Favorecer la psicomotricidad gruesa en preescolares

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN PREESCOLAR”
MARIA ELVA ACUCHI DIEGO
ZAMORA, MICH. JULIO DE 2007

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN PREESCOLAR”
TESINA
VERSIÓN DE ENSAYO
QUE PRESENTA
MARIA ELVA ACUCHI DIEGO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN.
ZAMORA, MICH. JULIO DE 2007

DEDICATORIA
A MI ESPOSO RAFAEL,
A MIS HIJOS RAFA Y OMAR
POR SU AMOR Y COMPRENSION
A MIS PADRES ANTONIO Y TERE
POR SU APOYO MORAL Y ESPIRITUAL
A MIS HERMANOS:
JORGE, MIGUEL, ANASTASIO, OMAR, AGUSTIN Y
MARIBEL, POR SU APOYO INCONDICIONAL.
A MIS ABUELITOS: HERMILIA, ANASTASIO Y
MAMA LUPE, POR SU EJEMPLO DE VIDA.

INDICE
INTRODUCCION ……………………………………………………………….. 6
TEMA I.
LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN EL NIÑO PREESCOLAR………… 8
CONTEXTO………………………………………………………………………. 9
REFLEXION EN TORNO AL PROBLEMA………………………………….. 11
OBJETIVO GENERAL:………………………………………………………... 13
TEMA II: FUNDAMENTACION TEORICA:
ASPECTO PSICOLOGICO…………………………………………………… 14
ASPECTO PEDAGOGICO…………………………………………………… 18
ASPECTO ANTROPOLOGICO SOCIAL………………………………….. 21
TEMA III:
ESTRATEGIA METODOLOGICA…………………………………………... 23
CONCLUSIONES…………………………………………………………….. 38
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………. 40

INTRODUCCION.
El análisis de este tema es muy importante para mí debido a que forma parte del
curriculum elemental de educación psicomotriz y es un segmento de la
educación preescolar considerada como una de las dimensiones cuyo potencial
formativo ofrece amplias facilidades de desarrollo físico, intelectual y social del
individuo, elegí el tema porque la psicomotricidad no se debe confundir con un
simple estudio del movimiento, ni con los aspectos anatómicos y psicológicos del
mismo. Aunque se relaciona con todo lo que es movimiento. La psicomotricidad no
debe confundirse con la educación física, que aborda los aspectos funcionales del
movimiento ni con la expresión corporal que favorece al
enriquecimiento del lenguaje no verbal utilizando el cuerpo como vinculo para
acrecentar las posibilidades de expresión, creatividad y comunicación.
La psicomotricidad se interesa por el movimiento en función de las
organizaciones cognoscitivas, considerándolo como la manifestación de un
organismo comprometido consigo mismo y con el medio ambiente, actuar es
actuar sobre el mundo, pero al mismo tiempo es transformarse. Con los aportes
de la psicomotricidad, la educación descubre el nexo entre la acción y el
pensamiento las dicotomías mente - cuerpo, inteligencia - afectividad se
reemplaza por una concepción del niño como un ser integral lo que
acrecienta sus posibilidades creativas. Las actividades de psicomotricidad al
igual que el desarrollo de todas las capacidades deben planearse tener
momentos específicos para su ejecución y ser promovidas con regularidad,
para llamar su atención, los niños necesitan ser orientados en sus búsquedas y
motivados sin rigidez. Son secuencias de experiencias que permiten junto a las
propuestas inductoras, la espontaneidad del mundo infantil.
A través de la actividad psicomotriz predominante en los juegos se
desarrolla mejor la diferenciación entre el mundo de los objetos y el de los
sujetos por la exploración, los gestos de emitaciónel ir y venir de la
vinculación afectiva nuestro ser va creciendo. La psicomotricidad es una
dimensión que comienza con la exploración del mundo y de nuestro cuerpo,
antes de conocer los dedos, soplamos el aire, con nuestros primeros
6

movimientos "sentimos" si el espacio esta vacío u ocupado. Los gestos de nuestro
cuerpo como posibilidad de expresión nos introduce en el conocimiento de
nuestros limites y nuestras posibilidades.
En esta exploración cuanto más ocasión tenga un niño de jugar de entrar en
contacto con las cosas mas se favorecerá su esquema corporal el concepto
sobre su propio cuerpo elemento básico de la psicomotricidad, sino tiene
ocasión de jugar menos podrá experimentar estos descubrimientos de él mismo,
de los objetos al espacio y la conceptualización y su sistema corporal tampoco
podrá constituirse en un elemento de apoyo a su personalidad. Y así lograr la
autonomía de cada uno de ellos,. estimular el desarrollo psicomotriz la
autonomía en el control y coordinación de movimientos amplios y finos a través
de situaciones que faciliten tanto los grandes desplazamientos como la
ejecución de movimientos precisos.
7

I. LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN EL NIÑO PREESCOLAR.
En otra época aprender, era cuestión puramente intelectual. Hoy se sabe que el
aprendizaje es un proceso complejo que abarca algunas áreas de la conducta
humana, la motriz , intelectual y la socioeconómica.
Para considerar la unidad de acción del ser en desarrollo, los maestros en general
deben tener presente esta interacción dinámica de las áreas mencionadas, la
estimulación del movimiento debe iniciarse en épocas tempranas de la vida, se
debe distribuir en forma racional los espacios dedicados a la misma de manera
que no pueden ser reducidos a las horas de clase, sino que se combinen con otro
tipo de tareas realizadas, cuidando siempre la integridad físicas y el desarrollo de
hábitos de seguridad y de confianza.
La psicomotricidad es un medio de expresión en el niño y cuando se habla de esta
actividad se refiere a las aciones, movimiento y pensamientos del niño y la
relación entre las acciones y el pensamiento.
La relación con el espacio, los objetos y las personas es sensorial, afectiva y
personalizada está de manera de estar en el mundo es la expresión
psicomotriz y el respetar el tiempo de cada niño y desarrollo de su
sensomotricidad, sensibilidad, emotividad, sexualidad a fin de que pueda
expresarse plenamente por el periodo optimo será el reconocimiento de la
unidad del cuerpo como parte activa del desarrollo, y la practica psicomotriz
apunta mas a lainteracción del niño con sus iguales.
En la institución educativa que a la misma actividad académica, pues se
crea para el niño un ambiente acogedor en donde se expresa de manera
global y espontanea, en esta practica se busca el desarrollar una gran
actitud de respecto, aceptación, y disponibilidad de todo lo que hacen al
establecer una autentica relación de persona, el niño crea las estructuras para
8

el conocimiento de sí mismo y del mundo circundante y el adulto interviene
como mediador par facilitar esa construcción.
Por lo anterior creemos importante realizar actividades sobre: ¿Cómo favorecer la
Psicomotricidad gruesa en el niño de educación preescolar?
CONTEXTO
Nahuatzen significa lugar donde hiela es cabecera municipal y forma parte de
la meseta p´urhepecha, sin embargo el lenguaje que hablamos es el español
sin acento, el nivel profesional promedio de la mayoría de las personas que
viven en esta comunidad es básico, así como el ingreso económico familiar
es mínimo desempeñando labores como: albañiles, carpinteros, agricultores,
ganaderos, panaderos, burócratas, y la mayoría de las madres de familia se
dedican al hogar. En Nahuatzen se realizan diferentes fiestas tradicionales de
los cuales los niños forman parte activa participando directamente en ellas
logrando así fortalecer las tradiciones que se transmiten de generación en
generación, rescatando valores de respeto, y responsabilidad, compromiso,
amistad, socialización y apoyo a la educación de los niños fomentándoles así
la conciencia por mejorar las tradiciones.
La concepción que la comunidad tiene del Jardín de Niños es que si los niños
insisten a cursar el nivel preescolar favorecerán su preparación escolar y su
desarrollo personal será mejor influyendo en la vida y comportamiento de la
conducta de los niños en general.
El JARDIN DE NIÑOS.
El jardín "NIÑOS HEROES CHAPULTEPEC" clave 16DNJ21710 del sistema
federal con turno matutino se encuentra ubicado en la calle allende #299 de
la colonia Emiliano Zapata de esta comunidad de Nahuatzen Mich, el jardín
de niños antes mencionado cuenta con cuatro aulas didácticas, una dirección
escolar, en la cual actualmente trabaja un grupo de 2º grado, contamos
también con sanitarios, áreas de juegos, plaza cívica, y actualmente se
9

construye otra aula didáctica, por lo tanto este jardín de niños se ha
construido ex profeso para que en sus aulas la población nahuacence
desarrolle su educación preescolar, por lo antes mencionado el personal que
actualmente laboramos es una directora técnica y cinco educadoras auxiliares
con tres grupos de tercer grado y dos de segundo grado asistiendo un
promedio de 23 niños a cada grupo, también colabora en este plantel un
profesor de educación física y una persona que realiza la limpieza de la
institución, apoyada económicamente por la presidencia municipal por lo antes
mencionado la organización de este jardín es de organización completa
formando un equipo de trabajo colectivo para la realización de las actividades
educativas durante todo el ciclo escolar.
El grupo que atiendo actualmente es el de 3º "C" al cual asisten 13 niñas y
9 niños formando un total de 22 alumnos los cuales manifiestan diferentes
intereses, temores y conductas, por lo que para unificar criterios se lleva a
cabo un consenso las actividades a realizar, con el fin de favorecer la
Psicomotricidad gruesa de los niños y el desarrollo armónico de sus
capacidades.
10

REFLEXION ENTORNO AL PROBLEMA.
¿Cómo favorecer la psicomotricidad gruesa en niños de 5 años?
El desarrollo del movimiento primero se inicia en los músculos mas cercanos al
cerebro y a la medula espinal para luego extenderse poco a poco a las
extremidades inferiores los niños y las niñas lentamente tendrá el control,
primero sobre el movimiento de la cabeza, luego sobre sus brazos, y
finalmente sobre sus piernas, y así a dominar diferentes partes de su
cuerpo, de hacerlas mover a voluntad a de realizar una consigna determinada
mediante movimientos de desplazamiento y sincronización al superar
dificultades del espacio o el terreno de una manera armónica precisa sin
rigidez, ni brusquedades esta coordinación dará a los niños confianza y
seguridad en si mismo puesto que captara el dominio que tiene sobre su
cuerpo por ejemplo, detenerse cuando esta caminando, sentarse, levantarse,
hacer cuclillas, etc.
Ante la necesidad de buscar opciones para mejorar mi trabajo cotidiano e
impulsar acciones que respondan a las necesidades, intereses y problemática
del grupo a mi cargo propiciare la participación activa de niños educadora
para trabajar este aspecto psicomotor incidiendo en el desarrollo integral del
alumno, tomando en consideración que si un conocimiento es aislado
mediante la practica se llega al pleno dominio de este y si las estrategias
aplicadas son optimas sin duda que transcenderá en la formación de los
alumnos y los resultados podrán ser utilizados en la problemática de la
conducción de la enseñanza - aprendizaje.
El conocimiento corporal que cada uno de los niños posee, influye de manera
determinante en cada uno para que ellos experimenten con las diferentes
partes de su cuerpo las posibilidades y limitaciones que posee así como el
control parcial o total de sus movimientos estos conocimientos los niños los
pueden controlar poco a poco mediante juegos organizados y las actividades
que se han realizado para identificardiferentes partesdel cuerpo, son .la
1

batalla del calentamiento, la tía Mónica, la tortuga tomasa, juego de coordinación
como por ejemplo las estatuas de marfil, a pares y nones y actividades donde los
niños coordinan la caminata, corren, saltan, etc. Para el desarrollo de estas
actividades se utiliza como material didáctico únicamente el cuerpo de cada uno
de los niños para que poco a poco ellos identifiquen las partes que lo forman y
experimenten las posibilidades de movimiento, las expectativas que poseen al
controlar y experimentar, conocer el medio ambiente en general, mi actitud
durante el desarrollo de las actividades es de coordinadora para que los niños se
expresen corporalmente y sin dificultad sus sentimientos y emociones, en el
desarrollo de algunas actividades que se realizaron cabe mencionar que la
participación de los niños es espontanea proponiendo diferentes actividades
que todo el grupo realizan en general, la participación de los niños en juegos
tradicionales y en actividades dirigidas van encaminadas a desarrollar la
integración de los niños en general y en actividades propias de su edad, para
poder lograr que los niños realicen la coordinación corporal, propongo:
1
2

OBJETIVO GENERAL.
Propiciar que los de 3º "C" desarrollen armónicamente su coordinación
corporal gruesa a través de actividades y juegos para que adquieran control y
seguridad en sus movimientos corporales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
¾ Desarrollar las posibilidades de movimiento corporal para que los niños
se identifiquen física ycorporalmente.
¾ Propiciar actividades de matrogimnacia para reafirmar valores, en los niños
y confianza en relación madre -- hijo.
¾ Concientizar a la madre de familia para que den libertad a los niños de gatear,
caminar, correr, saltar, saltar, etc., libremente
13

II.FUNDAMENTACION TEORICA
ASPECTO PSICOLOGICO.
El desarrollo infantil es un proceso complejo porque interrumpidamente, desde
antes del nacimiento del niño ocurren infinidad de trasformaciones que dan lugar a
estructuras de distintas naturaleza, tanto en el aparato psíquico (afectividad,
inteligencia) como en todas las manifestaciones físicas (estructura corporal,
funciones motrices).
Es complejo porque este proceso de constitución armónico para el desarrollo de
todas sus capacidades no ocurre por si solo o por mandato de la naturaleza, sino
que se produce a través de la relación del niño con su medio natural y social.
“Siendo toda acción humana, simultáneamente uso de sí, organización de si en el espacio
y en el tiempo, se podría llegar a decir justamente que toda acción es psicomotora
GUILMAIN (1994).
Según su particular naturaleza, cada niño al convivir con otras personas va
interiorizando su propia imagen, estructurando su inconsciente, conociendo sus
actitudes y limitaciones, gustos y deseos; reconociéndose así mismo como
diferente de los otros y, al mismo tiempo, como parte de un grupo del mismo
género (por edades, aspectos sociales, culturales, etc.). Es decir, el niño va
constituyendo su identidad. Una identidad que tiene connotaciones tanto positivas
como negativas, agradables o problemáticas, que serán su carta de presentación
entre otros y que, sumada a experiencias posteriores, le va dando la sensación de
dominio, seguridad, competencia, fracaso o incapacidad.
“La expresión psicomotricidad es un compuesto, una especie de quimera que puede ser
reveladora de todas las muestras ambiguas, concerniente a la génesis del psiquismo a
partir del cuerpo, con el cuerpo”. RAMOS (1994)
Es así como se va construyendo el conocimiento. El desarrollo de la inteligencia
tiene, por su parte, una dinámica específica que no esta desligada de los
14

aspectos. El conocimiento no es ajeno a la realidad de cada individuo. Esta
condicionado por las personas, situaciones y experiencias del entorno. Esto
explica en parte las diferencias entre un niño y otro, entre personas de grupos
sociales y culturas distintas.
De igual manera se van desarrollando las nociones de tiempo y espacio. Estas no
existen por sí mismas, sino en función de las experiencias personales. Algunas
situaciones de la vida del niño como reunirse con los seres que ama o que le
provocan ansiedad, ocurre regularmente en un mismo tiempo y lugar, otras
suceden eventualmente y son importantes en si mismas. La memoria y evocación
de los hechos es un referente constante de tiempo y lugar, mediante el cual el niño
relaciona lo que vive cotidianamente, asociado a la significación dada por sus
relaciones con otras personas.
El acercamiento del niño a su realidad y el deseo de comprenderla y hacerla suya,
ocurre a través del juego que es el lenguaje que mejor maneja. No podríamos
dejar de lado su cuerpo, cuerpo que habla y que a sido desde siempre su principal
instrumento, un detector real de lo que ocurre fuera y dentro de sí, y que contiene
un potencial de respuestas o sensaciones de placer y dolor que marca la dirección
de sus acciones. Entre las características del niño en edad preescolar podemos
señalar las siguientes:
“En la primera infancia, el niño conoce al mundo a través de su cuerpo: el movimiento es su
medio de comunicación con el mundo exterior. Consecuentemente la educación
psicomotriz, como parte básica de la educación preescolar, propone una multitud de
situaciones a partir de los movimientos sencillos hasta los complejos de acuerdo con el
desarrollo psicológico y motor del niño”. DURIVAGE (1994)
El niño preescolar manifiesta siempre un profundo interés y curiosidad por saber,
conocer, indagar, explorar, tanto con el cuerpo como a través de la lengua que
habla.
Toda actividad que el niño realiza implica pensamientos y afectos, siendo
particularmente notable su necesidad de desplazamiento físico.
1
5

Sus relaciones más significativas se dan con las personas que los rodean, de
quienes demanda un constante reconocimiento, apoyo y cariño.
El juego es el lugar donde se experimenta la vida, el punto donde se une la
relación interna del niño con la realidad externa que comparten todos, es el
espacio donde niños o adultos pueden crear y usar toda su personalidad. Puede
ser también el espacio simbólico donde se recrean los conflictos, donde el niño
elabora y da un sentido distinto a lo que le provoca sufrimiento o miedo, y volver a
disfrutar de aquello que le provoca placer. Crear significa, de alguna manera,
inscribir los sentimientos, aspectos e impulsos; el juego, creación por excelencia
puede considerarse como un texto donde se puede leer ese mundo interno, lo que
el niño siente y piensa.
En la primera infancia, el niño conoce el mundo a través de su cuerpo, el
movimiento es su medio de comunicación con el mundo exterior,
consecuentemente la educación psicomotriz como parte básica de la educación
preescolar, propone una multitud de situaciones a partir de sus movimientos
sencillos hasta lo mas complejo de acuerdo con el desarrollo psicológico y motor
del niño.
“La educación corporal surge como una concepción básicamente destina a la educación
física tradiciones, y que aun perdura en nuestros días. Las diferencias afectan no solo a
sus planteamientos de base, sino también a sus fines y contiene implicaciones evidentes
entre las cuales destaca la noción de acción vivida o vivenciada” DURIVAGE (1994).
El docente como responsable de la acción educativa, su función principal es
observar las manifestaciones de los niños en sus juegos y actividades para así
guiar, promover, orientar y coordinar todo el proceso educativo, por lo tanto, es
necesario tener presente que el educador a de entender el punto de vista de los
niños y emprender su lógica la cual expresa a través de lo que dicen, dibujan y
construyen dentro de sus juegos y actividades, evitando en lo posible intervenir en
caso innecesarios, sin emprender su lógica la cual expresa a través de lo que
1
6

dicen, dibujan y construyen dentro de sus juegos y actividades evitando en lo
posible intervenir en casos innecesarios, sin esperar que los niños den respuestas
preconcebidas por los adultos o reproduzcan "modelos" o formas únicas de hacer
las cosas, el docente debe aprovechar cualquier oportunidad para propiciar que
sus alumnos pregunten, busquen respuestas, intercambien puntos de vistas,
aporten soluciones y formas de hacer, experimente con diversos materiales,
Reflexionen sobre lo realizado y manifiesten su opinión, promoviendo que
confronten su punto de vista con los demás en un ambiente de cordialidad y
respecto mutuo. Así mismo propiciará que los niños establezcan relaciones entre
lo que aprenden en el jardín de niño y lo que ya saben, han vivido, le interesa y
preocupa.
"La educación corporal, por otra parte, se presenta, como una necesidad de base para
asegurar al niño un desarrollo más armonioso de su personalidad, ya que este se relaciona
con el mundo sobre todo a través de su cuerpo, se convierte así en un elemento
indispensable para la organización de todo el aprendizaje" DURIVAGE (1994)
Como se ha señalado anteriormente la función general del docente en la
educación es ante todo y sobre toda una practica social compleja con una función,
entre otras, netamente socializadora desde una perspectiva construtivista el
alumno es el responsable ultimo de su propio proceso de aprendizaje es él quien
construye el conocimiento y nadie puede sustituir en esta tarea, en definitiva
podríamos decir que el problema de fondo con el que nos enfrentamos no es solo
comprender mejor como los alumnos construyen el conocimiento, sino
comprender mejor como los profesores podemos influir sobre este proceso de
construcción facilitarlo y encausarlo así él aprendizaje de contenidos
determinados, el objetivo fundamental es comprender mejor, como conseguir
influir sobre el proceso de construcción de conocimientos de los alumnos, en la
educación preescolar.
1
7

ASPECTO PEDAGOGICO.
Se entiende como la herramienta teórico - práctica por que nos permite
pasar de la problematización de nuestro que hacer cotidiano, al construcción de
una alternativa critica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al
problema en estudio, por que surge de la practica y es pensado para esa misma
practica ya que exige desarrollar la alternativa en la acción misma de la
práctica docente.
La globalización desde una perspectiva pedagógica implica propiciar la
participación activa del niño, estimularlo para que los diferentes conocimientos
que ya tiene los, reestructure y enriquezca en un proceso caracterizado por
establecimiento de múltiples relaciones entre lo que ya sabe y lo que esta
aprendiendo, corresponde entonces organizar la interacción con los niños de
manera que responda al proceso de conocimiento de los niños a sus intereses
o propuestas avances o retrocesos de manera que mi de trabajo es
comprender el desarrollo psicomotor en esta etapa del desarrollo físico del niño.
Para comprender este aspecto estimulare las posibilidades físicas y afectivas de
los niños preescolares a partir del enfoque que considera al niño como
participante de su propia educación cada vez más evidente el esfuerzo para
darle una estimulación adecuada (juegos educativos, cantos) para favorecer su
desarrollo físico y Mental y tomando en cuenta que el hombre a lo largo de su
vida utiliza tanto los procesos intelectuales como los corporales, y aprende con
todo el cuerpo y no solo con la cabeza como la educación tradicional siempre
nos ha hecho creer.
La escuela debe intervenir para descubrir o redescubrir este lenguaje corporal, a
través de las potencialidades internas del niño, desarrollando nociones
fundamentales y potenciando aspectos como la precesión, la curiosidad,
expresión, la espontaneidad, la creatividad, y la comunicación para ir
acercándonos al hombre unitario.
1

La interacción maestra - alumno es importante, pero se dice que no es
determinante, en cambio la relación alumno - alumno favorece el aprendizaje ya
que se permite que los alumnos actúen libremente entre sí en la interacción social
el niño aprende a regular sus aprendizajes cognitivos siguiendo las direcciones de
los adultos produciéndose un proceso de interacción mediante el cual conoce en
un principio con la ayuda de ellos y se transforma progresivamente en algo que
puede hacer o conocer por sí mismo, el aprendizaje y desarrollo queda totalmente
de manifiesto en lo que se considera la ley más importante del desarrollo del
psiquismo.
La actividad motriz tiene una función preponderante en el desarrollo del niño,
especialmente durante los primeros años de vida, en los que descubre sus
habilidades físicas y adquiere un control corporal que le permite interactuar, y
provoca cambios cualitativos en las relaciones que se establece con otras
personas, en su entorno espacial temporal, en el conocimiento de su cuerpo,
lenguaje en general y en la estructura del pensamiento.
El juego en la etapa preescolar no - solo es un entretenimiento sino también
una forma de expresión mediante el cual el niño se desarrolla sus potenciales y
provoca cambios cuantitativos en las relaciones que establece con otras
personas, con su entorno espacial temporal, en el conocimiento de su cuerpo,
en su lenguaje y en general en la estructuración de su pensamiento. Hace
indispensable que diferenciemos distintos tipos de juegos que aunque
comparten algunas características comunes, presentan también numerosas
diferencias.
1
9

Etapas del juego.
El juego es una actividad que tiene En fin en si misma. El sujeto no trata de
adaptarse a la realidad sino de recrearla con un predominio de la asimilación
sobre la acomodación.
JUEGO DE EJERCICIO. Consiste en repetir las actividades de
Periodo sensorio - motor tipo motor que inicialmente tenia un
fin adaptivo pero que pasan de
realizarse por el puro placer del
ejercicio funcional y no sirven para
consolidar lo adquirido. Muchas
actividades sensorio - motrices se
convierten así en juego. El simbolismo
es todavía ausente. Es un juego de
carácter individual , aunque a veces los
niños juegan con los adultos, como en
el "cu - cú" , aserrín y "aserrán"
JUEGO SIMBOLICO Se caracteriza por utilizar un abundante
Dominante entre los dos - tres y los simbolismo que se forma mediante la
seis - siete años. imitación. El niño reproduce escenas de
la vida real, modificándolas de acuerdo
con sus necesidades. Los símbolos
adquieren su significado en la
actividad: los trozos de papel se
convierten en billetes para jugar a las
tiendas, la caja de cartón en un camión,
el palito en una jeringuilla que utiliza el
medico. Muchos juguetes son el apoyo
para realizar este tipo de juegos. El
medico ejercita los papeles de las
actividades que le rodean; el maestro,
el medico, el profesor,, el tendero, el
conductor y eso le ayudan a
dominarlas. La realidad a la que esta
continuamente sometido en el juego se
somete a sus deseos y necesidades
2

III. ASPECTO ANTROPOLOGICO SOCIAL.
La representación del mundo social es de gran importancia en la compresión de
las leyes su origen, su función, su evolución, el papel del derecho en la sociedad y
las relaciones entre derecho y moral la concesión de la familia dentro de la
sociedad, las relaciones de parentesco, las funciones y aspectos importantes en la
búsqueda de la sociedad ligada a la existencia entre los niños que pasan gran
cantidad de tiempo en la escuela y constituyen ideas sobre cual es la función de
esta y que es lo que hacen en ella.
El problema de la transmisión del saber: podemos decir que se trata de un
conocimiento que estudia las percepciones, sentimientos, intenciones de los otros
y de uno mismo, lo que podríamos llamar la actividad del sujeto psicológico
espontaneo pero lo que conocemos por conocimiento social es mucho más que
conocer a los otros, incluida toda actividad intelectual, cuyo propósito es pensar o
aprender sobre los procesos del yo o de los grupos humanos así como las
interacciones sociales y las relaciones que se producen entre individuos.
El niño va reuniendo información comprendiendo la realidad social y actuando
en ella pero al mismo tiempo esa realidad social trasmite información sobre su
estructura sobre la conducta que espera, las respuestas afectivas o comunicativas
que suscita a las normas que deben ser respetadas, el niño va construyendo su
conocimiento social de la realidad a través de su continua actividad y experiencia
en todos estos niveles observando, preguntando, comunicándose, ensayando
nuevas conductas, imitando el compartimento de nosotros, reflexionando y
comprendiendo las diferentes posiciones que personas y grupos adoptan entre los
mismos hechos experimentando relaciones afectivas y amistosas, aplicando sus
reglas morales, participando en relaciones de conflicto, percibiendo y asimilando el
efecto de su conducta sobre nosotros.
2
1

El conocer como el niño construye su conocimiento de la realidad social a partir de
sus interacciones y experiencias sociales pueden potenciar el desarrollo cognitivo
y constituye una de las tareas mas importantes de nosotras como educadoras.
2
2

III. ESTRATEGIA METODOLOGICA
En el presente capitulo se definirá lo que es una estrategia con la intención de
tener pleno conocimiento de la estrategia didáctica con que se resolverá el
problema titulado “¿cómo favorecer la psicomotricidad gruesa del niño a 5 años
como miembro activo del medio ambiente en que se desarrolla? Iniciando por la
conceptualización y los tipos de estrategias conocidas y la forma de planeación en
el Jardín de niños.
La estrategia metodológica parte de la dicdactica que trata de los medios de
enseñanza, entrenamiento y educación para manejar las tareas de aprendizaje Es
el arte de coordinar las aciones y de actuar , que el maestro utiliza, tomando en
cuenta las condiciones que conlleva mi trabajo en una determinada comunidad,
todo esto con el fin de lograr un objetivo, dentro de esto nos encontramos con las
estrategias de aprendizaje y de enseñanza.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son todas aquellas técnicas planeadas por el docente que se proporcionan al
alumno para facilitar un procesamiento mas profundo de la información a saber
todas aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para
promover aprendizajes significativos.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a
los alumnos a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por si mismo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategia para aprender, recordar y usar la información, esta consiste en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y
23

emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
EL OBJETIVO DE LA ESTRATEGÍA METODOLOGICA DIDACTICA
Favorecer el desarrollo de la capacidad para resolver problemas de manera
creativa
PLANEACIÓN
La planeación es un elemento indispensable dentro de nuestra practica docente
de la misma forma es una herramienta de trabajo en la cual se especifican las
actividades a realizar.
Al planear se logra optimizar el tiempo y los recursos permiten considerar las
diferentes actividades para lograr las competencias propuestas.
Es muy importante que una como docente realice la planeación de acuerdo al
interés y necesidad del alumno que siempre se tomen en cuanta los
conocimientos previos que lleva consigo el niño, nunca debemos decir que el
pequeño no sabe nada si sabe por que la primera educación la tiene en casa pero
muchas veces es una tristeza que nosotros como docentes no nos demos cuenta
cuanto conoce el alumno.
Teniendo la planeación a tiempo uno se preocupa de nada porque ya tiene dentro
del plan la actividad que se va a realizar día con día, si uno lleva en orden la
planeación también obtendremos dentro de nuestra practica docente mejores
resultados y si no planeamos pues no sabemos ni que actividad llevar a cabo.
Se anexan a continuación algunas actividades que se sugieren para lograr el
desarrollo de la psicomotricidad gruesa en el niño preescolar
2
4

PLAN MENSUAL fecha: __________ Nombre del proyecto ¿de cuales pieles se hacen los
zapatos?
Campo Competenci Situación Capacidades Otras Principios Propósito Desarrollo
formativ a didáctica que se capacidades pedagógic
o favorecen que seos
favorece
Desarroll Adquiere ¿Cómo es Observación, Len. YLos niñosDesarrollar ¾ Identificar el
o gradualment nuestro cooperación, comunicación. y las niñasun sentido sexo de
personal e mayor cuerpo y su adaptación, ¾ Utiliza elllegan a lapositivo de niños y
y social autonomía desarrollo compresión lenguaje escuela si mismos, niñas
para con expresan ¾ Cuestionar
regular suconocimien sus a partir del
conducta tos ysentimiento pase de lista
en distintoscapacidad s empiezan cuantos
tipos dees quea actuar niños
interacción son lacon asistieron y
con losbase parainiciativa y cuantas
demás seguir autonomía a niñas.
acuerdos aprendiend regular sus ¾ ¿Cómo son
reglas o emociones los zapatos?
campo muestran Etc.
experiment disposición ¾ Identificar
al y a por partes del
creación aprender y cuerpo
artística, se dan ejemplo,
competenci cuentan de pestañas,
2

a. sus logros cejas,
¾ Se expresa al realizar mejillas,
por medio actividades tobillos, en
del cuerpo individuales general,
en o en todas y
diferentes colaboració para que las
situaciones n. usamos.
con ¾ Identificar
acompaña los cinco
miento del sentidos.
canto y de ¾ Observar
la música. tocar, gustar
oír, oler
diferentes
cosas según
corresponda
.
¾ Modelar la
figura
humana.
¾ Valorar las
actividades
que puedo
realizar y
puedo
expresar.
¾ Aprender a
2

controlar
impulsos
(respetar
reglas)
¾ Que el niño
sea
responsable
de objetos
personales.
¾ Bailar
libremente al
escuchar la
música.
¾ Solicitar la
palabra y
respetar a
los demas.
¾ exploración
2

Planeación general de proyecto.
Nombre del proyecto ¿de cuales pieles se hacen los zapatos?.
Intención educativa Prev. De los recursos
- Identificar de que pieles se- Laminas y pieles
hacen los zapatos
- Clasificar a los animales que - Recortes
nos dan piel, en carnívoros e
herbívoros
- Identificar como nacen - Laminas
- Conocer el proceso de- Laminas
transformación de la piel
- Planear visita al zapatero y a la - Solicitud de permisos
zapatería
- elaboración de la entrevista - Escribir las preguntas en el
pizarrón
- Observación directa de la- visita
elaboración de los zapatos
Conocer diferentes texturas de- tocar las pieles
zapatos
2

NOMBRE DEL PROYECTO ¿DE CUALES PIELES SE HACEN LOS ZAPATOS?
Lunes Martes Miércoles Jueves viernes
- Honores a la- Actividades - Actividades - Actividades - Actividades
bandera diarias. diarias diarias diarias
- Actividades - Rut. De act. - Rut. De act.- Rut. De act. - Rut. De act.
diarias colectiva colectiva Colectiva Colectiva
- Rut. De act.- Registro de - Registro de- Registro de - Registro de
colectiva fecha, tiempo y fecha, tiempo y fecha, tiempo y fecha, tiempo y
asistencia asistencia asistencia asistencia
- Registro de- Dialogo del tema - Dialogo del tema - Dialogo del tema - Dialogo del tema
fecha, tiempo y
asistencia
- Dialogo para la- Identificar como - Conocer el- Realización de - Evaluación de
elección del nacen proceso de la visita las actividades
proyecto transformación realizadas.
de las pieles
- Elaboración del- Clasificarlos los - Planear la visita - Observación - Conclusiones
friso ovíparos y directa de la
mamíferos elaboración de
los zapatos
- Recortar - Elaboración de - Elaboración de- Visita a la - Elaboración de
animales que trabajo libre la entrevista zapatería trabajo libre
nos dan piel
- Clasificarlos en- Educación física - Modelado de- Conocer y tocar - Identificar
carnívoros y animales que diferentes material
herbívoros nos dan piel texturas pieles educativo de la
vida de los
2

animales donde
viven
- Trabajo en áreas - Trabajo en áreas - Trabajo en áreas - Conversación de - Trabajo en áreas
las visitas
realizadas
- Lectura de - Lectura de - Lectura de - Elaboración de - Lectura de
cuento cuento cuento trabajo de la cuento
visita
- asamblea - asamblea - asamblea - despedida - asamblea
- despedida - despedida - despedida - despedida
Observaciones: Se investigo con los alumnos y padres de familia sobre el tema y los niños mostraron
interés por tener zapatos de algún de escamas, se comprometieron a cuidar su calzado a algunos de
animales que están en peligro de extensión.
3

Cronograma de actividades de psicomotricidad. Que se sugieren para favorecer la Psicomotricidad
gruesa:
AREA PROP ACTIVIDADES REC. EVALUA
OSITO DIDACTICOS TIEMPO CION
Coordin El Correr, caminar, Sin material 30 Cualitativ
ación alumno trotar, saltar, trepar con minutos a,
dinámica incrementar seguridad en sí mismo Observaci
general a la ón directa.
coordinació
n de sus
movimiento
s corporales
Estruct El Que el niño Sin material 30 Cualitativ
uración de alumno identifique sin equivocarse minutos a,
esquema lograra el diferentes partes del Observaci
corporal conocimient cuerpo y al mismo tiempo ón directa.
o de todas ejercite cada una de ellas
las partes
del cuerpo y
articulacion
es
Ubicaci El Correr, girar, y Aros. 30 Cualitativ
ón espacio alumno caminar en sig. - sag, Colchoneta. minutos a,
temporal coordinara girar, saltar, rodar, pasar Bastones Observaci
los un aro por el cuerpo, ón directa
movimiento adoptar diferentes
3

s corporales posiciones, y a una señal
con uno, desplazarse sin tropezar dos
y tres
segmentos
PLAN DE CLASES. GRADO 3º "A"
EJE TEMATICO: Coordinación dinámica general.
PROPOSITO: Aumentara el dinamismo y tendrá mayor seguridad en las MATERIAL DIDACTICO:
listón
Coordinaciones corporales
EJES A ORGANIZACIÓN DE LA CLASE PROPOSITOS DE LA
INTEGRAR ACTIVIDAD
I PARTE INICIAL. Caminar, trotar, saltar, a • Motivación
una, a toques diferentes, partes diferentes del • Preparación
cuerpo, observar quien lo hace más rápido, física.
delimitar espacio, y respeto a los compañeros. • Código de
II PARTE MEDULAR. Adoptar diferentes conducta.
posiciones y a una señal correr
III • Saltar hacia delante y hacia a tras a un • Participación
lado, a otro con pies juntos. libre.
• Correr en le patio aplaudiendo, y luego • Participación
en silencio. guiada.
• A una señal toque diferentes partes del • Aplicación de
cuerpo de un compañero.
3
2

V • Juego quitarle la cola al burro. logros.
PARTE FINAL. Preguntar como se sintieron, • Intercambio
que fue lo que más les gusto. • Recuperación.
• Practicar las actividades con sus
vecinos y familiares.
• Recomendaciones aseo personal, y que
cuiden su ropa para que siempre este limpia • Recomendacion
es de tiempo libre.
• Tareas
Vo. Bo Directora Educadora .
_______________________________ _____________________________________
Profesora. Rosana Zalapa Escobedo Profesora. María Elva Acuchi
3

PLAN DE CLASES. TEMA EJE: Estructuración del eje corporal GRADO: 3º "A".
PROPOSITOS: Lograr que el niño identifique diferentes partes de su cuerpo. MATERIAL
DIDACTICO: sin material
EJES ORGANIZACIÓN DE LA CLASE PROPOSITOS DE
INTEGRAR ACTIVIDAD
I PARTE INICIAL: mover la cabeza a un lado y a otro, motivación.
mover los hombros ,mover los brazos, mover muñecas, abrir y Preparación físic
II cerrar manos, brincar, sacudir pies, caminar, trotar, saltar. Código de condu
PARTE MEDULAR: Caminar por la cancha, caminar de Participación libre
puntillas, de talones, ubicarse en un cuadro, caminar volteando
los pies hacía afuera, hacía adentro. Caminar normal, caminar en Participación
dos pies y una manos, caminar en dos pies y dos manos, guiada.
III caminar por la raya hacía adelante, hacía atrás, brincar con pies Aplicación
juntos adelante, brincar con un pie por la raya, brincar con pies
juntos a un lado y a otro de la de raya, trotar brincar pies juntos, logros
IV brincar con un pie, gatear, trotar, correr, ubicarse en una esquina (juegos)
de un cuadro, correr formando un circulo, correr adelante y
V atrás por la raya. recuperación.
PARTE FINAL. jugar a los pajaritos y A los gusanos,
intercambiar papeles. Intercambio.
Preguntar como se sintieron, si los gusto o no, practicar Recomendacione
actividades de higiene personal, recordar que deben cuidar su (de tiempo libre).
ropa para que siempre este limpia y usar ropa cómoda Tareas
Directora Educadora.
Profra. Rosana Zalapa Escobedo Profra. María Elva Acuchi Diego
3

EJE TEMATICO: Lateralidad y eje corporal.
PROPOSITO: Lograr que el niño ubique el espacio tiempo. MATERIAL DIDACTICO: Aros.
EJES A ORGANIZACIÓN DE LA CLASE PROPOSITOS DE LA
INTEGRAR ACTIVIDAD
I PARTE INICIAL. : mover la cabeza a un lado • Motivación
y a otro, mover los hombros, mover los brazos, • Preparación
hacer pesas, mover muñecas, abrir y cerrar manos, física.
brincar, sacudir pies, caminar, trotar, saltar. • Código de
II PARTE MEDULAR. Juego con aros, caminar conducta.
por la cancha libremente, a una señal se entren a un
III aro, correr y a una señal los niños se ubique en aros • Participación
azules y las niñas en aros amarillos, saltar y a una libre.
señal entran un solo pie al aro, caminar lento, y • Participación
colocar una mano dentro del aro, caminar y entrar al guiada.
aro un niño, dos, tres, cuatro, cinco, según la • Aplicación de
indicación, formar un tren de cuatro niños pasar porV logros.
dentro del aro juego de el cocodrilo.
• Intercambio
• PARTE FINAL. Mostrar diferentes partes
• Recuperación.
del cuerpo, cabeza, ojos, orejas, hombros, brazos,
manos, cintura, rodillas y pies, preguntar sí les
gusto la clase,
• Recomendaciones que laven sus manos
antes de entrar al salón de clases • Recomendacion
3

es de tiempo libre.
• Tareas
Vo. Bo Directora Educadora
_________________________
____________________________
Profesora. Rosana Zalapa Escobedo Profesora. María Elva Acuchi
Diego.
EJE TEMATICO: Coordinación motriz fina. MATERIAL DIDACTICO:
PROPOSITO: Incrementara destreza y precisión en sus coordinaciones
Aros Ojo mano y ojo pie
EJES ORGANIZACIÓN DE LA CLASE PROPOSITOS
A DE LA ACTIVIDAD
INTEGRA
R
I PARTE INICIAL. Mover la cabeza, un lado y a otro, mover los • Motivación
hombros, los brazos, las muñecas, abrir y cerrar manos, •
II hacer pesas, caminar, trotar y saltar en su lugar, sacudir pies y todo el Preparación física.
cuerpo. MEDULAR: manipular libremente la pelota. botar alternando las • Código de
PARTE
3
6

III manos, patear con uno y otro pie, lanzar la pelota a un aro, lanzar la pelota conducta.
arriba y
IV Cacharla, hacer girar la pelota con una sola mano apoyado en el piso,
rodar la pelota y ganarle la carrera, pasar la pelota por en medio de las • Participaci
V piernas y dársela a su compañero, lanzar la pelota y aplaudir tantas veces ón libre.
como sea posible, lanzar la pelota al ras del suelo, juego del lobo. • Participaci
• PARTE FINAL. Preguntar como se sintieron, que fue lo que más ón guiada.
les gusto. • Aplicación
Recomendaciones aseo personal, y que laven sus manos antes de de logros.
entrar al salón de clases • Intercambi
o
• Recuperaci
ón.
• Reco
mendaciones
de tiempo libre.
Tareas
Vo. Bo Directora Educadora
_______________________________
____________________________________
Profesora. Rosana Zalapa Escobedo Profesora. María Elva Acuchi Diego
3

CONCLUSIONES:
Por lo ante mencionado, quiero destacar que la base fundamental para
un optimo desarrollo de la motricidad gruesa integral delniño en lo
cognoscitivo, afectivo y motor, esta en la imagen que el niño tiene de si mismo
y del medio en el cual se desenvuelve.
Esta es una imagen representativa o mental de su propio cuerpo y cada una
de sus partes así como del espacio y de la relación con los demás, con los
objetos tanto en estado estático o como en movimiento esta noción,
conocida como esquema corporal, facilita la construcción de la propia
personalidad yla adquisición de diferentes aprendizajes. Dentro del
concepto de psicomotricidad se incluyen los de motricidad gruesa y fina,
esquema corporal, de igual forma la motricidad esta relaciona con la
estimulación temprana.
Mediante el conocimiento de la imagen corporal el niño o la niña logra
orientarse en el espacio, con su propio cuerpo como punto de referencia.
Debe aprender a dominar sus movimientos y adquirir el equilibrio necesario
para caminar, correr, saltar, lanzar o realizar cualquier movimiento que
implique coordinación. La imagen corporal se va desarrollando a través de
movimientos y sensaciones de la misma manera el niño va tomando
conciencia, adquiere conocimientos, y progresivamente va dominando los
objetos que constituyen su entorno gracias a sus desplazamientos y la
coordinación de movimientos; esto lo conduce a un uso cada vez más
diferenciado y preciso de su propio cuerpo.
En resumen el niño o la niña juega con sus brazos y piernas con todo
su cuerpo y a través de ese juego corporal establecerá el contacto y el
conocimiento del mundo exterior.
Para el niño o la niña, las personas y el medio en que viven son básicos
para su adecuado desarrollos. Las relaciones con los demás están ligadas
a su actividad motriz. Estas relaciones esta basadas en la satisfacción de la
necesidad de seguridad y la autonomía progresiva lo que también incide
en el aspecto afectivo del niño. El clima afectivo se construye
gradualmente. El recién nacido, en un principio tiene contacto con la
38

madre, luego con el padre, los hermanos y otros niños, la relación con los
demás amplia su campo afectivo y despierta en el sentimientos de interés,
simpatía, pero también de deserción, frustración, celos. Mas adelante se
observa en el niño el deseo de colaborar, respetar lo ajeno aceptar reglas
hasta que gradualmente se lo lleva a formar sus primeros valores. La
relación con los demás se traduce en actitudes y expresiones corporales
cuando esta relaciones se alteran sus manifestaciones corporales denotan
angustia, ansiedad, rechazo agresividad.
Cuando los niños se enfrentan al mundo de los demás ponen en juego
el aspecto afectivo y el desarrollo armónico de sus capacidades el papel
del adulto es desarrollar todos los aspectos de la personalidad infantil.
Para lógralo es necesario crear a su alrededor un clima de confianza y
seguridad
39

BIBLIOGRAFIA
• DELVAL J. “el juego” en antología básica. UPN. México 1994 SEP
• DURIVAGUE. Johanne. “educación y Psicomotricidad, Manual para el
nivel preescolar” Mèxico. Trillas.
• GUILMAIN, E. “La psicomotricidad en los mètodos de educación y
reeducación por el movimiento” En antología básica: El desarrollo de la
Psicomotricidad. Y la educación preescolar México 1994. UPN SEP
• RAMOS. Francisco. “educación Psicomotriz, algunos planteamientos
críticos” en antología básica El desarrollo de la Psicomotricidad y la
educación Preescolar México 1994. UPN. SEP
• REYMO Editorial "Desarrollo psicomotriz" para educación preescolar
edición 2003
• REYMO Editorial "Desarrollo socio afectivo " para educación
preescolar edición 2003.
• SEP. “Programa de educación Preescolar” México 2004. SEP.
40

Favorecer la psicomotricidad gruesa en preescolares

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Favorecer la psicomotricidad gruesa en preescolares

Similar a Favorecer la psicomotricidad gruesa en preescolares (20)

Más de Milagros Polanco

Más de Milagros Polanco (8)

Último

Último (20)

Favorecer la psicomotricidad gruesa en preescolares