Realizado en el año 2014

2. TRANSVERSALIDAD EN EL PLAN DE
ESTUDIO A PARTIR DE LA
ARTICULACIÓN DEL PROYECTO
PEDAGÓGICO PRODUCTIVO LA
GRANJA INTEGRAL EN LA BÁSICA
PRIMARIA DEL COLEGIO
AGROPECUARIO LA FORTUNA SEDE
B, BARRANCABERMEJA 2014.

3. Prácticas Pedagógicas
reflexivas (Segundo
semestre del año 2013)
Proyecto Pedagógico
Productivo Colegio
Agropecuario La
Fortuna
Lectura del
documento
“Fortalecimiento de competencias de
aprendizaje. Flexibilización curricular. Creación
de ambientes formativos que fomenten la
construcción participativa al conocimiento”.
El PPP se incluye en el
proyecto educativo
institucional con una
transversalización de las
diferentes áreas del saber.
Plan de
estudio de
la Básica
Primaria
?

4. ¿Cómo se evidencia la
transversalidad en el plan de estudio,
a partir de la articulación del
Proyecto Pedagógico Productivo La
Granja Integral en la básica primaria
del Colegio Agropecuario La Fortuna
Sede B Barrancabermeja, 2014?

5. Definir la
transversalidad
que se evidencia
en el plan de
estudio a partir de
la articulación del
Proyecto
Pedagógico
Productivo La
Granja Integral en
la básica primaria
para proponer
acciones de
mejoramiento.
Identificar la estructura del plan
de estudio planteado en el
Colegio Agropecuario La Fortuna.
Reconocer las acciones de
transversalidad en el plan de
estudio desde la articulación del
Proyecto Pedagógico Productivo
en la Básica Primaria del colegio
Agropecuario La Fortuna
Establecer la relación del Plan de
Estudio con la transversalidad del
proyecto pedagógico
productivo, a partir de los
resultados del objetivo 1 y 2.
Proponer un plan de acción que
permita la transversalidad del
Proyecto Pedagógico Productivo
en el plan de estudio.

6. Proyecto
pedagógico
productivo
Desarrollo de
competencias básicas y
ciudadanas.
Encaminado a
Áreas obligatorias
del saberFortalecimiento de las prácticas
pedagógicas
Mediante
Que logren
Brindar un aprendizaje
significativo e instructivos
(proyecto de vida),
comprender la realidad y
construir conocimientos.
El uso de estrategias
contextualizadas,
pertinentes y coherentes
con la realidad.
Plan de estudios
flexibles

7. A nivel nacional
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL “JUGANDO, LEYENDO
Y APRENDIENDO”PLAN LECTOR DEL ÁREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA DINDALITO,
CENTRO ESPINAL – TOLIMA” Autoras: Bernal Vergara, Olga
Lucía Escobar Bonilla, Claudia Liliana Ocampo, Carmen Elena
Trujillo Ayerbe y el rector de la institución José Eduardo
Vaquero Jaramillo.
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL “GRANJITA”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRICOLA, GUADALAJARA BUGA-
Autores: rector Jorge Eliecer Sánchez Daza, María Dinori
Muñoz García, Carmenza Zambrano, María del Rosario
González, Alirio Enrique Insuasty, Hernán Rojas, Olga Lucia
Arbeláez, Josefina Salcedo, Álvaro Arguelles, Ana Rosa
Guerrero.

8. Ubicado en el corregimiento la
Fortuna, en la vía 66 que une los
Municipios Barrancabermeja-
Bucaramanga.
Colegio Agropecuario
La Fortuna
Cuenta con:
• 1 rector
• 1 coordinadora
• 19 docentes..
• 503 estudiantes
Ofrece los servicios en sus
dos sedes:
• Sede A la básica
secundaria y media.
• Sede B el preescolar y
la básica primaria.

9. Ángel Ramírez
“El propósito de los Proyectos
Pedagógicos Productivos es articular la
comunidad con la escuela como
estrategia de desarrollo económico-
social”
“La transversalidad curricular implica la
utilización de nuevas estrategias,
metodologías y necesariamente formas
de organización de los contenidos”
José María Fernández

10. Objetivos de la Transversalidad
•Construir y consolidar conocimientos que
permitan analizar críticamente los aspectos
de la sociedad.
•Desarrollar un modelo de persona
humanística.
•Potenciar la valoración de la dimensión
ética del ser humano.
José Palos
Rodríguez
El aprendizaje significativo se desarrolla
cuando lo que se trata de aprender se
logra relacionando de manera individual
y no arbitraria con lo que ya se conoce,
es decir, con aspectos importantes y
previos de su estructura cognitiva.
David Paúl
Ausubel

11. Se entiende como un enfoque educativo que
aprovecha las oportunidades que ofrece el
currículo, donde incorpora los procesos de
diseño, desarrollo, evaluación y administración
curricular determinando aprendizajes para la
vida, que sean integradores y significativos,
dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida
individual y social.
.

12. Estrategia educativa que
ofrece oportunidades a
estudiantes, docentes y
establecimientos educativos
para articular la dinámica
escolar con la de la
comunidad, considerando el
emprendimiento y el
aprovechamiento de los
recursos existentes en el
entorno como una base para
el aprendizaje y el desarrollo
social.

13. Un esquema estructurado de las áreas obligatorias,
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.
Estrategia educativa que realiza un acercamiento a la vida
rural a través de actividades como cuidado de animales,
seguimiento de los cultivos del huerto y transformaciones
sencillas de productos primarios. Conllevando a la
comprensión práctica y vivencial de la realidad de los
beneficios para sí misma y para su entorno.

14. Artículo 5. FINES DE LA EDUCACIÓN
5.Adquisición de nuevos conocimientos.
6. Desarrollo de capacidades mentales.
Título II de los derechos, las garantías y los deberes, capítulo
II de los derechos humanos fundamentales.
Artículo 67: Educación como derecho personal
Artículo 70: Estado promotor de la educación.
CAPÍTULO I. Normas técnicas curriculares.
ARTÍCULO 3. Plan de estudios. “un esquema estructurado
de las áreas obligatorias, fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte
del currículo de los establecimientos educativos”
Constitución
Política Colombia
1991
Ley General de
Educación. 1994
Decreto 230 de
2002

15. Criterios de
mejoramiento
institucional.
Cultura de
emprendimiento en
los establecimientos
públicos.
Desarrollo de
competencias y
valores necesarios
para vivir, convivir,
ser emprendedores y
seguir aprendiendo.
Guía 34
Cartilla
PPP
Guía 39
Visión
2019
El sistema
educativo es
articulado
alrededor del
desarrollo de
competencias

16. ENFOQUE
INVESTIGATIVO
Cualitativo
Permite identificar las
características propias de los
objetos de estudio a través
de la descripción y
exploración.
TIPO DE
INVESTIGACIÓN
Exploratoria
Acción-
reflexiva
Aproximación con la
población estudio para
buscar, observar y definir con
mayor precisión el problema.
Comprender e interpretar el
problema para luego
planear una propuesta de
intervención.
LINEA DE
INVESTIGACIÓN
E. N. S. C. R Territorio y ruralidad

17. Plan de estudio
Proyecto pedagógico
productivo La Granja
Integral del Colegio
Agropecuario La Fortuna.
Plan de estudio del
grado 3º
Criterio
intencionadaMUESTRA

18. Observación
directa
Encuestas
Entrevista
estructurada
Lectura del PPP, Plan de estudios a partir de la
Guía 34 del MEN
Docentes que lideran el plan de estudio del
Colegio Agropecuario La Fortuna.
Docentes del grado tercero
Coordinadora académica.
VER ANEXO1
VER ANEXO 2
VER ANEXO 3

19. Fase I. Análisis y reflexión teórica
Fase II. Acercamiento a la
realidad
Fase III. Reflexión frente al ser y al
deber ser
Fase IV. Ejecución- reflexión

20. •El PPP La Granja Integral.
•Plan de estudio del grado 3º de primaria.
•Coordinadora académica.
•Docentes que lideran el plan de estudio de la institución
desde la observación, encuestas y entrevista.
Fuentes Primarias
•Docentes de la básica primaria.
•Guía 34 del MEN.
•Cartilla del PPP y concepción teórica del plan de estudio
por parte del MEN
Fuentes Secundarias

21. • Socialización a la comunidad institucional
Colegio Agropecuario La Fortuna y a la ENSCR.
•Folletos y boletines.
•Artículo reflexivo revista Travesía Pedagógica de
la ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY.
•Blog INVESFOC: invesfoc.blogspot.com
•Pagina web de la E. N. S. C. R.

23. “Identificar la estructura del plan de estudio del Colegio Agropecuario
La Fortuna”
Guía
MEDIANTE LA
OBSERVACIÓN
DIRECTA AL PLAN
DE ESTUDIO
Cuenta con los logros por niveles y
áreas, indicadores de desempeño,
los criterios de evaluación,
contenidos, temas y administración
de acuerdo con el PEI y disposiciones
legales vigentes por el MEN.
La pertinencia del plan de
estudio se debe adecuar de
acuerdo al contexto en el que
se encuentra la institución,
para que las áreas del saber
presenten relación e
integración entre sí y no de
forma fragmentada.
ADEMÁS
QUE
La planeación se lleva a
cabo por parte de los
especialistas de cada
área, sin tener en
cuenta que el Plan de
estudios se debe realizar
de forma colectiva de
todos los agentes de la
institución.
SE
DETECTÓ

24. SEGUNDO OBJETIVO
Reconocer las acciones de transversalidad
en el plan de estudio desde la articulación
del Proyecto Pedagógico Productivo en la
Básica Primaria del colegio Agropecuario La
Fortuna

25. Guía
OBSERVACIÓN
DIRECTA DEL
PLAN DE ESTUDIO
 No se hace evidente aquellos espacios que permitan
demostrar esa articulación entre el contexto
institucional y los contenidos explícitos y/o establecidos
por el MEN.
 Las implicaciones pedagógicas y curriculares
relacionadas con el PPP han sido de manera
superficial, es ausente su articulación en la planeación.
Se detectó que
Se retomó

26. ENCUESTA

27.  Los docentes son conocedores de términos como
Transversalidad, eje transversales y PPP.
 No todos los docentes de la básica primaria son
partícipes de la construcción del plan de estudio de la
institución y por tanto para los que contestaron NO sea
complicada la comprensión de este documento.

28. PREGUNTA DOCENTE # 1 DOCENTE # 2
¿Es usted conocedor del
Proyecto Pedagógico
Productivo de la institución?
Si, en un buen porcentaje puedo decir que lo
conozco, el proyecto pedagógico productivo de la
institución. Consiste en que el estudiante mediante
sus estudios pueda hacer prácticas productivas que
le permitan ampliar cada área del saber en este
campo.
Sí, hay un proyecto pedagógico productivo pero
aquí en la institución como tal no se está
implementando en primaria, como lo hacen en
bachillerato.
¿El plan de estudio con que
usted labora en su quehacer
pedagógico se incluye
actividades, logros y
contenidos pertinentes con el
Proyecto Pedagógico
Productivo?
Sí, es parte de una planeación bien elaborada las
cuales tiene los criterios que usted acaba de
mencionar.
Sí, en algunas áreas. Tratamos que en función con
las áreas como ciencias naturales, sociales pero no se
esté implementando en todas las asignaturas.
¿Conoce la función que tiene la
implementación de un Proyecto
Pedagógico Productivo al plan
de estudio?
Podría decir que si, la función es que por intermedio
de estos proyectos podemos fortalecer el plan de
estudio. Realizar una planeación mediante el
énfasis de la institución.
Sí, yo entiendo que el proyecto pedagógico
productivo tiene que estar relacionado o
transversalizado con todas las áreas en el plan de
estudio. Eso lo estamos tratando de realizar pero así
como total planeado no porque lo hacemos con
algunas áreas.
¿Fue usted participe en la
construcción del Proyecto
Pedagógico Productivo de la
institución y el plan de estudio?
No, a nosotros nos han socializado el proyecto en
algunas oportunidades lo realizan los que tienen
que ver con el énfasis, el rector y la coordinadora. Lo
que sucede es que en primaria pues no se ha venido
articulando como tal.
Si, al principio de año nos organizamos en grupos y
cada grupo realiza las correcciones, lo que no se hace
es socializar el trabajo para saber cómo quedo. En
total se conoce pero no se socializa con todos.
ENTREVISTA

29. ¿Qué entienden por la
transversalidad?
Comprendo que son unos proyectos que se vienen
ejecutando al mismo tiempo con áreas en cada grado.
Relacionar varias áreas en un solo tema.
¿Conoce la importancia de los
ejes transversales?
Por supuesto, son el apoyo para que esta
transversalidad se pueda dar.
Me parece muy importante porque le muestra la
visión que debe aprender los estudiantes con
relación a este.
¿En la hora de planear una
clase ha aplicado el método de
transversalidad con algún
proyecto de la institución?
Sí, siempre he buscado que mediante la clase por
ejemplos en matemáticas podamos hablar de estos
proyectos darle desarrollo a estos proyectos en las
clases de ciencias, español o cualquier otra área lo ideal
es articular los contenidos en función de los proyectos
transversales.
Si, trato de enfocarlo para que tengan una idea
cuando pasen a bachiller ato.
¿Al desarrollar las actividades
en el aula de clase tiene en
cuenta el Proyecto Pedagógico
Productivo de la institución?
Sí, es una tarea que todo docente debe tener, yo sé
que nuestro colegio es agropecuario entonces si yo
estoy planeando matemáticas, yo tengo que pensar en
cómo aplicar las matemáticas a la función agropecuaria
igualmente en las demás asignaturas.
Sinceramente, en algunas clases.

30.  Falta más compromiso por parte de los docentes de la
básica primaria y la básica secundaria para mejorar el
trabajo colectivo en la evaluación, pertinencia y
reconstrucción del plan de estudio encaminado a su
articulación con el proyecto pedagógico productivo de la
institución.
 Los docentes de la básica primaria están trabajando
desde sus grados para mejorar y lograr un aprendizaje
significativo y coherente con la realidad en sus estudiantes.
Ellos lo han propuesto por su propio ideal y no por
sugerencia de los directivos y a pesar de no existir un plan
de estudio que oriente este proceso.

31. PREGUNTA RESPUESTA
¿Se cuenta con un plan de estudios para todos los niveles de
la institución?
Actualmente la secretaria exige unos lineamientos específicos para la estructuración del plan de estudio el cual
puede ser modificado año a año de acuerdo a las exigencias de la institución en este caso el
proyecto productivo del trabajo del colegio ha exigido volver a planear el plan de estudio de este año.
¿El plan de estudio responde a las políticas trazadas en el PEI,
los lineamientos y los estándares básicos de competencias
establecidas por el MEN?
Sí, Nosotros estamos trabajando con los estándares que exige el ministerio nacional de educación los cuales
también son revisados en este caso con la señora Vilma que es la encargada en la parte de la secretaría de
educación de realizar esos consensos y tiene que estar obviamente de acuerdo al PEI que en este caso nosotros
como ya lo dije tiene implícito un proyecto productivo que expresamos la manera en que maneja la institución.
¿La institución revisa y evalúa periódicamente su estrategia
de planeación de clases?
Si, Con el trabajo que estamos desarrollando con el Ministerio de Educación Nacional con “Todos aprender”.
Hay un cuestionario con el que se han hecho unas reformas bastantes grandes al formato de planeación a las
especificaciones que tienen.
¿Se utilizan los resultados obtenidos de esa revisión para
implementar medidas de ajuste y mejoramiento que
contribuyen a la consolidación de conjuntos articulados y
ordenados de actividades para desarrollar las competencias
de los estudiantes?
Periódicamente se entregan las planeaciones o diarios de clases a coordinación para su revisión y evaluación del
avance y desarrollo con los estudiantes, así mismo se realizan entrevistas con los docentes para determinar
recomendaciones a seguir o por el contrario hacer los respectivos reconocimientos por el trabajo desarrollado.
¿El plan de estudios es articulado y coherente con el PEI tiene
en cuenta los PPP y los contenidos transversales de este?
A partir de este año se hizo una reforma total del plan de estudio y de áreas, en donde se incluye en proyecto
pedagógico productivo de la institución. En cuanto a la Transversalidad se trabaja en los grados de primaria con
ciencias naturales matemáticas y en básica secundaria con la materia técnica agropecuaria.
¿El plan de estudio cuenta con mecanismos de seguimiento
y retroalimentación, a partir de los cuales se mantienen su
pertinencia, relevancia y calidad?
A través de la secretaría de educación, se realizan los seguimientos necesarios y con la misma comunidad
educativa se evalúa la pertinencia del mismo.
¿La institución diseña e implementa acciones al
mejoramiento para contrarrestar las debilidades
evidenciadas en el plan de estudio?
Se establece seguimientos constantes por parte de coordinación y el comité de convivencia para la solución de
conflictos presentados en la institución, con la comunidad educativa en general.
¿Qué parámetros se tuvieron en cuenta para la construcción
del Plan de estudio?
A partir de este año se hizo una reforma total del plan de estudio y de áreas, en donde se incluye el proyecto
pedagógico productivo de la institución. Se tuvo en cuenta que los estudiantes de la institución son de la zona
rural y de las necesidades que estos presentan.
¿Quiénes participan en la elaboración del Plan de estudio? En colaboración con los profesores de secundaria y básica primaria organizados en subgrupos dependiendo
del mayor dominio profesional que tiene estos en las áreas que conforman el PEI.
ENTREVISTA

32.  La institución realiza seguimientos y reformas constantes del
PEI, el plan de estudio y los planes de áreas de la institución
por medio de las orientaciones que brinda la secretaría de
educación y en conjunto con la comunidad educativa.
 Con referente a esto, en la básica primaria se articula los ejes
transversales del PPP en las áreas de ciencias naturales y
matemáticas. En cuanto a la básica secundaria, en el área
de Técnica agropecuaria.
 La institución se preocupa por atender las necesidades del
estudiante y las demandas que exige el contexto, con el fin
de abarcar la transversalización del PPP como estrategia para
construir planes de estudios pertinentes a la realidad.

33. TERCER OBJETIVO
Establecer la relación del Plan de
Estudio con la transversalidad del
proyecto pedagógico a partir de un
análisis comparativo de los resultados
obtenidos de los objetivos 1 y 2.

35.  La articulación de las áreas del saber con el proyecto
pedagógico productivo la institución se encuentra
considerablemente ausente.
 La institución ha cumplido con la utilización de los
lineamientos y estándares de competencia propuestos por el
MEN.
 Los proyectos pedagógicos productivos (PPP) de la institución
son articulados en una significativa parte en los grados de
secundaría en las áreas de Agrícola, Pecuaria, Administración
rural y Agroindustria, haciendo la planeación por áreas
compleja para los docentes de la básica primaria.

36. Proponer un plan de acción que permita la transversalidad del
Proyecto Pedagógico Productivo en el plan de estudio del grado 3.
Proponer un modelo de
plan de estudio del grado
tercero transversalizado con
el PPP como guía para los
docentes de la básica
primaria en la construcción
y fortalecimiento del mismo.
Sugerir estrategias y recomendaciones
hacia la elaboración de planes de
estudios transversalizado con el PPP.
Ofrecer un modelo de plan de estudio
transversalizado con la articulación del
PPP como guía y análisis para el
fortalecimiento del plan de estudio de la
Básica primaria.
Capacitar a los docentes en la
conceptualización de transversalidad e
importancia de la articulación de
Proyectos Pedagógicos Productivos
dirigidos a la formación de competencias
básicas en los estudiantes.
Validar el modelo como
propuesta de
intervención a través de
una encuesta aplicada a
los docentes partícipes
de la socialización del
mismo.

37. La propuesta consiste en articular una
educación pertinente y contextualizada a
partir de un proyecto pedagógico
productivo cuya estrategia de trabajo
convoca a la vida cotidiana de la
comunidad, el saber científico y
académico establecido.

38. •La fuerte inercia de la escuela para
cambiar formas de comportamiento y
escala de valores.
•La incorporación de materias
transversales al currículum escolar dentro
de la organización existente por
asignaturas.
•La necesidad de concretar los
contenidos de las materias transversales.
•La necesaria formación del profesorado
en estos temas.
•La escasa tradición del trabajo en
equipo, especialmente con padres y otras
instituciones.
•La escasez de materiales curriculares y el
problema de la evaluación.
María Nieves Saldaña Díaz •Tener en cuenta lo que ya saben,
apoyando sobre ello lo nuevo.
•Fomentar la reflexión y la deducción
de conclusiones, a partir de
observaciones, investigaciones, la
confrontación de opiniones, hacia la
adquisición de la autonomía personal,
en asimilación del saber y del hacer.
•Aprovechar pedagógicamente el
conflicto cognitivo y social dentro del
aula.
•Crear un ambiente de colaboración,
reparto de tareas y responsabilidades.
•Basarse en el planteamiento y
resolución de problemas.
Victoria Reyzábal

45. PLAN DE ACCIÓN

46. ENCUESTA

47.  Se concluye que el modelo es sencillo y comprensible
para que los docentes hagan lectura de él y así
orientar el quehacer pedagógico en el aula, además
es viable y fiable por contener los elementos
propuestos por el MEN.
 El modelo cumple con la expectativa de contribuir a
la enseñanza significativa y crítica- reflexiva de los
estudiantes y de la formación de los mismos en las
competencias básicas y ciudadanas en todos los
espacios del plan de estudio.

48. A pesar que la institución educativa cuenta con un plan de
estudio correspondiente a las medidas ofrecidas por el
Ministerio de Educación Nacional con respecto a la estructura
curricular, y de someterse anualmente a los planes de
mejoramiento para alcanzar los objetivos propuestos en el PEI,
la articulación del proyecto pedagógico productivo carece
significativamente de una planeación estructurada que brinde
a los docentes estrategias, metodologías, procesos de
evaluación, entre otras, necesarias para su quehacer
pedagógico donde estos involucrarán el contexto (productivo)
en el ámbito escolar y de esta forma los estudiantes puedan
participar activamente en su proceso enseñanza- aprendizaje.

49.  Optar el modelo dejado de la investigación realizada para que
dirijan la construcción de un plan de estudio transversalizado con
la articulación del PPP en sus áreas del saber.
 Aprovechar el proyecto pedagógico productivo como espacio
de formación de estudiantes competentes y crítico reflexivos de
la sociedad.
 En las construcciones del plan de estudio es importante que los
docentes de la institución participen activamente,
independientemente de su especialización y luego de finalizar el
proceso socializarse para que las dudas que se presentes sean
resueltas.

50.  Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. Cartilla para
el desarrollo de los proyectos pedagógicos productivos.: una estrategia para
el aprendizaje escolar y un proyecto de vida. [Documento PDF] Bogotá. 2010.
 Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. Serie Guías
No. 34. Guía para el mejoramiento institucional: de la autoevaluación al plan
de mejoramiento. Bogotá: Enlace Editores, 2008. Cuántas páginas. 2008
 Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. Serie Guías
No. 39. La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos:
Orientaciones generales. Bogotá: Enlace editores, Diciembre de 2012.
 Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. Serie Guías
No. 21. Aportes para la construcción de currículos pertinentes: Articulación de
la educación con el mundo productivo. Bogotá: Imprenta Nacional de
Colombia. 2005.

51.  Congreso de la República de Colombia. Constitución Política de Colombia
1991. Edición 11. Santafé de Bogotá: Editorial Atenea Ltda. 2008.
 Congreso de la República de Colombia. Ley General de Educación. Ley
115 (08, Febrero). Bogotá D.C. 1994.
 Congreso de la República de Colombia. Proyecto Ministerio de Educación
Nacional, Visión 2019. Bogotá D.C. Octubre. 2006.
 Congreso de la República de Colombia. DECRETO 230 DE 2002. Normas en
materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y
evaluación institucional. Bogotá, D.C. Febrero 11. 2001.
 Ramírez, Angel. Pedagogía para aprendizajes productivos. 2da. ed. Bogotá:
Editorial Ecoediciones. 2007.
 Araque M, Alfredo; León Parra, Yajaira. Proyectos Educativos – productivos
como estrategia metodológica para la integración de la escuela con la
comunidad. Mérida, Abril 2010.

52.  GALLARDO GIL, Mosalud. La escuela de contexto rural: ¿De la diferencia a la
desigualdad? Dpto. Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Málaga,
España. Disponible en Internet a través de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/3919Gallardo.pdf
 DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida. Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e
investigación en los noventa. Perfiles educativos [online]. 2005. Disponible en
internet a través de http://es.slideshare.net/kutna2012/diaz-barriga-arceo-
desarrollo-del-curriculo.
 FOLGUEIRAS BERTOMEU, PILAR. Métodos y técnicas de recogida y análisis de
información cualitativa [Documento PDF].Universidad de Barcelona. Buenos
Aires, 2009. Disponible en internet:
http://www.fvet.uba.ar/postgrado/especialidad/power_taller.pdf
 DEPARTAMENTO DE DESARROLLO SOSTENIBLE. FAO. Plan de estudio.
[Documento PDF]. Naciones Unidas. 1998. Disponible en internet a través de:
ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/009/w9693e/w9693e00.pdf

53.  VELÁSQUEZ SARRIA, Jairo. La Transversalidad como posibilidad curricular desde la
educación ambiental. Manizales (Colombia). Diciembre 2009. Disponible en internet a
través de:
latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana5%282%29_3.pdf
 Coordinadora educativa y cultura centroamericana. Transversalidad: un reto para la
educación Básica Primaria y Secundaria [Documento PDF]. Costa Rica: Editorama S.A.
2009. Disponible en internet a través de:
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan039738.pdf
 Grupo de Investigación en Educación Rural, Facultad de Educación-Universidad de
Pamplona. Educación y trabajo: Proyecto Pedagógico Productivo [online Documento
PDF]. Pamplona: Universidad de Pamplona. 2011. Disponible en internet a través de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_10/1837.pdf
 RODRÍGUEZ PALMERO, Mª Luz. La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de
la psicología [online documento PDF]. Barcelona. Noviembre. 2008. Disponible en
internet a través de:
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unidadesA
cademicas/FacultadCienciasExactasNaturales/BibliotecaDiseno/Archivos/General/LA%2
0TEOR%C3%8DA%20DEL%20APRENDIZAJE%20SIGINIFICATIVO.pdf

54. X Encuentro regional
de semilleros de
investigación
REDCOLSI. Mayo 8 y
9 de 2014. Ocaña.
XVII Encuentro nacional
de semilleros de
investigación REDCOLSI.
Octubre 9, 10, 11 y 12
de 2014. Tunja.

56. ANEXO 1
2
T

57. ANEXO 2
T

58. ANEXO 3
T

59. ANEXO 4

60. ANEXO 5