Prácticas pedagogía

1. Daniel Alonso Camacho Educación y Sociedad
PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Alonso Camacho, Daniel
Titulación: Grado en Maestro en Educación Primaria Grupo: A Curso Académico: 2º
Autoevaluación Práctica II - Puntuación: 0,70 (0,1 - 0,2 - 0,3... 0,75 ptos. según corresponda)
PRÁCTICA 2A
- ANÁLISIS SOBRE LA TUTORÍA Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL MARCO
LEGAL (LOMCE, LOE, DECRETOS DE CURRÍCULO (INFANTIL Y PRIMARIA) Y LEY DE
EDUCACIÓN DE CASTILLA LA MANCHA). INFORME CON EL ANÁLISIS Y CONCLUSIONES.
 LOMCE (LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE 10 DE
DICIEMBRE DE 2013):
Artículo 20. Tutoría.
1. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y serán
competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor.
2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos
a través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado
de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución académica.
Artículo 21. Tutores.
1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a
propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta
mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en
determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el
desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización
y funcionamiento del centro.
2. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo
curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se
favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a 6.º.
3. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y
mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello
establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de
padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una
individual con los padres de cada alumno.

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4. Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,
bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la
colaboración del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación
personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de
estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los
propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las
actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los
periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
5. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que
sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones
adecuadas.
 LOE (Ley ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de educación).
Artículo 91. Funciones del profesorado.
La LOE recoge que “la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración de las familias” es una de las principales
funciones del profesorado.
Las líneas principales de intervención de la acción tutorial para el apoyo y la orientación en el
proceso de aprendizaje son las siguientes:
a) Enseñar a pensar, para mejorar la capacidad de aprender y de pensar de los alumnos. El
sentido de esta línea es contribuir a que los alumnos realicen aprendizajes significativos
por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Será recomendable e
imprescindible la colaboración de los padres mediante seguimientos diarios en las
distintas tareas de los alumnos así como en los hábitos de estudio, en general.
b) Enseñar a ser persona, para ayudar al alumnado en la construcción de su identidad
personal, en su proceso de autoconocimiento y en la formación de un autoconcepto
positivo.

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c) Enseñar a convivir y comportarse para contribuir al desarrollo de capacidades sociales
propias de la buena convivencia y para que el alumnado mejore su capacidad de
adaptación escolar y social.
d) Enseñar a tomar decisiones, que contribuye en la adquisición de la competencia de
autonomía e iniciativa personal. Los padres y madres deben colaborar apoyando a sus
hijos en la toma de decisiones.
Colaboración con las familias
Sin lugar a dudas, la figura del tutor/a es la de nexo de unión entre el centro y las familias,
los dos agentes educativos por excelencia. Es quien canaliza la información relevante que ha
obtenido de la familia para hacer uso de ella tanto de cara a su actuación personal como tutor/a
como para transmitirla al resto del profesorado que imparte en ese grupo, y por otro lado, les
devuelve las demandas e informaciones que surjan del centro para llevar a cabo una actuación
coordinada. En ambos casos, esta función se ejercerá tanto a nivel general, dirigida a todo el
conjunto de padres y madres, como a nivel individual, por familias. En ambos tipos de relaciones,
la función del tutor/a será:
 Animar a las familias para que progresivamente vayan acudiendo de forma voluntaria y
periódica a informarse o consultar sobre la marcha de sus hijos/as.
 Tener una actitud positiva, destacando los logros y capacidades del alumnado más que
problemas o dificultades, evitando que la entrevista tutorial se centre siempre en
problemas o incidentes, sino que sea algo sistemático y no relacionado con lo negativo.
 Mantener en la entrevista con la familia una actitud respetuosa y cordial, a la vez que
firme en cuanto a la defensa de concepciones y estrategias acordadas desde el centro,
siempre abiertos al diálogo y dando las explicaciones que sean necesarias y oportunas.
La Familia y la escuela coinciden en el mismo objetivo: educar y socializar a los niños y
niñas. Es por ello, la importancia de la relación y participación de los padres y madres en
educación primaria. En general, la colaboración entre las familias y los tutores o tutoras se puede
concretar en:
a) Información recíproca individual de las familias con el tutor o tutora a través de:
- Entrevistas: El tutor deberá reservar una hora semanal a las entrevistas con las familias
del alumnado de su grupo, para informar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje,
prevenir las dificultades de aprendizaje, proporcionar asesoramiento educativo a las
familias y promover y facilitar la cooperación con el profesorado.
- Cuestionarios: Consiste en una serie de preguntas dirigidas a las familias para recabar
información sobre algún tema que se considere de interés.
- Informes de evaluación: El tutor o tutora deberá informar al menos 3 veces por escrito.
- Notas informativas: Son muy útiles para intercambiar mensajes con las familias sobre
diversas cuestiones que afectan a la escuela.

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b) Información recíproca colectiva de las familias con el tutor o tutora a través de:
1. Reuniones o charlas: Al comienzo de curso se deberá realizar. Cada tutor celebrará
antes de la finalización del mes de noviembre una reunión con los padres y madres de
los alumnos. A lo largo del curso permiten intercambiar experiencias y opiniones a lo
largo del curso sobre el proceso educativo y preparar y desarrollar actividades
extraescolares, complementarias. A final de curso para analizar el proceso de
enseñanza- aprendizaje del alumno, preparar actividades complementarias y
extraescolares como fiestas, salidas…
2. Tablones informativos: Se pueden insertar carteles, circulares, folletos y cualquier
información que pueda interesar a las familias.
3. Colaboración con las familias a nivel de aula: Se conseguirá a través de: Actividades
complementarias, talleres, actividades escolares diversas…
4. Colaboración de las familias a nivel de casa: Estimulación de diversas capacidades de
los niños motora, cognitiva y lingüística. Las actividades más adecuadas son: - Actitudes
y hábitos básicos. - Resolución de problemas de comportamiento.
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de
la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
Título I: Comunidad Educativa. Capítulo III: Las familias.
- Artículo. 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando, en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
- Artículo. 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar
en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en
defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de acuerdo con lo dispuesto en la
Ley 3/2007, de 8 de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 2
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la educación.
- Artículo. 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el
derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la
formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen
derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto
educativo y las normas que regula la vida en el centro, al conocimiento de los criterios
de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de
sus hijos e hijas, y a la información personal sobre su evolución educativa y su
rendimiento académico.

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- Artículo. 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus
hijos e hijas.
- Artículo. 26. Asociaciones de madres y padres el alumnado.
1. Los padres y madres o tutoras legales del alumnado matriculado en un centro
educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de
marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los
que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación
Social en la Educación.
- Artículo. 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley
3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus
representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la
localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla- La Mancha.
- Artículo. 29. La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y
siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro
cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
Título VI: Factores de calidad de la Educación. Capítulo IV: la orientación educativa y profesional.
- Artículo. 160. Características básicas.
La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles
responderá a las siguientes características básicas:
a) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.
b) Ser una acción coordinada de los distintos profesionales implicados, y abiertas
a la cooperación con otros profesionales externos al sistema educativo.
- Artículo. 161. Organización.
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no
universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación
de los equipos docentes.
b) El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras
específicas de orientación en los centros docentes que forman parte del
servicio público educativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la red
de formación en las zonas rurales.

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c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los
profesionales ubicados en la red de formación que la Consejería
competente en materia de educación determine.
2. El consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido
a la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración
con las actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de
asesoramiento y la colaboración con el entorno para obtener la mejor atención
educativa.
 Decretos de currículo en Castilla-La Mancha.
Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. La tutoría.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora o tutor del
alumnado, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas de acuerdo a lo establecido en el
artículo 10 de este Decreto. Su contenido, planificación, desarrollo y evaluación son
asesorados por el responsable de orientación del centro.
La tutora o tutor los nombra el responsable de la dirección de acuerdo con lo
establecido en las Normas de convivencia. Organización y funcionamiento del
centro de entre aquellas y aquellos que cumplen con el criterio de impartir docencia
al grupo de alumnas y alumnos al menos, en una de las áreas lingüísticas, las
matemáticas, el conocimiento del medio (ciencias sociales y naturales) y la hora de
lectura.
3.1. La tutoría con el alumnado.
La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnas y alumnos que
tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y
seguimiento del conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje y actividades que
contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y cívica,
de la competencia para aprender a aprender y de la competencia de autonomía
personal.
En su programación se ha de tener en cuenta que:
a) Las competencias clave se desarrollan a través del contenido y la metodología
de las áreas; de la práctica de las Normas de convivencia, organización y
funcionamiento del centro; y de las actividades extracurriculares.
b) Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje contenidos
relativos al autoconcepto, el desarrollo de una autoestima positiva; habilidades
sociales y estrategias para el trabajo en equipo, prácticas de mejora de hábitos
de estudio; estrategias de autoconocimiento; información y entrenamiento en
toma de decisiones para facilitar la transición en el paso de ciclo y etapa; y
estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo e innovador.

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c) La tutoría tiene como momentos claves el paso de educación infantil a primaria
y de esta a secundaria. En el primero de los pasos es necesario mantener
estrategias metodológicas asociadas a la asamblea para facilitar la
incorporación gradual a la clase, evitando generar conflictos. Y en el segundo,
se hace imprescindible diseñar actividades que vayan adelantando respuestas
para facilitar la posterior adaptación.
d) Junto a la respuesta del grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de
una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podrá programar
modelos alternativos de tutoría que faciliten esa relación con el alumnado y su
familia.
3.2. La tutoría con las familias:
La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia y los encargados
de garantizar un proceso de intercambio continuado sistemático, que comienza con
el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre.
Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las
sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega
de la información sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo
contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos formativos
y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención de las familias
en el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda
escolar del alumnado y la participación directa como responsables de talleres o con
acciones puntuales.
3.3. La tutoría como coordinación del equipo docente.
Corresponde a la tutora o el tutor coordinar la intervención educativa del conjunto
del profesorado. Dentro de esta responsabilidad está el asegurar que todo el
profesorado tiene una información suficiente del grupo y de la problemática de cada
uno de ellos, así como de que existe un acuerdo a la hora de abordar las líneas
básicas de comportamiento con el grupo.
La responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones de
evaluación y a las tareas de registro y calificación, pues este proceso se continúa con
la toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a resolver problemas
concretos y a dar respuestas a las necesidades poniendo en marcha estrategias de
atención a la diversidad.
CONCLUSIONES:
Durante el análisis de los marcos legales sobre la tutoría y la participación de los padres
hemos podido observar como en la LOE, lo que más destacaba era como se trataban las
funciones del tutor en el aula, su colaboración con los padres y que medios podía utilizar para
realizar las tutorías ya fueran cuestionarios, reuniones, notas informativas, etc. Mientras que en

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la ley más actual LOMCE, se centran más en quien será elegido tutor de cada grupo de alumnos,
durante cuantos cursos, el número mínimo de tutorías anuales con los padres, aunque también
se incluyen las funciones que tendrá el tutor.
Por otro lado la Ley de Educación de Castilla-La Mancha nos informa de las importantes
labores que realizan los padres, desde los derechos y deberes que tienen, hasta la posibilidad
de crear asociaciones o que colaboren en consejos escolares. Por último, el decreto de currículo
de Castilla-La Mancha define que son las tutorías y que funciones tiene con respecto a los
alumnos, a las familias, y mucha más información para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En mi opinión, creo que los padres deberían llevar un seguimiento sobre la educación
de sus hijos, y no solo centrarse en las tres tutorías anuales obligatorias o cuando sus hijos
tengan un problema, creo que es mucho más útil hacer un trabajo de prevención. Por el lado de
los tutores, creo que es muy importante que tengan una buena relación con los padres, ya que
son los tutores los que pasan gran parte del día con los niños y niñas, y en el fondo son los que
mejor los conocen. También, los tutores en las horas de tutorías deberían aprovechar el tiempo
para intentar solucionar cualquier problema del que disponga el grupo.

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PRÁCTICA 2B
- TRAS EL VISIONADO DEL VÍDEO "LA COMUNICACIÓN FAMILIA ESCUELA", SOBRE LA
FORMA DE ACTUAR EN UNA TUTORÍA CON PADRES Y AL QUE SE ACCEDE AL PRINCIPIO
DEL MÓDULO, REALIZA UNA BREVE SÍNTESIS DE LOS ELEMENTOS QUE APORTA Y UNA
VALORACIÓN CRÍTICA PERSONAL EN RELACIÓN A LA COMUNICACIÓN QUE SE
ESTABLECE ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA.
En el vídeo aparecen dos tipos diferentes de afrontar una entrevista entre el docente y los
padres, dependiendo de las habilidades comunicativas de las que disponga el docente.
Primeramente aparece un tipo de relación agresivo, en el que no se respetan ninguna de las dos
partes, utilizan un todo de voz nada recomendable, usan gestos inapropiados, hablan a la misma
vez y no son capaces de llegar a una solución en beneficio del niño.
Por otro lado también aparece un tipo de relación asertivo entre el profesor y la madre, en el
que ambos actúan de una forma mucho más adecuada, correcta y adecuada, escuchándose y
respetando turnos de palabra, ambos se muestran muy receptivos para que la comunicación sea
satisfactoria y en el que el objetivo primordial de los dos es conseguir solucionar el problema
del niño.
Personalmente creo que la comunicación asertiva es la que debemos utilizar siempre y
nunca debemos perder los nervios y sobrepasarnos con los padres de nuestros alumnos ni ellos
con nosotros. Siempre deberemos calmar los ánimos, escuchar lo que los padres tengan que
decirnos e intentar llegar a un acuerdo y buscar soluciones a los problemas que tenga el niño,
ya que, lo más importante es el bienestar del niño.
Los padres deben llevar un seguimiento continuo del proceso educativo de sus hijos e
intentar no limitarse a las reuniones trimestrales a las que sean citados por el tutor siempre que
les sea posible, sería muy beneficioso para los niños que los padres sean partícipes en todos los
ámbitos educativos como pueden ser el AMPA, actividades extraescolares, etc.

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PRÁCTICA 2C:
- CAUSAS DE LA BAJA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.
PROPUESTAS Y MEDIDAS DE MEJORA PARA PROMOVER DICHA PARTICIPACIÓN.
La educación de un niño es un deber fundamental de sus padres y familia en general,
aunque sus docentes tienen una parte importante en esta educación ya que pasan con ellos más
de 6 horas al día, pero no por ello hay que dejar la educación en manos únicamente de los
docentes y del colegio.
La participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos, ya sea, en tutorías
actividades extraescolares, etc. aporta muchos beneficios a los estudiantes, ya que, si los niños
observan una buena relación con sus profesores puede producir en los niños ganas de ir al
colegio, tener una mayor motivación, etc.
En muchas ocasiones, ya sean colegios o padres sugieren realizar actividades para
fomentar las relaciones entre las dos partes y estas no se llegan a realizar por falta de consenso
entre ambas.
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos:
- Falta de interés o de estímulo en la participación en los consejos escolares. Muchos de los
padres desconocen como participar en estas funciones culpando al colegio de la falta de
información.
- En el caso de que los padres sean extranjeros, los padres puede que no participen por no
dominar la lengua.
- Falta de información por parte del colegio hacia los padres.
- Los padres pueden creer que no sirve para nada ser participe de los consejos escolares.
- Falta de responsabilidad por parte de los padres dejando la educación exclusivamente a
los docentes y al colegio.
- Creencia de los padres de que no tienen los conocimientos suficientes como para
participar en consejos escolares.
- Falta de tiempo a causa del horario laboral que les imposibilita la participación.
- El recelo que pueden tener los colegios en pensar que si participan los padres puede
ocasionar dificultades en el funcionamiento del colegio.

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Propuestas y medidas para promover la participación de los padres en los centros
educativos:
- Informar mejor a los padres desde los colegios de cómo funcionan los centros educativos
e informarlos su deseo de que participen.
- Escuchar activamente a los padres de los estudiantes desde las sugerencias como nuevas
actividades extraescolares, proponiendo la incorporación de una nueva lengua extranjera,
intercambio con estudiantes de otros países; expectativas; inquietudes, etc que realicen
a cerca del colegio o de sus hijos.
- Informar y dar idea a los padres desde la escuela de cómo pueden mejorar en casa el
aprendizaje y rendimiento de sus hijos.
- Fomentar una buena relación entre padres y docentes y mejorar la comunicación,
ofreciendo correo electrónico, o el uso de páginas web o plataformas como educamos,
esta concretamente está más orientada a colegios concertados donde los docentes
pueden comunicarse directamente con los padres, informarles sobre sus hijos, anotar las
tareas diarias a realizar, etc.
PRÁCTICA 2D:
- Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual. Se
propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o sistemática
para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde
docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada.
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