1. Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación
Carrera de Educación Parvularia
Andreina Andrango
Cristina Zúñiga

2. LA NUEVA ESCUELA
Y
EL MODELO ACTIVISTA
1. La Revolución francesa
2. El Darwinismo
3. La Teoría Gestalt
Fueron las principales
corrientes científicas
de las cuales se nutrió
la Escuela Activa

3. 1. REVOLUCIÓN FRANCESA
•
•
Dio el golpe de muerte al FEUDALISMO.
Derrumbó la concepción de hombre y de Estado,
bajo el lema de la defensa de los derechos
humanos, la libertad.

4. DARWINISMO
•
Aporta una reivindicación de la acción, al
considerar ésta como ELEMENTO CENTRAL en
todo proceso de selección natural.

5. 3. TEORÍA GESTALT
•
Los avances de la psicología en la
caracterización del niño y las explicaciones
sobre el carácter global del aprendizaje
brindan un marco psicológico que conduce a
resaltar la importancia de la niñez como
periodo evolutivo.

6. Estas eran las condiciones para la aparición
de un nuevo enfoque pedagógico y que
convertiría al niño en sujeto y no en objeto de
a práctica educativa:
LA PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN O EL
ACTIVISMO.

7. EL ACTIVISMO
Proviene de la identificación del aprendizaje con
la acción.
“Se aprende haciendo” (Decroly).
•La escuela debe crear las condiciones para
facilitar la manipulación y experimentación por
parte de los alumnos.
•El niño pasa a ser así el elemento fundamental
de los procesos educativos, y tanto los programas
como los métodos tendrán que partir de sus
necesidades e intereses.

8. Sobre este nuevo paradigma se construirán la
ESCUELA NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVISTA
LA ESCUELA NUEVA:
Rompe con el paradigma tradicional que
explicaba el aprendizaje como el proceso de
impresiones que desde el exterior se incrustan en
los alumnos. En su lugar la nueva escuela
defenderá la acción como condición y garantía del
aprendizaje.

9. La escuela nueva basa su enseñanza en
varios postulados:
•PROPÓSITOS
•CONTENIDOS
•SECUENCIACIÓN
•MÉTODO
•RECURSOS DIDÁCTICOS
•EVALUACIÓN

10. PROPÓSITOS.- El fin de la escuela no puede
estar limitado al aprendizaje; la escuela debe
poner a los niños en contacto con la naturaleza y
la realidad

11. CONTENIDOS.- Si la escuela debe preparar
para el conocimiento directo, la naturaleza y la
vida misma deben ser estudiadas.

12. SECUENCIACIÓN.Los
contenidos
educativos deben organizarse partiendo de lo
simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
Complejo
Simple

13. MÉTODO.- Al considerar al niño como artesano
de su propio conocimiento, el activismo da
primacía al sujeto y a su experimentación.

14. RECURSOS DIDÁCTICOS.- Los recursos
didácticos serán entendidos como útiles de la
infancia que al permitir la manipulación y
experimentación, contribuirán a educar los
sentidos, garantizando el aprendizaje y el
desarrollo de las capacidades individuales.

15. •Con el modelo activista, el niño por primera vez,
aparece en la escuela como un ser con derechos,
con capacidades e intereses propios, los cuales
serán tenidos en cuenta y desarrollados por el
proceso educativo.
•A pesar de los aportes, el activismo carece de
concepción científica del aprendizaje, sin la cual
no es posible, hablar de una teoría pedagógica.
•Desde el punto de vista del activismo termina sin
distinguir los infantes de los preadolescentes o los
adolescentes, pues carece de una visión genética y
evolutiva del desarrollo.

16. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL
ACTIVISMO
El carácter empírico del conocimiento:
•Para el activismo, el aprendizaje proviene de la
acción o manipulación con los objetos.
•Se presupone que en la Escuela Nueva el niño
aprende porque es activo, en tanto que en la
Escuela tradicional no se lograba el aprendizaje
por la función receptora que aquél cumplía.

17. •El
activismo equivocadamente, identifica
aprendizaje receptivo con aprendizaje mecánico y
aprendizaje significativo con aprendizaje por
descubrimiento, es decir que confunde la
naturaleza y las características estructurales del
aprendizaje con las formas mediante de las cuales
se obtiene.
•Equipara
implícitamente el hacer con el
comprender. Se comprende porque se hace y se
hace para comprender.

18. En síntesis podría decirse que al
asignarle un carácter empírico al
conocimiento, el activismo termina por
desconocer el papel del pensamiento en
la experiencia.

19. La educación debe partir de los
intereses de los niños:
•Decloy
propone que los contenidos escolares
giren entorno a “centros de interés” Partiendo de
las teorías globalistas de la GESTALT.
•Este
pedagogo previó inicialmente un único
“centro de interés” que giraba en torno al hombre
y sus necesidades. Posteriormente este centro
fue subdividido en 4 aspectos, correspondientes
cada uno de ellos a un curso de la escuela
primaria:

20. 1. La necesidad de alimentarse.
2. La necesidad de luchar
contra
la
intemperie
3. La necesidad de defenderse contra el
peligro
4. La necesidad de actuar y trabajar.

21. La integridad de las áreas:
•La psicología genética abordó el estudio del
conocimiento der ser humano preguntándose no
por los productos de éste, sino por los proceso
en él involucrados.
•Lo anterior le permitió conocer la génesis del
conocimiento y encontrar características propias
en cada una de las edades, lo cual le permitió
periodizar el desarrollo humano.

22. Entonces podríamos retomar de Piaget el carácter
presistémico, sistémico y transistémico, por los
cuales según él atraviesa el pensamiento.
Pre operacional (2-7 años)
PRESISTÉMICO
Operacional o concreto (7-11 años)
SISTÉMICO
Solo con el tránsito al período categorial
integrarán los sistemas conceptuales
apareciendo por primera vez los TRANSISTEMAS.

23. Para la pedagogía activista el aprendizaje
receptivo es sinónimo de aprendizaje mecánico y
el aprendizaje por descubrimiento los es del
aprendizaje significativo.
DIFERENCIA
A. Receptivo:
Los contenidos se
presentan a los estudiantes
en su forma final para que
sean asimilados.
A. Descubrimiento :
Los contenidos no se
Presentan directamente
sino que deben ser
descubiertos por el
alumno.

24. •La
escuela tiene que propender a que los
aprendizajes que se realicen en sus estudiantes
sean significativos, es decir, comprensibles y
relevantes para el pensamiento y ello se puede
lograr mediante formas receptivas o por
descubrimiento.

25. •Ausubel
le asigna a los métodos por
descubrimiento tres principales opciones de
aplicación a la enseñanza.
1.Con niños del período preescolar o primeros
años de primaria.
2. Con alumnos de
mayor edad al inicial
el
estudio
de una disciplina
nueva.
3. En la evaluación.