE
1. Introducción
2. Objetivos
3. Competencias
4. Metodología y orientaciones básicas.
5. Contenido, organización y distribución temporal de las unidades
didácticas.
6. Evaluación
7. Medidas de atención al alumnado con necesidades educativas
específicas.
8. Temas transversales.

3. 1. INTRODUCCIÓN
a) Justificación de la programación
 Desde el punto de vista normativa
 Desde el punto de vista formativo.
b) Contextualización.
 Datos del centro:
 Nombre y localización
 Características y recursos
 Características del alumno

4. 2. OBJETIVOS
a) Objetivos generales de la etapa.
b) Objetivos específicos de econía
Enunciados en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre.

5. 3. COMPETENCIAS
Competencia en comunicación
lingüística.
Lectura, interpretación y análisis de datos económicos, tablas, y textos de contenido económico.
Correcta utilización del léxico específico tanto en la comunicación oral como escrita.
Competencia matemática Las matemáticas es el instrumento fundamental para el cálculo de las variables económicas fundamentales
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico.
Conocimiento de economía que permite comprender las consecuencias de la actividad económica en el
planeta.
Actitud respecto al resto de la sociedad, en cuanto a riqueza, pobreza, inmigración...
Tratamiento de la información y
competencia digital.
Lectura e interpretación de todo tipo de datos económicos.
Utilización de las web institucionales, (INE, Eurostat, ICANE...)
Utilización de las nuevas tecnologías para buscar datos, interpretarlos y analizarlos.
Competencia social y ciudadana. Los contenidos están dirigidos a que el alumno:
-Comprenda el mundo social en el que vive.
-Participación en la toma de decisiones.
-Actitud crítica acerca de la realidad económica.
Desarrollo de valores como solidaridad, justicia...
Competencia cultural y artística Reconocimiento de la actividad económica como elemento fundamental de creación de valor y riqueza, así
como su valoración de las consecuencias con el entorno.
Competencia para aprender a aprender. La comprensión y asimilación de los conceptos económicos tan novedosos, permiten que el alumno se dé cuenta
de lo que saben, de que el conocimiento les permite conocer mejor la realidad en la que viven, y las repercusiones
de las decisiones tomada.
Las metodologías y recursos utilizados permitirán al alumno ponerlos en práctica en su vida cotidiana, ya sea la
memoria, la expresión escrita, la expresión oral. Lo que permite al alumno tomar conciencia de sus capacidades y
posibilidades
Autonomía e iniciativa personal. El desarrollo de la materia, junto con la metodología aplicada van a permitir al alumno que su trabajo diario,
dedicación y responsabilidad se van a permitir lograr los objetivos perseguidos

6. 4. METODOLOGÍA
a) Metodología general del área
Expositiva Los conceptos nuevos se introducen a través de una explicación científica. La exposición está abierta, en
cualquier caso, al diálogo con los estudiantes para que éstos puedan aclarar y resolver sus dudas.
El profesor, a través de diálogos del tipo pregunta-respuesta entre él y los alumnos, va repasando al
comenzar una nueva clase lectiva -y cuando así se requiera- los conocimientos básicos que se han
aprendido hasta ese momento, generalmente ayudado de presentaciones y/o esquemas. Se propondrán,
asimismo, ejercicios de repaso que servirán igualmente para revisar contenidos ya vistos. Estos serán
realizados conjuntamente por el profesor y los alumnos, poniendo en común las ideas, o se dejará que
sean los propios alumnos quienes los elaboren para más tarde corregirlos mediante una puesta en común
Estrategias de
indagación
Más relacionadas con contenidos de procedimiento –con el saber hacer-. Las técnicas didácticas
concretas en que puede traducirse esta materia son muy variadas: estudio de casos reales, juegos de rol y
simulaciones, investigaciones sencillas, debates, salidas y visitas de trabajo
Diversificada Se utilizarán sistemáticamente técnicas de trabajo y actividades diversas para mantener el interés del
alumno atender de esa forma a las diferentes capacidades y habilidades del alumnado
Utilización de las
nuevas tecnologías
De información y comunicación en los trabajos que se desarrollen

7. 4. METODOLOGÍA
b. Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Trabajo individualizado y en equipo La participación de los alumnos así como el trabajo propio y el trabajo en equipo se convierten en el eje
fundamental para que el alumno logre un aprendizaje significativo y sea autor de su propio aprendizaje.
El fin es que los alumnos aprendan por sí mismos guiados siempre por la figura del profesor quien les
motivará, orientará en la toma de decisiones, e indicará los logros conseguidos hasta ese momento.
Los contenidos procedimentales como forma de abordar los problemas económicos y como técnica de
explicación de los mismos tendrán un peso específico significativo, sin olvidar los contenidos
conceptuales y actitudinales. La clase será dinámica y se evitará el dictar apuntes, ya que para ello ya
cuentan con un libro de texto. El profesor facilitará a los alumnos material complementario con
ejercicios, actividades prácticas, textos y artículos de prensa económica, esquemas, presentaciones
digitales, etc
Agrupativa A la hora de realizar las actividades que el profesor ha programado dentro del aula, los alumnos
trabajarán en grupos de 2 o de 3 personas. Se consigue de esta manera fomentar el trabajo en equipo,
la puesta en común de las ideas, el razonamiento argumentado y dialéctico y la aceptación de la
discrepancia como vía de entendimiento y resolución de problemas, en este caso económico-sociales.
El seguimiento del grupo por parte del profesor será continuo, guiándoles y orientándoles en la
resolución de dichos problemas.
Asimismo, se formarán grupos de 2, 3 o 4 alumnos para realizar trabajos que requieran una mayor
preparación; serán propuestas de investigación que inviten a la reflexión y búsqueda conjunta de
información, y que favorezcan la redacción y exposición oral en el aula
Personalizada Se prestará igualmente atención al trabajo individual tanto dentro como fuera del aula
Relacionada con el entorno del
alumno
Siempre que sea posible, se propondrán al alumno actividades contextualizadas en el entorno socio-
económico cántabro

8. 4. METODOLOGIA
c. Recursos didácticos y organizativos.
Recursos materiales e
impresos
 Libro de texto: Economía bachillerato 1: textos y ejercicios en inglés, de Jordi Franch.
 Apuntes impresos de las distintas unidades didácticas.
 Web del profesor: El alumnado tiene como referencia la pagina web creada por el profesor, donde están disponibles los
apuntes de clase, actividades y ejercicios prácticos.
 Materiales elaborados por el profesor: cuando se estime oportuno, el profesor dictará apuntes, presentaciones digitales en
diapositivas, para el estudio de determinados contenidos y actividades.
 Diccionario de Economía: muy útil para su manejo por los alumnos en el aula; facilitará la comprensión y asimilación de
conceptos complejos.
 Prensa escrita: se utilizarán textos extraídos de la prensa diaria. Se trabajará con prensa económica como Cinco Días,
Expansión, Emprendedores, La Gaceta de los Negocios, etc., así como con sus webs. También serán de utilidad las
publicaciones de la OCU (Organización de Consumidores y Usuarios). Se utilizará prensa nacional o local, como El País, El
Mundo, Ideal, etc., y sus suplementos económicos.
 Lectura de libros de contenido económico.
Recursos audiovisuales
 Existen muchas películas y documentales con contenido económico que se pueden visionar durante curso en función de
los contenidos que se estén tratando. Algunos ejemplos son “La batalla por la economía mundial”, documental donde ser
refleja los distintos sistemas económicos que se han ido adoptando en diferentes países a lo largo de la historia. “Entre
pillos anda el juego”: es una comedia que trata de forma entretenida temas como la actividad económica, el libre
mercado y sus fallos, la bolsa, los mercados de opciones, el uso de la información (privilegiada), magnitudes económicas
nacionales, la dirección de empresas, etc. Otras posibilidades son: “Qué bello es vivir”, ”Metrópolis”, “Tiempos modernos”,
“Los lunes al sol”, “Erin Brockovich”, “Wall Street”, etc. Se realizará un debate posterior a la proyección, y los alumnos
elaborarán una crítica personal con la ayuda de una guía proporcionada por el profesor. Además el alumnado puede
visionar las listas de reproducción creadas en Youtube por el profesor.
 Será de utilidad la proyección de programas de televisión que traten sobre temas de índole económica, como el
crecimiento y desarrollo económico mundial, desigualdades económicas mundiales, riqueza y pobreza, o temas sobre
economía familiar, etc. También se podrá proyectar un documental o programa sobre actividades económicas
relevantes en Andalucía, como por ejemplo el turismo.

9. 4.METODOLOGÍA
c. Recursos didácticos y organizativos
Recursos informáticos
Se utilizarán con frecuencia en clase, las posibilidades del ordenador y de Internet para la mejor asimilación de los contenidos. Se
realizarán las siguientes actividades:
 Consulta por los alumnos de páginas de Internet de contenido económico, bien mediante exploración autónoma según la
orientación del profesor (mediante buscadores), bien visitando determinadas páginas expresamente señaladas. Los alumnos/as
buscarán en ellas información relevante, como cifras de PIB, renta nacional, cotizaciones de la Bolsa, datos de desempleo,
inflación, mercado de trabajo, acciones sobre el medio ambiente, nuevas tecnologías, etc. Destacamos: las web de
librosdetextogratis.com, econobachillerato.com, ecomur.com, econoaula.com, con contenidos específicos para la enseñanza de
economía en bachillerato, www.juntadeandalucia.es/iea, www.mineco.es (Ministerio de Economía), www.bolsamadrid.es,
www.emprendedores.es, www.bde.es (Banco de España), www.obce.org, (Observatorio del Banco Central Europeo), www.ine.es,
www.trabajos.com, www.monster.es, etc.
 Acceso a contenidos a través de la Web de Economia del profesor: el sitio se encuentra en la aplicación Sites del buscador
Google y se llama Econoprofesor. En este sitio el alumnado puede acceder a contenidos, actividades y otras cuestiones de interés
para el aprendizaje de la Materia. Además he creado un Blog en Blogger donde de forma libre escribiré artículos de actualidad
económica donde cualquier persona puede realizar comentarios y utilizar los foros y otras aplicaciones.
 La utilización de paquetes informáticos, en concreto la Hoja de Cálculo, para el aprendizaje de determinados procedimientos
como tasas de variación, series temporales, elaboración de gráficos, etc., será una herramienta de gran utilidad.
 Como instrumento para la exposición de contenidos en clase es muy útil contar con un proyector conectado a un ordenador; se
pueden realizar presentaciones en Power Point que harán más atractivo y dinámico el proceso de aprendizaje. Se utilizará el
cañón virtual (desde el ordenador del profesor).
 A través de la página web del instituto y de un blog creado por mí el alumnado participará en foros aportando sus comentarios,
votando en encuestas y subiendo materiales relacionados con el desarrollo de las unidades didácticas o con temas de actualidad
económica.
 Utilización de webquests de contenidos relacionados con el curso, algunas de ellas obtenidas de la página de ecobachillerato
pero, otras obtenidas y utilizadas como actividad interdisciplinar con otros departamentos.
Recursos personales
Se recibirá la visita de determinados profesionales del mundo económico, quienes expondrán a los alumnos aspectos de su trabajo,
poniéndolos en contacto con la realidad económica, como por ejemplo la participación en el Plan Cívico Tributario de la Agencia
Tributaria.
Además resulta fundamental la utilización del entorno económico cercano: el alumno observará y recogerá datos de unidades
familiares y empresas de su entorno próximo, que servirán como ejemplos reales de los contenidos de la asignatura: la propia familia,
establecimientos comerciales de la localidad, administraciones públicas locales,...

10. 4. METODOLOGIA
d. Actividades complementarias y extraescolares.
 Objetivo
 Activiades:
 Actividad complementaria obligatoria: Lectura del libro “ El mercado y la
globalización” de José Luis Sampedro. Se entregará ficha resumen.
 Actividades extraescolares:
 Visita a Inditez.
 Charla y visita a la Oficina del Consumidor de Elche.

11. 5. CONTENIDO, ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL DE LAS UNIDADES
Bloque I: La actividad económica y los
sistema económicos
UD 1: Concepto de economía. Necesidades, bienes y servicios.
UD 2: Agentes y sistemas económicos.
UD 3. Mercado y relaciones de intercambio
Bloque II Producción, interdependencia
económica y población
UD 4: El flujo circular de la renta y el proceso de producción. La
Empresa.
UD 5: Factores de producción, costes de producción, división del
trabajo
Bloque III: Intercambio y mercado UD 6: El funcionamiento del mercado. Modelos de mercado
UD 7: El mercado factores. El empleo y ciclos económicos.
Bloque IV: Macroeconomía: UD 8: Indicadores económicos.
UD 9: Los fallos del mercado. La intervención del Estado en la
economía, El estado de bienestar
UD 10: El sector público y los presupuestos generales del Estado
Bloque V: Políticas económicas. UD 11: El dinero, inflación y tipos de interés
UD 12 El sistema financiero Español
Bloque VI: El contexto internacional de la
economía.
UD 13: Comercio internacional. La Unión Europea
UD 14: La globalización económica. Relaciones económicas
internacionales
Bloque VII: Desequilibrios económicos
actuales.
UD 15: Los grandes desafíos de la economía actual.

12. 5. CONTENIDO, ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL DE LAS UNIDADES
DIVISIÓN Y TEMPORARALIZACIÒN POR BLOQUES.
Primera evaluación
Del 16/099 al 23/12
50 h
Segunda
evaluación
Del 09/01 al 17/03
50h
Tercera
evaluación
Del 20/03 al 23/06
43h
Bloque I 25h Bloque III 20h. Bloque V 25h
Bloque II 25 h Bloque IV 30h
Bloque VI 12h
Bloque VII 6h

13. 5. CONTENIDO, ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL DE LAS UNIDADES
DIVISIÓN Y TEMPORALIZACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS.
Unidades didácticas Nº horas.
UD 1: Concepto de economía. Necesidades, bienes y servicios 8
UD 2: Agentes y sistemas económicos 8
UD 3: Mercado y relaciones de intercambio. 9
UD 4: El flujo circular de la rente y el proceso de producción. La Empresa. 13
UD 5: Factores de producción, costes de producción, división del trabajo. 12
UD 6: El funcionamiento del mercado. Modelos de mercado 12
UD 7: El mercado de trabajo y el empleo. 8
UD 8: Indicadores económicos 16
UD 9: Los fallos del mercado. La intervención del Estado en la economía,
El estado de bienestar. 14
UD 10: Sector público. Presupuestos generales. 8
UD 11:.El dinero, los tipos de interés e inflación. 8
UD 12:.El sistema financiero español 9
UD 13: Comercio internacional. La Unión Europea 6
UD 14: La globalización económica. Relaciones económicas internacionales 6
UD 15: Los grandes desafíos de la economía actual. 6

14. 6. EVALUACIÓN
a) Criterios de evaluación.
Criterios establecidos en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por lo que
se establece la estructura del bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas.
Criterios de evaluación señalados en el Decreto 102/2008, de 11 julio, por el que se
establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Valenciana.
b) Instrumentos de evaluación.
 Evaluación continua.
 Pruebas escritas:
 Cuestiones a desarrollar.
 Selección de respuestas múltiples.
 Verdadero o falso y justificación.
 Preguntas de reflexión
 Definición
 Casos prácticos
 Análisis de un texto de actualidad.

15. 6. EVALUACIÓN
c) Fases de la evaluación.
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Primera fase
Se procederá a realizar un examen de exploración de conocimientos. A través del
cual se valorarán los conocimientos previos sobre la materia que poseen los
alumnos. Así de esta manera modificar la planificación de cada una de las
unidades didácticas previstas. Se realizará un cuestionario al inicio de curso. Ver
anexo II
Segunda fase
A lo largo del curso y cada vez que se termine una unidad didáctica se realizará
una prueba a modo de resumen de conceptos, que se realizará conjuntamente
en clase, para ver los conocimientos de la unidad y valorar el proceso de
aprendizaje y así corregir posibles desviaciones, mejorar las técnicas de
enseñanza-aprendizaje. Contará como una clase más dentro de la unidad.
Tercera fase
Corresponderá a una prueba para valorar el nivel de conocimientos y el nivel de
aprendizaje alcanzado. Los contenidos de la misma corresponderán con los
objetivos fijados. Se realizarán dos pruebas por evaluación.

16. 6. EVALUACIÓN
d) Criterios de calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN GENERALES
30% Sobre la calificación final
La actitud en clase y las actividades realizadas
en el aula y en horario no lectivo
70% Sobre la calificación final
Las pruebas específicas de contenido teórico –
práctico
ESTRUCTURA PRUEBAS ESPECÍFICAS
Pruebas objetivas que exijan respuestas cortas, las cuales permiten evaluar la
capacidad memorística, consistiendo en: definición de conceptos básicos,
cuestiones breves y preguntas tipo test
20%
Pruebas de razonamiento, el alumno debe comentar y justificar su respuesta 20%
Realización de ejercicios de tipo económico 20%
Presentación del examen, ortografía, claridad, correcta expresión escrita 10%

17. 6. EVALUACIÓN
e) Recuperación:
Recuperación junio.
Recuperación septiembre.
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- En que consiste
- Precedimiento.

18. 7. Medidas de atención al alumno con necesidades
educativas especiales
 Adaptaciones curriculares a casusa de problemas de salud.
 Adaptaciones curriculares para alumnos superdotados.

19. 8. Temas transversales
 Fomento de la lectura.
 Educación en valores
Educación ambiental Es una herramienta esencial para alcanzar el desarrollo
sustentable de la sociedad. Los objetivos de Educación
Ambiental fueron formulados en la Conferencia de Tbilisi:
conciencia, conocimientos, comportamiento, aptitudes,
participación
Educación moral y cívica Los principios básicos de la educación moral y cívica de
las persona se centran en el respeto hacia las opiniones
de los demás, y permiten que pueda desarrollarse una
adecuada convivencia en sociedad.
La economía como ciencia social, siempre se ha
producido dentro de la sociedad y con reglas sociales,
que determinan quien trabaja, de quien es el producto
del trabajo, cual es el valor del producto, etc… y por
tanto estos hechos sociales suscitan conflictos y juicios de
valor sobre el desempleo, el enriquecimiento ilícito, la
pobreza, discriminación laboral

20. 8. TEMAS TRANSVERSALES.
Educación del consumidor El problema de consumidor es uno de los
más tratado en economía, y por tanto ya
que todos somos consumidores
potenciales hay que educar al alumno
para que realice un consumo eficaz y sin
despilfarros
Contenidos que se tratarán:
•Pobreza y consumo: cómo afecta nuestro consumo
sin control a la pobreza. Comparación entre países.
•Relación entre la publicidad y el consumo. Técnicas
agresivas para consumir.
Educación para la salud Uno de los pilares básicos de la economía
del bienestar es la salud, ya que forma una
de las grandes partidas presupuestarias de
los Presupuestos Generales. Y como tal hay
que tratarla
Contenidos que se tratarán:
•Reconocer a las prestaciones económicas y a la
asistencia sanitaria como las principales partidas de
gasto presupuestario de la Seguridad Social
•Identificar las actuaciones económicas causantes de
la contaminación del aire, el agua y la tierra que nos
afecta directamente a la salud.
•Reconocer la influencia que tiene sobre la salud y la
calidad de vida las actuaciones económicas
contaminantes.
•Respetar las normas de seguridad e higiene en la
empresa.
Educación por la igualdad
entre ambos sexos
Es de vital importancia para el desarrollo
integral del alumno. La educación tiene
que ir enfocada al desarrollo de la
persona. No al desarrollo del alumno y
alumna
Contenidos que se desarrollan:
•Se trataran los temas de igualdad de oportunidades
entre ambos sexos, desigualdades en el ámbito
familiar, laboral, social.
•Contribución del trabajo doméstico en la
contabilidad nacional.

21. 8. TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz Nos centraremos en los valores
solidarios, tolerancia, respeto a
la diversidad, capacidad de
diálogo y participación social.
La solidaridad será el punto de
mira de todo el proceso.
Relativizando los valores
propios y fomentando actitudes
de tolerancia y cooperación
Contenidos que se desarrollan.
•Economía mundial y multicultural. Estudiando la economía de
los países subdesarrollados y la relación con la nuestra
•Educación para el desarrollo.
Educación para la
igualdad social
La igualdad social se considera
uno de los principales objetivos
de la política social
Contenidos a tratar:
•Igualdad de oportunidades en el ámbito escolar.
•Igualdad entre hombres y mujeres.
•Alumnos con necesidades educativas especiales.
•Papel del Estado del Bienestar, y políticas de igualdad e
inclusión social.
Educación para la
defensa de la cultura
de la Comunidad
Valenciana
En este apartado se tratará de
concienciar al alumno del
ámbito económico y social en
el que vive.
Contenidos a tratar.
•Políticas económicas y sociales de la Comunidad Valenciana.
•Respeto hacia la cultura y la lengua. Así como promoción de la
misma.
•Políticas de apoyo al fomento y difusión de la cultura y la lengua
propia.
•Políticas de promoción de la actividad económica, como
turismo, ganadería, pesca, agricultura.