El documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para enriquecer la educación presencial. Señala que las TIC pueden usarse para fomentar un aprendizaje más abierto y participativo entre estudiantes y profesores. Sin embargo, también reconoce desafíos como la brecha digital y la necesidad de orientar adecuadamente el uso de las TIC. Concluye que los profesores deben capacitarse para aprovechar las oportunidades de las TIC y transmitir su uso responsable a estudiant

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
Facilitador:
Msc. Charles Carvajal.
Maestrante:
Dianis Mota.
CI.16.511.085.
San Fernando, Diciembre de 2011.

2. Según García la “persona”, debe ser el centro de las políticas educativas y
sociales y que la educación presencial se puede enriquecer con el aporte de las
TIC, para brindar en la medida de un esfuerzo conjunto entre actividad pública y
privada, con una práctica educativa innovadora, una auténtica y equitativa
Educación para Todos (García, 2004).Si bien es cierto, las nuevas tecnologías son
herramientas que nos permiten desarrollar con mejor eficacia nuestro trabajo
administrativo y pedagógico, algunas de estas posibilidades que nos ofrecen las
tecnologías digitales pueden ser a través de los foros, blogs, wiki (comunicación
asincrónica, a tiempo diferido) y chat (sincrónica, a tiempo real) en las que los
sujetos interesados puedan construir su propio aprendizaje de manera mas abierta
por medio de la proposición de nuevos temas críticos-reflexivos, interactuar y
participar activamente entre el docente y los estudiantes dando paso a la
enseñanza hacia el aprendizaje estableciéndose nuevos roles y responsabilidades
entre ellos.
Muy particularmente considero que en cualquier nivel se pueden incorporar
las tecnologías tomando en cuenta su debida orientación y guía de los
profesionales de la docencia ya que son los encardados de conducir a un gran
número de estudiantes de forma adecuada ya que en la actualidad se presentan
ventajas y desventajas en el uso de la misma. Es por ello que el rol del docente es
fundamental tanto de instrucción y capacitación personal, para así poder fomentar
en sus estudiantes, la utilización adecuada y responsable de los diferentes
espacios tecnológicos y lograr un sentido de pertenencia y con llevar un auto
aprendizaje.
De lo anterior, se deduce, que estamos frente a una verdadera revolución
tecnológica, que conlleva la demanda de la ordenación de una nueva sociedad,
diferenciada de la sociedad del Siglo XX. Esta nueva trama social atraviesa no
solo fronteras nacionales, sino también internacionales, expandiéndose con
velocidad vertiginosa. Las transformaciones que devienen en este nuevo
escenario histórico donde obligan a las instituciones educativas a organizar,
pensar y articular sus prácticas, propiciando la incorporación de las nuevas

3. tecnologías de la información y comunicación. Desde el mismo Diseño Curricular y
en debates de referentes prestigiosos de la Educación, se plantea la necesidad de
que nuestras instituciones de educación media y universitarias preparen a futuras
generaciones en capacidades y destrezas relacionadas con TICS y/o entornos
digitales; posibilitar la construcción de un nuevo conocimiento basado en sus
entornos cotidianos, donde existe una gran cantidad de fuentes de información,
nuevas formas de comunicación y el trabajo en red.
Sin embargo, desde hace años aparecen en ámbitos internacionales y
locales discursos sobre su implantación, considerándolas “herramientas claves”
para la motivación de los estudiantes, propiciar la comunicación entre los jóvenes
de otros países (en intercambio de conocimientos, debates, reflexiones, entre
otros.), la inclusión de sectores y grupos sociales excluidos a las pláticas de
riqueza y pertenencia social.
Es de considerar en los países centrales el promover la incorporación de
TICS, el trabajo en redes educativas, y la investigación sobre aquellas
transformaciones que esta integración produce. La forma en que las tecnologías
se instalen en la producción de nuevas prácticas sociales dependerá sin duda de
la capacidad que los sujetos, instituciones y la misma sociedad, puedan construir y
recrear los saberes y significados, potenciando los mismos con la utilización de
recursos tecnológicos. Así mismo es importante resaltar, que esta producción de
conocimientos y la contextualización de los discursos de deseo en la incorporación
de NTICS en otros contextos sociales resultan débiles e inoperables. La falta de
recursos tecnológicos, materiales, humanos, de infraestructura produce una
brecha social que cada día se hace más notable. Esta revolución tecnológica
transforma los diferentes campos sociales:
* El trabajo.
*La producción.
*El ámbito familiar.
*El consumo.
*El comercio.

4. *El entretenimiento.
*Los modos de socialización.
*La organización de las empresas y de los Estados.
*La circulación de datos y conocimientos.
*Y…como no podría estar desvinculado: la transmisión de saberes.
En forma cada vez más creciente, los sujetos se comunican e interactúan
en entornos virtuales. Parafraseando a Castells (1999) podríamos coincidir en que
las redes son instrumentos apropiados para una economía capitalista basada en la
innovación, la globalización y la concentración descentralizada del trabajo, las
empresas y los trabajadores que se basan en el concepto de adaptabilidad y
flexibilidad, en una política encauzada al procesamiento inmediato de nuevos
valores y opiniones públicas.
Si bien es cierto muchos profesionales de la educación e Instituciones han
asumido el desafío de incorporar NTICS en la cotidianeidad escolar y en sus
prácticas educativas, se visualiza un malestar vincular entre escuelas y TICS,
entre docentes que las incorporan y aquellos que ofrecen resistencias
(tecnofobia). Analizando los momentos históricos donde era el docente una figura
representativa del orden social y cultural, portador de saberes con unidad de
sentido e integrados a una comunidad previsible e imaginable (la Nación); este
campo o terreno ha padecido una alteración (desde hace algunas décadas),
generando estructuras subjetivas de impotencia y debilitamiento de la tarea
docente. Y….parafraseando a Bourdieu, se podría suponer que se ha perdido
espacios de poder dentro de la Institución escolar; la voz, la palabra y la identidad
de los educadores se ha debilitado. Sumado a lo expresado en el párrafo anterior,
el incremento de un nuevo poder social, representado en “nuevos actores” del
mundo de las redes, va reforzando este sentimiento de pérdida y amenaza. El
desarrollo de estas nuevas capacidades en los sujetos necesita de una escuela
que “participe” de redes colaborativas y se apropie de las lógicas de un nodo en
una red; para que esto suceda se deben instrumentar dispositivos de
reconstrucción y recreación del conocimiento, además de la disponibilidad de los

5. recursos (humanos, materiales y de instancias de apoyo o capacitación).
Cuestiones (estas últimas) casi ausentes en el sistema educativo. Para finalizar y
despues de todo lo expuesto considero que los docentes somos pieza clave para
reorientar de manera positiva todos los retos que se presenta en nuestro ambito
eduactivo y profesional, en relacion a nuestros estudiantes. Es por ello que
debemos conocer y utilizar de forma adecuada esa gran gama de posibilidades
que nos ofrecen las nuevas tecnologias y asi transmitirlas a nuestro entorno social
y profesional de manera efectiva y eficaz.

6. Referencias Bibliograficas.
García, L. (2004). Educación a Distancia y Derecho a la Educación. Una
experiencia de aprendizaje en la Red. Congreso Internacional Virtual de
Educación (CIVE). España.
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/post-18.php