Esta presentación corresponde al material usado para la exposición del artículo "El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo evaluarlo" año 2005. El autor del artículo es José Tejada Fernández.

1. El trabajo por competencias en el
prácticum: cómo organizarlo y cómo
evaluarlo
José Tejada Fernández-UAB
Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 7, No. 2, 2005
Tejada, J. (2005). El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo
evaluarlo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (2). Consultado el 23 de enero de
2011 en: http://redie.uabc.mx/vo7no2/contenido-tejada.html
Carolina Martínez Galaz
Febrero, 2011

2. I. Introducción
Insuficiencia de la Formación Inicial (FI)
 Oferta formativa desconectada
FI para el  FI se apoya más en la teoría
trabajo: que en la práctica
 No solo aprobar las
insuficiente asignaturas, sino integrar los CC
experienciales y PR.
 Curriculum no acorde
 Dificultad en orientar a la
adquisición de habilidades de la
Universidad profesión
 Falta de articulación: F/T y P/IN
 Necesidad de Cambio:
asumido, pero no implementado

3. Conferencia Mundial sobre la educación
superior/United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (UNESCO-1998)
Combinar estudio y trabajo
Intercambiar personal en entre el
mundo laboral y las IES
Revisar los planes de estudio:
adaptarlos a las prácticas
Evaluar modalidades de aprendizaje,
programas de transición
Integrar teoría y la formación en el
trabajo

4. El prácticum como espacio privilegiado de inicio a la socialización
profesional
La competencia profesional como referente de la formación
“El periodo de formación que pasan los
estudiantes en contextos laborables
El prácticum:
propios de la profesión: en fábricas,
articulador entre
empresas, servicios, etc.; constituye, por
espacio formativo
tanto, un periodo de formación (...) que los
y el mundo laboral.
estudiantes pasan fuera de la Universidad
trabajando con profesionales de su sector
en escenarios de trabajos reales” (Zabalza,
2003, p. 45).

5. Formar por competencias no es reducir
todo a lo práctico
• Incorporar la experiencia
No es sustituir la formación por la
experiencia
• Mucha experiencia sin una base formativa sólida

6. II. Las competencias profesionales: conceptualización
Comporta todo un conjunto de
conocimientos, procedimientos y
actitudes combinados, coordinados
e integrados
Sólo son definibles en la acción
Se forman a lo largo de toda la vida:
Importancia de la experiencia
El contexto

7. III. La formación por competencias
El perfil profesional ha adquirido un fuerte protagonismo
en la formación de profesionales (EEES)
• Referentes: Ley de las Cualificaciones y de la Formación Profesional
Sistema nacional de competencias profesionales: aquel conjunto de
elementos y mecanismos que permiten establecer y/o regular la
identificación, adquisición, evaluación y reconocimiento de las
competencias profesionales.
• Perfiles profesionales en familias profesionales, y estas en deben concretar las
competencias profesionales de las mismas, mediante los catálogos de
competencias.
Observatorios profesionales: mecanismos básicos de
actualización de las nuevas necesidades (empleo/formación)
• Independiente de la región / descentralización
• Homologación/convergencia
Rol de la Universidad
• Repercusión en el modelo curricular
• Flexibilidad y polivancia : impacto sobre el curriculum

8. Visualización de las
necesidades formativas por
lo que se establecen
Satisfacción
de
Títulos demandas
laborales

9. La polivalencia está La flexibilidad y la
DI modulares
presente en los módulos, polivalencia en el propio
especificados en créditos
pero su punto de inicio se proceso de enseñanza-
y unidades didácticas
encuentra en los perfiles aprendizaje
• Módulos no llenos de • Se verifica la presencia de • Planificación con lógica
contenido competencias y didáctica
• Estructuradas según el capacidades generales • Polivalencia de las
perfil profesional para todos los perfiles que estrategias metodológicas
componen la familia
profesional

10. IV. El practicum por competencias Competencias
específicas del
perfil
profesional
Mundo
Laboral
Enfrentar las
dificultades y el
desconocimiento
Teoría Práctica
P
Espacio Sociabilización
Formativo
Aprendizaje
Formación Reflexión en
por
dirigida a la la acción
proyectos
acción
Aprendizaje Análisis de
basado en casos
problemas

11. IV. El practicum por competencias Supervisores
de equipo
Mundo
Tutor de la
Laboral
empresa
Monitores
Teoría Práctica
P
Espacio Tutor
Formativo
universitario

12. Implicaciones Evaluativas
Proceso que respeta el ritmo de las personas
Realizada durante la actividad normal. Siempre en
situaciones de práctica laboral
Interesada en el desempeño, más que en los
conocimientos
Basada en las evidencias según lo pactado
No comparativa
Es “competente” o “aún no es competente”
Acordada entre evaluador y evaluados con el apoyo
del tutor
Guías de evaluación

13. Plan de
evaluación
Instrumentos
y registro de
información

16. ¿Del hecho a la práctica? ¿Qué se necesitaría para
su implementación?
¿Está preparado el alumnado y el profesorado?
¿Porqué se ha mal comprendido esta propuesta?
¿Es posible evaluar en el prácticum?