para reflexionar

1. EVALUACIÓN FORMATIVA

2. Evaluación formativa
En el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) se plantea para la evaluación
de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje y ayudarlo a avanzar en su aprendizaje. Al
mismo tiempo, posibilita un mayor involucramiento y compromiso de los estudiantes
en la gestión de su propio aprendizaje a partir del desarrollo de procesos reflexivos y
metacognitivos.
La evaluación también permite valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante
durante el proceso y al final de un periodo lectivo, grado o ciclo y certificar lo
aprendido a lo largo de la trayectoria escolar.

3. ¿Qué evaluamos?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir,
los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado
de las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje.

4. ¿Cuándo evaluar?
La evaluación es un proceso intrínseco a la enseñanza y al
aprendizaje. Esto implica que la evaluación es permanente.
La información que se recoge y se analiza para planificar de
acuerdo a las necesidades y potencialidades identificadas,
brindar retroalimentación, acompañar y ofrecer atención
diferenciada y, valorar sus logros durante y al término de un
periodo de aprendizaje, y así sucesivamente.

5. ¿Qué son los criterios de evaluación?
Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que
permiten observar y valorar el progreso de los aprendizajes. Estos
criterios son los estándares de aprendizaje, desempeños y
capacidades.
Estables Explícitos Retroalimentan

6. ¿Cómo se evalúa en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje las
competencias ?

7.  Comprender la competencia por evaluar: Se debe asegurar una comprensión
cabal de la competencia su definición, significado, las capacidades que la
componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo: Consiste en leer el nivel del
estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y
posterior.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas: Estas se caracterizan por
despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo
que requiere que este directamente relacionada con sus contextos,
intereses y necesidades.

8.  Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos: Estos criterios de
evaluación están en relación a las capacidades de las competencias. Se
requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de
las capacidades al afrontar un desafío y que estás se precisen y describan en
niveles de logro.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación: Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje en que competencias serán evaluados,
cual es el nivel esperado y cuales los criterios sobre los cuales se les
evaluará.

9.  Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias:
Para el docente; debe describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a
partir del análisis de la evidencia recogida.
Para el estudiante; se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
donde se encuentra con relación al logro de competencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas: Consiste en
devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia.

10. La evaluación durante la planificación de la enseñanza y
aprendizaje Identificar las necesidades de
aprendizaje, intereses, características
y saberes para determinar los
propósitos de aprendizaje
•Al inicio del periodo y durante su desarrollo es necesario identificar las características del
estudiante y del contexto para asegurar la pertinencia del proceso de enseñanza y aprendizaje y
atención a la diversidad. (Ver documento "Orientaciones para la planificación curricular y
evaluación formativa")
•Se analizan diversas fuentes de información, como por ejemplo: informes de progreso,
entrevistas, producciones, entre otros.
Determinar las
evidencias y los
criterios de evaluación
• Para determinar qué evidencias son las más apropiadas, se debe
comprender las competencias a evaluar, sus capacidades y niveles
de progreso.
• Las evidencias deben tener correspondencia con el propósito de
aprendizaje. Propiciando la combinación de capacidades.
Diseñar situaciones, secuencia
de actividades, estrategias y
condiciones
•En el diseño de las situaciones se debe responder a
las características e intereses de los estudiantes y
del contexto.
•Las actividades deben ser flexibles para atender la
diversidad.

11. ¿Evaluación al término de un periodo
de enseñanza aprendizaje?
Tiene como propósito que los docentes establezcan e informen el
nivel de logro de las competencias desarrolladas por los estudiantes
en un periodo parcial o periodo promocional. Como proceso cíclico la
evaluación no concluye con el reporte de resultados al término de
cada periodo, sino que sirve para la mejora continua de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.

12. Especialista DEBA:
José Antonio Mamani Huanca
TELF: 990485891
EMAIL: jmamanih@minedu.gob.pe