Este documento resume los inicios de cambios metodológicos en el aula a través de una serie de trabajos abiertos. Se propone el uso de proyectos y el aprendizaje significativo, centrándose en variables como la motivación, la creatividad, los mapas conceptuales y la adaptación curricular. El objetivo es lograr un proceso de aprendizaje continuo y significativo para los estudiantes.

1. Coordinador: Demetrio Ccesa Rayme
Seminario de
Aprendizaje
Significativo
Inicios de
cambios
metodológicos
en el aula

2. Seminario de aprendizaje
significativo.
En este año se ha realizado una serie de
trabajos abiertos ,que a continuación se
pueden ver en sus líneas generales los
procesos llevados a cabo, y que, en
definitiva, es una apuesta por los cambios
metodológicos en el aula.

3. Indice
1. Pinceladas sobre las competencias básicas;
2. Propuestas de Proyecto.
3. El trabajo abierto.
4. La motivación.
5. El mapa conceptual.
6. La Evaluación.

4.  Las ccbb se conciben como el conjunto de
habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales que pueden y deben ser
alcanzadas a lo largo de la enseñanza
obligatoria por todo el alumnado,
respetando las características individuales.
 Incluyen los conocimientos teóricos,
habilidades, conocimientos prácticos y las
actitudes y compromisos personales.

5.  De esto se deduce que :
 Las ccbb no son, en sí mismas
conocimientos, habilidades o actitudes por
separado (aunque integran los tres tipos).
 Para que se den las ccbb deben existir
situaciones reales o simuladas.
 La aplicación de ccbb se da en un proceso
de operaciones mentales complejas, cuyos
esquemas de pensamiento permiten
determinar y realizar acciones adaptadas a
la situación.

6. Y en los centros…
¿que se está haciendo?

7.  En los centros con programa de Atención
Preferente se está dando esta información
a los coordinadores para que vayan
adelantándose y viendo como se planifica
un trabajo por proyectos teniendo en
cuenta variables como:
 El aprendizaje significativo;
 La motivación;
 La creatividad;
 Los mapas conceptuales;
 El medio;
 La evaluación.

8.  Hay veces en que parece que lo que la ley nos
dice es absolutamente nuevo y que habrá que
cambiar todo el planteamiento realizado hasta
ahora, pero nada más lejos de la realidad; un
ejemplo es actuaciones que estamos ya llevando
a cabo en el plan del equipo de nivel:
 Concensuar las ccbb que todo el alumnado del
programa ha de tener adquiridas al termino del
curso.
 Abordar en la práctica diaria las competencias
básicas abordadas en la reunión. Esas
competencias se ven reforzadas con las
actuaciones llevadas a cabo desde el Plan de
Acompañamiento.

9.  En los centros donde se están llevando a
cabo tienen una evolución diferente, ya
que el inventario de las ccbb no es el
único posible, sino que depende de otros
factores (contexto social, entorno
inmediato…)
 Además, de los centros donde se ha
aplicado se obtiene que se necesita una
buena planificación docente fuera del
aula, una programación de aula acorde
con los criterios establecidos y la
aplicación de las ccbb a los alumnos.

10.  La principal dificultad que nos encontramos al
comienzo es conciliar los nuevos métodos de
enseñanza-aprendizaje con los anteriores, con
los resultados escolares y la evaluación;
generalmente es muy dificultoso cambiar de
entrada los métodos de enseñanza a los
alumnos.
 Un método para unificar el trabajo de las ccbb
es mediante proyectos, de manera que los
elementos básicos del currículo se adecuen a
este proceso, es decir:

11. 1. Simulación de situaciones cotidianas relacionadas con
las ccbb;
2. Autonomía de los alumnos en el trabajo;
3. Planificación de la enseñanza acorde con las
capacidades de los alumnos (adaptación del currículo);
4. Establecimiento de pautas de dificultad en lo que se
quiera que se aprenda (básicas, medias y altas);
5. Obtención de información continua sobre el proceso de
formación del alumno (valoración contínua)
6. Motivación por el aprendizaje.
7. Adecuación de los tiempos de desarrollo de las
actividades.
8. Evaluación y auto-evaluación (tanto por parte del
profesor como por parte del alumnado)

12. En resumen…
Las ccbb permiten adaptar de manera flexible el
curriculo de modo que los contenidos son
repartidos a lo largo de la etapa que el alumno
curse en ese momento.
Los trabajos por proyectos unifican múltiples ccbb
sin que los alumnos sean conscientes de que las
están trabajando.
Se muestran más autónomos y dispuestos a la
hora de trabajar.
En definitiva, es un proceso de aprendizaje
continuo.

13. PROPUESTA DE
PROYECTO
COMO INICIAR CAMBIOS
METODOLÓGICOS EN EL AULA
El Trabajo Abierto.

14. Como comenzar el
Trabajo abierto
Responder a la diversidad
Usar preguntas
abiertas
El producto
Trabajo
en equipo
Material diverso

15. En qué nos fijamos
En el producto
Funcionamiento del
equipo
Clima del aula
Motivación Material

16. ¿ QUÉ ES UN PROYECTO?
PROYECTO
¿Qué es?
Estilo de Trabajo
Una planificación
del trabajo
Valoración de
los resultados Realización
Individual
Colectiva
IMPLICA

17. Para comenzar un Proyecto...
 Debemos de tener en
cuenta:
 Nuestra propia
motivación: nos tiene
que gustar lo que
vamos a enseñar;
 Los intereses de los
alumnos: motivarlos a
participar con temas de
su interés;
 Nuestra implicación en
el Proyecto: no somos
meros espectadores.
PROFESOR
ALUMNO
INFORMACIÓN
ELABORADA
INFORMACIÓN QUE
DA EL PROFESOR
O
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
DEL TEMA
La enseñanza se ve como un ciclo:

18. Como comenzamos:
El Profesor lanza al alumnado …
Criterios
según la edad
Criterios
según currículo
Criterios
Según intereses personales
El alumno hace una reflexión personal que luego trabaja en grupo,
donde se consensuan las ideas de todos los miembros.
Democratización de las ideas:
Elección del tema:
Cada uno contesta que le gustaría hacer,
que le gustaría investigar…

19. Una vez elegido el tema a
trabajar…
 Análisis de las V.I.D.
(Ventajas, Inconvenientes
y Dudas en el tema
propuesto)
 Este procedimiento hará
descartar temas que los
alumnos puedan
proponer para trabajar
en clase pero que sean
inviables para la
asignatura, ya que se
quedarán sin
argumentos para
defenderlo,
 Es decir, llevar los
temas a nuestro
terreno.

20. Variables que nos facilitan la
planificación:
 El medio;
 La motivación;
 La creatividad;
 El mapa conceptual;
 La adaptación
curricular;
 La evaluación.

21. Trabajo:
El aprendizaje significativo,
un trabajo abierto.
 El trabajo que se va a realizar con los alumnos es una presentación en Power Point a cerca del
tema escogido: Una salida a La Laguna para poder observar en primer término el patrimonio
histórico de la ciudad.
 La diversidad cultural que presenta esta clase es variada, ya que a pesar de ser solamente 11
alumnos, son de nacionalidades e idiomas diversos y diferentes niveles.
 Ya que el trabajo ha sido concebido como un trabajo de investigación por parte del alumno, y
solamente guiado en determinados aspectos por el profesor, la metodología que se ha llevado ha
sido:
 Se le ha comunicado al alumnado que se van a realizar un trabajo sobre la salida que van a efectuar en una
fecha próxima. Para la realización de ese trabajo se les ha dicho que se van a dividir la información a buscar
para que los contenidos no se solapen entre compañeros.
 Los alumnos han elegido mediante debate en clase la realización del trabajo en el Aula Medusa, para poder buscar
información en páginas Web oficiales de la ciudad implicada.
 El profesor se adelanta a las posibles dudas que surjan y tiene preparado una serie de documentos que irá
colgando en la plataforma a medida que necesite o que los alumnos demanden.
 Discriminación de información en función de su valor, resumen de la información encontrada y búsqueda
de palabras con dificultad para los alumnos y su sustitución por sinónimos de fácil lectura para cualquier
persona que lea el trabajo.
 Montaje de diapositivas por los alumnos en Power Point. Otros aún están acabando el paso anterior. Se le
pide a la alumna senegalesa que haga una pequeña introducción para el trabajo poniendo únicamente la
ubicación de la ciudad de La Laguna, algo sencillo, ya que aún no tiene amplias nociones de español.
 Transparencias sobre Arquitectura Típica Canaria : debido a la gran cantidad de alumnos extranjeros, y que
algunos nunca han ido a las ciudades importantes de estas islas, se hace necesario enseñarles brevemente
lo que se van a encontrar en la visita, conceptos generales sobre los tipos de casas, el por qué de esas
construcciones y su finalidad en la vida cotidiana.
 Salida con los alumnos a la ciudad de La Laguna.

22. La Creatividad como variable
dentro del Aprendizaje Significativo
Existen diferentes definiciones para lo que
llamamos creatividad:
 Fenómeno único, o cualidad humana innata para
crear nuevas combinaciones a partir de
elementos preexistentes (palabras, materiales,
sonidos, letras…);
 Es una combinación, asociación y/o
transformación de elementos conocidos para
obtener resultados novedosos.
 Es la forma de hacer las cosas de manera
diferente.

23.  En las prácticas donde interviene la creatividad se
trabaja de manera activa y abierta, a partir de un
pensamiento creativo, como consecuencia de la
combinación de conceptos preexistentes, buscando
posibles soluciones.
 Muchas veces trabajamos el denominado pensamiento
divergente. Este pensamiento se basa en utilizar los
datos para la cognición, la memoria, la evaluación y la
convergencia de modo que se obtengan resultados
novedosos y originales; no se conforma con una primera
solución, sino que busca diferentes soluciones a las
propuestas didácticas.
 Debido a esto, la pedagogía activa y creativa puede ser
una herramienta fundamental a la hora de buscar
nuevas estrategias de aprendizaje para el alumnado.

24. ¿Qué nos aporta El Medio?
 Aporta información sobre el medio y entorno
donde desarrolla habitualmente su vida el
alumnado, el entorno; y nos aporta
conocimientos sobre como va a utilizar después
del aprendizaje las competencias aprendidas.
 Los alumnos aplican lo que aprenden en clase al
medio en el que viven: todos los conceptos y
procedimientos tienen una aplicación directa en
su vida.

25. EL MEDIO
VARIABLE PARA CONSEGUIR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DÁ SENTIDO Y MOTIVACIÓN A LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES
POR MEDIO DE: CONJUNTO DE CONDICIONES
CREACIÓN DE:
CONOCIMIENTO DEL MEDIO DEL
ALUMNADO
AMBIENTALES
CULTURALES
SOCIALES
MATERIALES
PRODUCTOS
A PARTIR DE
MATERIALES
CERCANOS A ELLOS
CLIMA DE AULA
POSITIVO
DIRECTO
INDIRECTO
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
TELEVISIÓN
TRABAJOS YA REALIZADOS EN EL AULA
EXTRAPOLACIÓN A
OTRAS SITUACIONES
EJEMPLIFICACIÓN CON
ASPECTOS DE SU MEDIO
APLICACIONES A
LA VIDA REAL
SU VIDA COTIDIANA
(ENTORNO LOCAL)

26. Metas alcanzables
y autoevaluación
Tareas adecuadas al
nivel del alumno
Usar materiales
atractivos
La motivación
Intrínseca Extrínseca
Relacionada con
la tarea
Refuerzo externo
Conectar con los
intereses alumnos
Por qué y para qué
de la tarea
Relación causa-efecto
del aprendizaje
Despertar curiosidad:
preguntas abiertas
+ IMPORTANTE
- USADA

27. El mapa conceptual.
 El mapa conceptual es un tipo de esquema que da sentido y coherencia a
los conceptos susceptibles de aprendizaje.. Nos permite conectar y
relacionar conceptos para conseguir redes potentes de conocimiento
adecuadamente estructurado y aprendido.
 Muchos alumnos y alumnas no saben como aprender eficazmente hasta
que descubren su propia estructura cognitiva, su manera de pensar y de
retener la información; es aquí cuando el proceso de aprendizaje toma su
propio rumbo de forma poderosa.
 Para realizar un aprendizaje significativo es necesario llevar al aula las
demás variables tratadas: el trabajo abierto, la motivación, el medio y la
creatividad, a los que añadiremos el mapa conceptual y la adaptación
curricular.
 Los mapas conceptuales han de tener palabras de enlace, que se encargan
de conectar un concepto y otro, y muestran sus relaciones. Los mapas
conceptuales muestran los conceptos de manera jerárquica o por niveles,
de lo más general a lo más particular. Al principio de una unidad didáctica
sirve para clarificar, definir, delimitar los conceptos que se van a trabajar y
sus relaciones.
 Es imprescindible conocer la situación del alumnado antes de comenzar
cualquier programa de aprendizaje. Se puede detectar las ideas previas del
alumnado mediante: confección de un redactado sobre el tema, definición
de conceptos, confección de un mapa conceptual individual ( que se puede
ir ampliando a medida que se avanza en el tema), preguntar oralmente…

28. Según Novak, el mapa conceptual tiene tres elementos
básicos:
 Concepto: Los conceptos se refieren a acontecimientos
que son cualquier cosa que sucede y puede provocarse,
u objetos y cosas que existe y/o se puede observar.
 Preposición: Consta de dos o más conceptos unidos por
palabras de enlace que forman una unidad semántica.
Las palabras de enlace sirven para unir conceptos y
señalan el tipo de relación que existen entre ellos.
 Jerarquía: En los mapas conceptuales los conceptos
están colocados de manera jerárquica, en orden de
importancia o de inclusividad, los más generales e
inclusivos están en la parte superior del mapa, mientras
que los menos inclusivos o más específicos están en la
parte más baja.

29. Conviene tener en cuenta que cada recuadro o
elipse se escribe un solo concepto por lo que no
podemos poner por ejemplo frases o listas de
palabras.
 Los mapas conceptuales se pueden usar en
todos los niveles y materiales escolares. Un
ejemplo es en educación infantil, donde se
utilizan con fotos, recortes, láminas y dibujos.
Estos mapas conceptuales se pueden poner a
modo de murales en las aulas o en los pasillos
de los centros.
 Otra opción válida es poner en los exámenes o
pruebas escritas una pregunta de “elabora un
mapa conceptual sobre…”