Prácticas del módulo II de Educación y Sociedad

1. Prácticas del módulo II de
Educación y Sociedad
María del Carmen Sánchez Díaz
2ºB Magisterio de Primaria
Curso: 2014-2015
Profesor: Francisco Durán
Facultad de Educación de Toledo- UCLM

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PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre : Sánchez Díaz, María del Carmen
Titulación: Magisterio de Primaria Grupo: 2ºB Curso Académico: 2014-2015
Autoevaluación Práctica I - Puntuación: _______0.4____ ( 0,1 - 0,2 - 0,3... 0,75 ptos. según
corresponda)
PRÁCTICA 2a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los madres en el marco legal (LOMCE,
LOE, DECRETO DE CURRÍCULO (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de
Castilla-la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones
 LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. De
2013).
 LOE (Ley ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad
de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional.
 Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).
LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. De
2013).
Art.20 Tutoría
1. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y
serán competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del
tutor.
2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los
alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el
seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de
decisiones relacionadas con su evolución académica.
Art. 21 Tutores
1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será asignado por el director a
propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro
que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además
del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombre un tutor ayudante que
colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que
se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro.
2. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y
segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada

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expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en
los cursos de 1º a 3º y de 4º a 6º.
3. El tutor coordinará el trabajo del equipo decente del grupo de alumnos
tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con
sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo
de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con
las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada
alumno.
4. Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para
ello, con la colaboración del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos con su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar la
participación en las actividades del entorno.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en términos que establezca la jefatura
de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los
maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento
académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro,
en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas.
5. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, mantenimiento las
reuniones que sean precisas, con la finalidad de la que la acción tutorial se
desarrolle en las condiciones adecuadas.
LOE (Ley ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)
En el art.91 podemos encontrar algo relacionado a la tutoría y a al participación de las
familias:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,
en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

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Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de
la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional
Título I: Comunidad Educativa. Capítulo III: Las familias
Art. 22 El papel de las familias
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo
y, actuando, en colaboración con el profesorado como miembros de la
comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
Art.23 La participación de las familias en el proceso educativo
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a
asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centro de
acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de Participación Social en la
Educación y lo establecido en el artículo 2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación
Art.24 Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el
derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos
reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la
participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el
centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las
decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a
la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento
académico.
Art 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro,
la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de
sus hijos e hijas o pupilos y pupilas
Art.26 Asociaciones de madres y padres el alumnado
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un
centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007,
de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa
vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán
los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de
Participación Social en la Educación

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Art. 28 La participación de las familias en los consejos escolares
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos
en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a
través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar
del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La
Mancha.
Art. 29 La colaboración de las familias
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma
voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no
lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el
aprendizaje.
Título VI: Factores de calidad de la Educación. Capítulo IV: la orientación
educativa y profesional
Art.160 Características básicas
La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles
responderá a las siguientes características básicas:
d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.
e) Ser una acción coordinada de los distintos profesionales implicados, y abierta a la
cooperación con otros profesionales externos al sistema educativo.
Art. 161 Organización
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para
la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.
b) El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicas de
orientación en los centros docentes que forman parte del servicio público educativo, y
los profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en las zonas rurales.
c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionales
ubicados en la red de formación que la Consejería competente en materia de educación
determine.
2. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido a
la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración con
las actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la
colaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa.

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Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha.
Dentro del Decreto 68/2007 de 29 de mayo, observamos el siguiente análisis:
Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje
3. La tutoría.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora o tutor del
alumnado, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnas y alumnos de acuerdo a lo establecido
en el artículo 10 de este Decreto. Su contenido, planificación, desarrollo y
evaluación son asesorados por el responsable de orientación del centro.
La tutora o tutor los nombra el responsable de la dirección de acuerdo con lo
establecido en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del
centro de entre aquellas y aquellos que cumplen con el criterio de impartir
docencia al grupo de alumnas y alumnos al menos, en una de las áreas
lingüísticas, las matemáticas, el conocimiento del medio (ciencias sociales y
naturales) y la hora de lectura.
3.1 La tutoría con el alumnado
La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnas y
alumnos que tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de
orientación y seguimiento del conjunto de procesos de enseñanza y
aprendizaje y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades
propias de la competencia social y cívica, de la competencia para aprender a
aprender y de la competencia de autonomía personal.
En su programación se ha de tener cuenta que:
1. Las competencias clave se desarrollan a través del contenido y la
metodología de las áreas; de la práctica de las Normas de convivencia,
organización y funcionamiento del centro; y de las actividades
extracurriculares.
2. Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje
contenidos relativos al autoconcepto, el desarrollo de una autoestima
positiva; habilidades sociales y estrategias para el trabajo en equipo,
prácticas de mejora de hábitos de estudio; estrategias de autoconomiento;
información y entrenamiento en toma de decisiones para facilitar la
transición en el paso de ciclo y etapa; y estrategias para el desarrollo del
pensamiento creativo e innovador.
3. La tutoría tiene como momentos claves el paso de educación infantil a
primaria y de ésta a secundaria. En el primero de los pasos es necesario
mantener estrategias metodológicas asociadas a la asamblea para facilitar
la incorporación gradual a la clase, evitando generar conflictos. Y en el

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segundo, se hace imprescindible diseñar actividades que vayan
adelantando respuestas para facilitar la posterior adaptación.
4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad
de una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podrá
programar modelos alternativos de tutoría que faciliten esa relación con
el alumnado y su familia.
3.2 La tutoría con las familias
La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia y los
encargados de garantizar un proceso de intercambio continuado sistemático,
que comienza con el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre.
Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de
las sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de información y
la entrega de la información sobre los resultados escolares como vías
habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la
organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas de
Padres y madres, la intervención de las familias en el desarrollo del
currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda escolar del
alumnado y la participación directa como responsables de talleres o con
acciones puntuales.
3.3 La tutoría como coordinación del equipo docente
Corresponde a la tutora o el tutor coordinar la intervención educativa del
conjunto del profesorado. Dentro de esta responsabilidad está el asegurar que
todo el profesorado tiene una información suficiente del grupo y de la
problemática de cada uno de ellos, así como de que existe un acuerdo a la
hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con el grupo.
La responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las
sesiones de evaluación y a las tareas de registro y calificación, pues este
proceso se continúa con la toma de decisiones sobre medidas que
contribuyan a resolver problemas concretos y a dar respuestas a las
necesidades poniendo en marcha estrategias de atención a la diversidad.
PRÁCTICA 2b:
Tras el visionado del vídeo “la comunicación familia-escuela”
(https://www.youtube.com/watch?v=da1ogxcwhmi), sobre la forma de actuar en una
tutoria con los padres y al que se accede al principio del módulo, realiza una breve
síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la
comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
SÍNTESIS
Previamente se puede observar que la comunicación consta de la
comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación...),

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comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas...) y el
contexto (entorno, condiciones de la comunicación: el conflicto escolar).
En el vídeo podemos observar cómo aparecen dos modelos de comunicación en la
tutoría entre el maestro/a y el tutor/a. Aunque nos habla de tres modelos de
comunicación, después sólo nos explica dos. Estos tres modelos son: el agresivo, el
inhibido y el asertivo.
El primer modelo que se nos muestra es el agresivo. Con respecto a la comunicación
verbal, podemos observar cómo tanto el tutor como la madre no se sienten en la silla en
ningún momento, el profesor recibe distante a la madre, el lenguaje que se utiliza y el
tono no son los más adecuados, los gestos utilizados se perciben como amenazantes, no
se crea un clima cálido... En cuanto a la comunicación verbal vemos como no se
escuchan (hablan a la vez), se prejuzgan, no hay diálogos, ninguno se pone en el lugar
del otro, no se llega a acuerdos y se culpabilizan mutuamente. En definitiva, la
comunicación queda rota.
El segundo modelo que se nos muestra es el asertivo y podemos observar que es el más
adecuado y el que debe utilizar el tutor/a en una tutoría con los padres de los niños/as.
Con respecto a la comunicación no verbal, podemos observar cómo se va creando un
clima de colaboración y entendimiento, se van relajando posturas y el profesor tiene
claro dos objetivos: buscar acuerdos finales y compromisos creando un clima de apoyo
mutuo (busca el interés común: el alumno/hijo). Con respeto a la comunicación
verbal, vemos como existe una escucha activa (estar atento y participar en lo que dice
el otro): gestos de cabeza, asintiendo, mirada directa, no interrumpir..., empatía (se
pone en el lugar del otro) con frases como "entiendo que...", reconoce
sentimientos: "entiendo que usted se sienta mal..." y expresa sentimientos: "me cuesta
hablar con Iván", "nos sentimos impotentes...", es recompensante: "le agradezco que
haya venido...", no culpabiliza al otro: centra el problema en los hechos, expone
argumentos, acuerdos parciales, utiliza mensajes yo, resume: reformula lo dicho y lo
sintetiza y busca soluciones comunes y compartidas.
VALORACIÓN CRÍTICA
En mi opinión, los padres siempre deben tener tiempo para sus hijos y para asistir a las
tutorías pertinentes y no ir una vez al año y ya. Las tutorías son muy importantes para
que los padres sepan cómo van sus hijos y si tienen algún problema pero además para
establecer una relación de acercamiento entre el tutor/a y los padres. Es bueno que el
tutor/a conozca a los padres porque así si el niño/a tiene algún problema puede ser
debido al ámbito familiar como por ejemplo, si un niño/a dice muchas palabrotas o pega
constantemente a otros niños/as, haciendo una tutoría con los padres podemos ver si los
padres tienen ese mismo carácter que tiene su hijo de hablar mal y de forma agresiva.
Aquí nos daremos cuenta de que el problema viene del ámbito familiar entonces
mediante un lenguaje correcto y adecuado se puede llegar a una solución con los padres
mientras que si ese tutor y esos padres no se han visto nunca y no tienen un lenguaje
correcto y adecuado no habrá una buena comunicación y por lo tanto no llegarán a una
acuerdo.

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PRÁCTICA 2c:
Causa de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y
medidas de mejora para promover dicha participación.
La participación de los padres en los centros educativos es un tema que tiene gran
importancia para la educación de sus hijos e hijas. En la actualidad existe una baja
participación de los padres en los centros educativos a pesar de ofrecerles situaciones en
las que sí pueden participar como el Consejo Escolar, las Organizaciones de padres y
madres y las tutorías llevadas a cabo por el profesor correspondiente. Las causas de esta
baja participación de los padres pueden ser:
- Hay padres que piensan que el colegio es el que únicamente tienen que educar a
sus hijos, siendo su función meramente pasiva, sin colaborar con el colegio.
- En la actualidad los padres están trabajando para ganar dinero y poder llevarlo a
casa para subsistir y por ello no requieren del tiempo suficiente para poder
acudir al colegio a hacer tutorías con los profesores y poder enterarse mejor de
cómo va su hijo en el colegio.
- Los padres también pueden estar desmotivados al pensar que no tienen la
suficiente formación para realizar aportaciones que lleven a un mejor
funcionamiento del colegio.
- Los padres tienen poca participación en los colegios porque solo tienen acceso a
la modificación y mejora de la organización del centro, es decir, del Proyecto
Educativo de centro, un pequeño porcentaje de los componentes del AMPA.
A continuación expondré algunas propuestas y medidas de mejora para promover dicha
participación:

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- Tener una mayor comunicación entre el centro educativo y la familia y así
podemos tratar los temas, en este caso de cada niño y sus padres en particular, de
manera directa y personal y poder llegar a un acuerdo sobre lo hablado.
- Darles cursos de formación, sobre cómo educar a sus hijos, y hacerles ver que su
participación en el centro es de gran ayuda para ellos.
- Las familias deben encontrar en el centro un cierto apoyo para poder participar
sin problemas. En caso contrario, los padres no estarán seguros de participar.
- Realizar actividades extraescolares donde los padres pueden participar con sus
hijos, los padres con los profesores y los profesores con los alumnos. De esta
manera habrá una mayor comunicación entre todos y se creará un bien clima
entre ellos.
PRÁCTICA 2d:
Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual
(ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma
en relación a actividades de participación de padres en aulas de educación infantil y
primaria, se propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o
sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuación
donde docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada.
Esta práctica se puede encontrar en mi blog
mariadelcarmensanchezdiaz94.blogspot.com.es con la etiquetas Pedagogía,
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