LUIS FELIPE INESTROZA GAVARRETE

1. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS III. La nueva escuela y el modelo activista LOS TRANSFORMERS

2. III. La nueva escuela y el modelo activista Diversos factores produjeron un gran cambio en los enfoques pedagógicos que condujeron a la aparición de la Escuela Nueva: 1.- La Revolución Francesa 2.- El darwinismo 3.- Teoría de la Gestalt

3. La Revolución Francesa: Hace surgir el lema de la defensa de los derechos humanos y la libertad. El darwinismo: aportara una excelente reivindicación de la acción, al considerar ésta como elemento central en todo proceso de selección natural. Teoría de la Gestalt: a través de los avances de la psicología en la caracterización del niño, conduce a resaltar la importancia de la niñez como período evolutivo.

4. Dadas las condiciones para la aparición de un nuevo enfoque pedagógico que respondiera al concepto de hombre preconizado por la Revolución Francesa y que convirtiera al niño en sujeto y no en objeto de la practica educativa: la pedagogía de la acción o activismo. Contra el mecanismo, el autoritarismo y la de actividad de la Escuela Tradicional se levantaron las voces de los pedagogos a fines del siglo pasado y comienzos del presente. Fueron Dewey de EEUU, Claparéde y Ferriere de Suiza, Freinet de Francia, Decroly de Bélgica y Montessori de Italia, los primeros y principales exponentes de la Escuela Nueva.

5. ¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA? La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos. En su lugar la nueva escuela defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje. Para sus promotores, manipular es aprender, ya que es la acción directa sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos.

6. PARADIGMA PEDAGÓGICO La pedagogía activista explica el aprendizaje de una manera diferente a la pedagogía tradicional: El elemento principal de diferencia que establece el activismo proviene de la identificación del aprendizaje con la acción. “Se aprende haciendo”(Decroly). El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia.

8. Postulado segundo ( contenidos) : Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. El activismo lleva a cabo una transformación por vincular los contenidos con la naturaleza y con la vida ; en la practica esta búsqueda ha conducido la reivindicación de lo cotidiano y lo circunstancial, porque, de un lado, se entienden como las mejores expresiones de la naturaleza y la vida.

9. Postulado tercero (la secuenciación) : Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Al considerar la experiencia como la madre del saber, el activismo necesariamente adopta una secuenciación empirista. El punto de partida será la manipulación y el contacto directo de los objetos. El cómo esta experiencia y manipulación se convierte en conocimiento general y abstracto ; simplemente se asume que la experiencia tiene en si misma la capacidad de organizar el conocimiento y garantizar su retención.

10. Postulado cuarto ( el método): al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación. La principal modificación introducida por la propuesta activista al proceso educativo se relaciona con la metodología. La libertad de palabra debe ir acompañada de la acción y para ello hay que permitir al niño observar, trabajar, actuar y experimentar los sujetos de la realidad .

11. Postulado quinto( los recursos didácticos) : Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y desarrollo de las capacidades individuales. En primer lugar, los nuevos materiales serian diseñados para los niños y no para los docentes, como sucedía anteriormente. En segundo lugar , los materiales estaban destinados a permitir mediante la manipulación y la experimentación, la educación de los sentidos del niño.

12. LA EVALUACION DEL MODELO ACTIVISTA Visión general del activismo Con el modelo activista, el niño por primera vez aparece en la escuela como un ser con derechos, con capacidades e intereses propios, los cuales serán tenidos en cuenta y desarrollados por el proceso educativo. El maestro, por parte, pierde la connotación de ser omnipotente que lo sabe y lo regula todo .

13. A pesar de los aportes señalados, el activismo carece de una concepción científica del aprendizaje, sin la cual no es posible hoy por hoy, hablar d una teoría pedagógica . Desde el punto de vista del aprendizaje, el activismo termina sin distinguir los infantes de los preadolescentes o los adolescentes, pues carece de una visión genética y evolutiva del desarrollo.

14. PRICIPIOS FUNDAMENTALES DEL ACTIVISMO El carácter empírico del conocimiento SEXTO PROBLEMA Experiencia y conocimiento 1.-¿Cómo podrán adelantarse las investigaciones sobre las “ partículas” qué no pueden ser medibles, ni pensables; como sucede actualmente en la microfísica y la microbiología? 2.-¿Por qué la teoría gravitacional no se le habrá ocurrido a los campesinos , que con seguridad han visto en su vida caer mas manzanas que Newton? 3.-¿Para que crear las escuelas? No seria mas consecuente que los niños vagaran “ experimentando” por las calles ?

15. El activismo, equivocadamente, identifica aprendizaje receptivo con aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo con aprendizaje por descubrimiento. Es decir que confunde la naturaleza y las características estructurales del aprendizaje con las formas mediante las cuales se obtienen. El activismo, se equipara –implícitamente el hacer con el comprender. Se comprende porque se hace y se hace para comprender , osea el niño trabaja bajo instrucciones correctamente con operaciones básicas pero que no comprende, con lo cual se demuestra que el hacer las cosas no garantiza su comprensión .

16. En síntesis, podría decirse que al asignarle un carácter empírico al conocimiento, el activismo termina por desconocer el papel del pensamiento en experiencia.

17. SÉPTIMO PROBLEMA La integralidad de las aéreas La psicología genética permitió conocer las génesis del conocimiento y encontrar características propias en cada una de las edades , lo cual le permitió periodizar el desarrollo humano. Piaget, clasifico el sistema del pensamiento en : 1.-Presistemico 2.-Sistemico 3.-Transistemico Entendiendo por sistema un conjunto organizado de elementos que se relacionan y se transforman entre si.

18. Podríamos decir que el pensamiento preoperacional (2-7 años) es presistémico, ya que el niño en estas edades es incapaz de asimilar los sistemas como un todo. El periodo operacional o concreto(7-11 años) permite al niño dar un salto significativo en sus esquemas de representación de lo real. E el aspecto que nos concierne diríamos que aparece el pensamiento sistémico. Solo con el transito al periodo categorial se integraran los sistemas conceptuales, apareciendo por primera vez los transistemas con los cuales el joven tendrá acceso a los metalenguajes, significa que la realidad no es asimilable sino de manera integrada hasta los inicios de la adolescencia .

19. La diferencia entre aprendizaje receptivo y por descubrimiento proviene de que en el primero de ellos los contenidos se presentan a los estudiantes en su forma final para que sean asimilidados, mientras que los segundos, aquellos no se presentan directamente sino que deben ser descubiertos por el alumno. La diferencia, como puede verse, es metodológica y no estructural, como supone el activismo ya que no atañe a la naturaleza del aprendizaje sino a la manera como éste se realiza.

20. La escuela tiene que propender porque los aprendizajes que se realizan a los estudiantes sean significativos, es decir, comprensibles, y relevantes para el pensamiento y ello se puede lograr mediante formas receptivas o por descubrimiento. El aprendizaje por descubrimiento tiene posibilidad de ser utilizado en la escuela en determinados periodos y condiciones. Ausubel le asigna a los métodos por descubrimiento tres principales opciones de aplicación a la enseñanza: 1.- Con niños del periodo preescolar o primeros años de primaria. 2.-Con alumnos de menor edad al iniciar el estudio de una disciplina nueva 3.- En la evaluación.

21. La primera, proviene de que en los niños pequeños predomina mas transformación de nociones que la asimilación de conceptos de una manera espontanea e inductiva . La segunda, se deriva de la expectativa inicial que produce encontrar un contenido que no ha sido presentado en su forma inicial. La tercera, es una novedosa forma de utilización en uno de los aspectos mas débiles de la practica educativa.

22. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!