Realizado en el año 2014

2. LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES EN EL
PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS NIÑOS(AS)
DEL NIVEL DE PREESCOLAR DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR CRISTO REY,
BARRANCABERMEJA, 2014.

3. En las prácticas realizadas en el grado de
preescolar de la Escuela Normal Superior
Cristo Rey
Mediante la observación directa se detectó las
diferentes maneras en que las maestras
desarrollan la psicomotricidad
Se observan fortalezas y dificultades en los
estudiantes a la hora de ejecutar actividades
psicomotrices

4. ¿Qué importancia
dan las maestras al
fortalecimiento de la
psicomotricidad en
los estudiantes de
preescolar en la
Escuela Normal
Superior Cristo Rey? Qué estrategias
pedagógicas se
pueden proponer
para favorecer la
psicomotricidad en el
grado de preescolar
de la Escuela Normal
Superior Cristo Rey?
¿Qué estrategias se
implementan para
fortalecer el
desarrollo psicomotriz
en los niños de
preescolar?
¿De qué manera la
psicomotricidad
favorece a los
estudiantes de
preescolar en la
Escuela Normal
Superior Cristo Rey?
¿De qué manera se fortalece las habilidades
psicomotrices en el proceso de formación de los
niños de preescolar de la Escuela Normal Superior
Cristo Rey Barrancabermeja, 2014?

5. • Analizar las habilidades
psicomotrices que se favorecen
en el proceso de formación en
los niños y niñas de preescolar
de la Escuela Normal Superior
Cristo Rey, mediante acciones
investigativas para proponer
estrategias que permitan
potenciarlas.
OBJETIVO
GENERAL
Reconocer las fortalezas y debilidades
psicomotrices que poseen los niños y niñas en
nivel de preescolar de la Escuela Normal Superior
Cristo Rey.
Identificar cómo se fortalece el desarrollo
psicomotriz en los diferentes procesos de
aprendizaje en los niños de preescolar.
Proponer estrategias pedagógicas que destaquen la
importancia y fortalezcan las habilidades
psicomotrices en los niños y las niñas de preescolar de
la Escuela Normal Superior Cristo Rey.
Analizar comparativamente las fortalezas y
debilidades del desarrollo psicomotriz detectadas
en los niños en el nivel de preescolar de la Escuela
Normal Superior Cristo Rey.

6. La psicomotricidad es una dimensión de desarrollo
que trata de potenciar, instaurar y reeducar la
globalidad de la persona, aspectos motores,
cognitivos y afectivos. Es importante fortalecer desde
temprana edad la salud física y psíquica del niño,
porque ayuda a reconocer y dominar su movimiento
corporal, permitiendo una mejor forma de
interactuar con el mundo que le rodea.
Es por esto que la investigación se llevó a
cabo en este nivel, dada la importancia de
este aspecto en el desarrollo del niño, por
medio de la detección de las estrategias
implementadas por la maestra en pro de
estimular el desarrollo psicomotriz desde
su fortalecimiento en el estadio pre-
operacional.

7. “Propuesta de programa de práctica psicomotriz para niños
de 2 a 3 años” realizado en Caracas, Venezuela por Lorena
Oramas Pérez.
“Estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad”
hecho en el departamento de Antioquia, más exactamente
en el municipio de Caldas por Jakeline Duque Herrera y
Natalia Montoya Castrillon. 2013.
“La educación física como herramienta potencializadora de
la motricidad gruesa en los niños de primer grado de la
Escuela Normal Superior Cristo Rey” por Giselle Andrea
Cabrera Becerra, Sissy Laureth Eljach Florez, Sol Génesis
Rodríguez Montero. 2006
“La motricidad fina: una vía para fortalecer la inteligencia
cenestésica en los niños del grado primero de la Escuela
Normal Superior Cristo Rey” por Mayerly Sampayo Medina
Y Merly Nieto Perrony. 2006.

8. ESCUELA NORMAL
SUPERIOR CRISTO REY
Ubicada en el barrio Galán,
comuna 2 de
Barrancabermeja
Integrada por 2.172
estudiantes de
preescolar a Formación
complementaria.
Cuenta con el apoyo de la
rectora, 4 coordinadoras y
114 maestros.

9. TEÓRICOS “Enfoque de la intervención
educativa cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que lleva a
centrar su actividad e interés en el
movimiento”
Pablo Berruezo
Da Fonseca
“La psicomotricidad es ya
imprescindible en la educación
global del niño llamado normal y que
representa en un contexto
educacional, una nueva perspectiva
pedagógica. “

10. La psicomotricidad se define como
el primer y la única expresión de lo
psíquico.
Henri Wallon
“Mediante la actividad corporal los
niños(as) aprenden, crean,
piensan, actúan para afrontar, resolver
problemas y afirma que el desarrollo de
la inteligencia de los niños dependen de
la actividad motriz que el realice desde
los primeros años de vida,
sostiene además que todo el
conocimiento y el aprendizaje se centra
en la acción del niño con el medio,
los demás y las experiencias a través de
su acción y movimiento"
Jean Piaget

11. • “Corresponde a la educación ofrecida al
niño para su desarrollo integral en los
aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas.”
Ley 115 Art. 15
• “Comprende desde los 2 a los 7 años
aproximadamente, en donde el estudiante
desarrolla su pensamiento y se desenvuelve
verbalmente, adquiere la capacidad de
pensar simbólicamente e imita conductas.”
Piaget.
EDUCACIÓN
PREESCOLAR

12. • Contiene el prefijo psico, que significa “alma o actividad
mental” y el sustantivo motricidad que se refiere a algo
que es motor, o que tiene movimiento. Se refiere a la
relación entre lo motor y lo psíquico.
La psicomotricidad y su desarrollo en el umbral del siglo
XXI. Pag.1
Aspectos que comprenden la psicomotricidad:
• Equilibrio.
• Coordinación motriz.
• Lateralidad.
• Organización espacial.
• Tiempo-ritmo.
• Esta se hace importante porque es la principal
herramienta de búsqueda de conocimientos del niño
sobre lo que lo rodea, sus sentimientos, además se
construye la inteligencia a partir de las experiencias y
acciones que además ayuda a formar la personalidad y
facilita el aprendizaje a través de habilidades que serán
de utilidad en su futuro aprendizaje en las matemáticas
lectura y escritura.
PSICOMOTRICIDAD

13. HABILIDADES
DIMENSIONES
DEL
PREESCOLAR
En el nivel de preescolar se tienen en cuenta las
dimensiones para la formación integral del niño, las
cuales hacen un aporte al logro de los objetivos
comunes a todos los niveles. Son siete estas
dimensiones las cuales son:
.Dimensión Socio-Afectiva, corporal, comunicativa,
estética, espiritual y ética.
Las habilidades motrices son aquellas que el
estudiante desarrolla a medida que va
interactuando con su entorno a través de
actividades según sus necesidades, además,
estas habilidades se fortalecen mediante la
estimulación de estas

14. • ARTICULO 67. El Estado, la sociedad y la familia son responsable de
la educación , que será obligatoria entre los cinco y los quince años de
edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve
de educación básica.
Articulo 15.“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al
niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”
•Articulo 16.
•Objetivos específicos de la educación preescolar:
•a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y su autonomía.
•b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
•f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

15. Decreto 2247
de septiembre
11 de 1997:
• Artículo 11: Son principios de la educación
preescolar.
• A) integralidad.
• B) Participación.
• C) Lúdica.
• “Los lineamientos tienen como eje fundamental a
los niños como seres únicos, singulares, con
capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir,
plantear problemas y buscar posibles soluciones.
Concibe su educación ajustada a sus
características sociales, económicas y culturales;
que motive y despierte el deseo de aprender, de
investigar, de construir saberes, de convivir con
otros, respetarse y valorarse mutuamente, de
amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser
más activos, confiados, críticos, autónomos y
partícipes en su medio social y cultural”

16. Cualitativo
Genera impacto, porque se
identificaron habilidades
psicomotrices de los niños y como se
desarrollaban las actividades
Tipo descriptivo
Parte de una realidad, se le da
importancia a la observación y al
análisis de los datos.
Línea de
investigación
Pedagogía y didáctica.

17. Preescolar
126
55%
Al azar 14 niños
Docentes de
preescolar.

18.  OBSERVACIÓN DIRECTA.
 TEST DE JOHANNE DURIVAGE.
 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
A LAS MAESTRAS.

19. “Reconocer las fortalezas y debilidades psicomotrices que poseen los niños y niñas en nivel de preescolar
de la Escuela Normal Superior Cristo Rey”
Percepción Sensorio-Motriz varios niños poseían una buena percepción visual al hacer distinción
de figuras y auditiva al realizar acciones según los sonidos que oían.
TEST

20. En la Motricidad presentaron debilidades: falta de claridad de conceptos como hacer “cuclillas” y
arrugar papel, galopar, así como la manera incorrecta de usar las tijeras.

21. En la Lateralidad respecto a la Orientación Corporal Proyectada, se presentó confusión en
aproximadamente la mitad de los estudiantes.

22. En Espacio los niños presentaron buenos resultados, ya que conocían las nociones espaciales.

23. Tiempo-Ritmo la mayoría de los niños obtuvieron buenos resultados, en cuanto a las nociones
espaciales, adaptación a ritmo y orientación temporal.

24. • Identificar cómo se fortalece el desarrollo psicomotriz en los diferentes
procesos de aprendizaje en los niños de preescolar.
Entrevista
Con relación al concepto de psicomotricidad algunas docentes lo
enfocan hacia la motricidad fina o al aspecto corporal. Solo dos de ellas
lo relacionan con actividades mentales y corporales.
Para fortalecer la psicomotricidad gruesa las maestras realizan
actividades que conlleven movimientos corporales, equilibrio,
lanzamiento de la pelota, bajar y subir escalones, rondas y danza.
En la psicomotricidad fina se realizan actividades como el recortado,
punzado, rasgado, aprehensión del lápiz, entre otras. Además el manejo
de espacios grandes y en forma libre, para llegar a espacios pequeños y
dirigidos.

25. Entrevista
Las docentes articulan la psicomotricidad en los espacios de
aprendizaje, se observó que se articulaba con las diferentes
actividades académicas desarrolladas dentro del aula de clases.
Para evaluar el desarrollo psicomotriz del niño, según las
docentes, debe ser tanto en el aula como transversalmente
por que el proceso debe ser continuo.
Las actividades que recomiendan las maestras para
desarrollar las habilidades psíquica, social, física y cognitiva,
son: estar en un ambiente sano, espacios adecuados para su
desarrollo físico, trabajo constante con material concreto.

26. Guía de observación de
clases a las maestras.

27. Analizar comparativamente las fortalezas y debilidades del desarrollo
psicomotriz detectadas en los niños en el nivel de preescolar de la Escuela
Normal Superior Cristo Rey.
Se observó muchas fortalezas como
caminar, saltar, correr, la
discriminación de imágenes,
concentración auditiva, reconocen
nociones espaciales, soltura al saltar
con un pie o sobre obstáculos, el
recortado, dibujo y copiar figuras y
adaptación espacial.
Algunas debilidades como confusión en
la orientación corporal proyectada al
señalar la noción izquierda-derecha con
relación al cuerpo de otra persona. El
término “arrugar” no lo manejan, poco
manejo de las tijeras. , recortar
siguiendo el contorno de la figura.
sincinesias o movimientos involuntarios
al enhebrar cuentas, rigidez en algunos
niños al desabrochar, desconocen el
termino cuclillas.

28. Proponer estrategias pedagógicas que destaquen la importancia y fortalezcan las
habilidades psicomotrices en los niños y las niñas de preescolar de la Escuela Normal
Superior Cristo Rey.
Cartilla Juegos
FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
Noviembre 01
del 2014
Crear una cartilla
pedagógica dirigida a las
docentes con actividades
que fortalecen la
psicomotricidad.
 Lateralidad
 Equilibrio
 Tiempo-ritmo
 Organización espacial
 Coordinación motriz
 Computador
 Microsoft Power
point.
 Jasbleidy Romero
 Brigithe Romero
 Angie Ortiz
 Shirley Palacio
Noviembre 19
del 2014
Adecuar algunos espacios
de la zona de preescolar
con juegos recreativos
para los niños donde se
estimule la
psicomotricidad.
 Twister
 Tangara
 Laberinto
 “Sapo”
 Pintura
 Brochas
 Pinceles
 Balde
 Tiner
 Jasbleidy Romero
 Brigithe Romero
 Angie Ortiz
 Shirley Palacio

29. Los niños presentan una buena percepción sensorio-motriz, fortalezas y debilidades al
momento de realizar actividades de motricidad fina y gruesa, lateralidad definida,
problemas en de lateralidad proyectada y de orientación espacial.
Las maestras en su mayoría tienen un concepto limitado de psicomotricidad y, aunque
se trabaja de forma transversal, dan mayor importancia al desarrollo motriz fino
Al desarrollar las actividades psicomotrices las maestras son claras al explicarlas,
realizan acompañamiento, corrigen y evalúan de forma holística a los niños.
Para lo cual se presentó como propuesta la adecuación de espacios donde se
pintaron juegos recreativos la creación de una cartilla pedagógica para el desarrollo
de la psicomotricidad.

30. INSTITUCIÓN.
• En acuerdo con coordinación académica, organizar horarios de uso del coliseo para que este
sea aprovechado por los niños de preescolar y puedan desarrollar con más libertad actividades
psicomotrices.
• Reorganizar los espacios del parque de preescolar para un mejor aprovechamiento.
DOCENTES.
• Permitir espacios dentro de las clases a los estudiantes en donde puedan utilizar los juegos y
de esta manera fortalecer la psicomotricidad gruesa.
• Implementar actividades que se encuentran en la cartilla, pues estas son innovadoras y
llamativas para los estudiantes.
• Realizar actividades estructuradas fuera del aula escolar que permitan fortalecer la
coordinación motriz gruesa y la viso-motriz.
• Reforzar la orientación proyectada a partir de actividades donde el niño sitúe objetos con
relación a mismo o a los demás
• Continuar con las clases de danza y música ya que a través de ella se estimula la creatividad,
promueve la relajación, la comunicación, además vincula la educación física.

31. • Explicar que acciones se van a realizar en las
actividades psicomotrices, pues les ayuda a ampliar
su vocabulario y permite un mejor desarrollo de
esta.
• Continuar realizando las actividades psicomotrices
de manera transversal según el eje temático motivo
de estudio.
• Realizar más actividades fuera del aula que
fortalezca la psicomotricidad gruesa.
• permitir que los estudiantes utilicen los espacios
adecuados no solo en los momentos del descanso
sino mediantes las actividades dirigidas.

32. • BERRUEZO, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P. (ed.)
Psicomotricidad: prácticas y conceptos. pp. 43-99.Madrid: Miño y Dávila.
Disponible en:
http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/Psicomotricidad/12.
• PIAGET, 1964. Seis estudios de psicología. P. 28. Editorial Labor S.A. Disponible en:
http://dinterrondonia2010.pbworks.com/f/Jean_Piaget_-
Seis_estudios_de_Psicologia.pdf.
• Henri Wallon,(París, 1879-1963) Psicólogo y pedagogo. Cursó sus estudios
superiores en la Escuela Normal Superior de París, obtuvo el título de licenciado en
filosofía(1902) y medicina( 1908).
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/wallon.htm.
• Da Fonseca Vitor, profesor catedrático de la facultad de Motricidad Humana de
Técnicas de Lisboa. http://www.wook.pt/authors/detail/id/526.

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43. .FICHA DE OBSERVACIÓN-REJILLA
PREGUNTAS SI NO ALGUNAS VECES
Durante el desarrollo de la clase, ¿la maestra integra actividades psicomotrices? 5 0 0
¿Explica la maestra en forma clara a los niños y niñas las diferentes actividades
psicomotrices a realizar?
4 0 1
¿Entiende los niños y las niñas las indicaciones que da la maestra de las actividades
psicomotrices a realizar?
4 0 1
¿Supervisa la maestra a los niños y niñas al momento de realizar la actividad
psicomotriz seleccionada para el desarrollo de la clase?
2 1 2
Al momento de realizar actividades psicomotrices ¿los estudiantes presentan
dificultad?
5 0 0
¿Ayuda la maestra a corregir las deficiencias como: manera de coger el lápiz o
crayola, la percepción óculo-manual, la orientación espacial, que presentan los
niños y niñas en el desarrollo de la psicomotricidad?
2 1 2
¿Evalúa la maestra los logros que los niños y niñas han alcanzado durante el
desarrollo de la actividad motriz?
3 1 1
¿Las actividades que realiza la maestra en la clase favorece más la psicomotricidad
fina?
4 1 0
¿Las actividades que realiza la maestra en la clase favorece más la psicomotricidad
gruesa?
1 4 0
¿Fortalece la maestra la psicomotricidad en los niños(as) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
5 0 0
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45. Volver