PLANEACIÓN DE UN PROYECTO USANDO TIC

1. ETAPA DE PLANEACIÓN
DIANA MARIA VELASQUEZ
RAMIREZ
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
TERCER SEMESTRE
MAESTRIA EN PROYECTOS
EDUCATIVOS MEDIADOS POR
TIC
2015

2. TÍTULO DEL PROYECTO
FORTALECIMIENTO DE
LOS PROCESOS DE
COMPRENSIÓN
LECTURA Y
PRODUCCIÓN ESCRITA
A TRAVÉS DE LA
NARRACIÓN, EN
ESTUDIANTES DEL
GRADO CUARTO
EMPLEANDO LAS TIC Y
LOS REA

3. CONTEXTO
EDUCATIVO
 La investigación se realizara en el
Colegio Santa Librada I.E.D
jornada tarde, ubicada en la
localidad 5 de Usme, la cual
cuenta con una sola sede, con
dos jornadas.

 La Jornada Mañana cuenta con
650 estudiantes, distribuidos en
Ciclos Educativos, a saber: Ciclo
Uno, conformado por los grados
Cero, Primero y Segundo, Ciclo
Dos, conformado por los grados
Tercero y Cuarto y Ciclo Tres,
constituido por los grados Quinto,
Sexto y Séptimo, para un total
de 18 cursos.

4.  En la Jornada Tarde se ven beneficiados 650
estudiantes, los cuales se encuentran
distribuidos en Ciclos Educativos a saber:
Ciclo Uno, conformado por los grados Cero,
Primero y Segundo, Ciclo Dos, conformado
por los grados Tercero y Cuarto, Ciclo Tres,
constituido por los grados Quinto, Sexto y
Séptimo, Ciclo Cuarto constituido por los
grados Octavo y Noveno y Ciclo Cinco o
Educación Media, constituido por los grados
Décimo y Undécimo, para un total de 18
cursos.
 Para atender esta población estudiantil la
Institución cuenta en la mañana con 20
docentes, 1 Orientadores y un Coordinador,
en la jornada tarde con 23 docentes, 1
Orientador, una Coordinadora y la Rectora
para las 2 jornadas y una educadora especial
para las dos jornadas.
 Igualmente con personal administrativo para
el apoyo de la labor administrativa, financiera
y académica, para ello colaboran: 1 auxiliar
financiero, 1 Contador y 2 Auxiliares de
oficina, como también personal de servicios
generales: 6 señoras para el aseo y 6
guardas.


5. DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
 El Colegio Santa Librada IED cuenta con
una aula de informática dotada con 25
computadores, los cuales son usados
principalmente para desarrollar la
asignatura de informática y tecnología
en bachillerato y en primaria cada
docente titular desarrolla sus clases en
torno a una primera aproximación al uso
del computador y programas básicos
como paint, jclic y scratch para los
estudiantes de ciclo inicial y office, uso
del internet y manejo de otros
programas para los estudiantes de ciclo
2.
 En algunos salones se colocaron
televisores y DVD, los cuales son usados
como apoyo para las diferentes
asignaturas, allí se observan películas,
documentales y videos acordes a la
temática trabajada.

6. 
 Igualmente se cuenta con un aula
especializada de inglés, la cual fue
dotada con 40 computadores
portátiles, un video beam y un tablero
digital, allí la docente encargada
fortalece los procesos de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de inglés.
 Cada docente jefe de área cuenta
con un computador portátil, en el
cual desarrolla todo su trabajo
pedagógico en torno a trabajo de
áreas, desarrollo de actividades y
como apoyo para realizar guías de
aprendizaje para los estudiantes.

 La institución adopto el sistema de
notas de la Secretaria de Educación
lo cual ha sido una gran herramienta
tanto para docentes como para
acudientes, pues permite tener una
mayor información y agilidad para
consultar cualquier nota o estado del
estudiante a nivel académico.


7.  El colegio ha presentado en el proceso de
implementación de TIC, diversos avances
pero a la vez distintas obstáculos que
generan cierto grado de inconformidad
con la articulación e integración al
desarrollo académico. En una primera
instancia el analfabetismo digital
entendido como la escasez de criterio en
el manejo de instrumentos, herramientas y
procesos tecnológicos, aplicables al aula.
Así como la continuidad en metodologías
tradicionales que no permiten el avance o
el rompimiento de paradigmas
académicos.
 De igual manera, se crea la necesidad en
la utilización de material digital, el cual
serviría para apoyar la construcción y
consolidación de proyectos educativos
mediados por tic, pero dentro del análisis
de recursos se visualiza la falta e
insuficiencia de los mismos, situación que
genera hostilidad, desmotivación,
desinterés y prácticas que no permiten un
desempeño en espacios diferentes al aula
regular.

8.  A nivel de conectividad se presentan la utilización de una red
que no cubre las necesidades de la institución. Lo que
genera que muchas de las actividades y proyectos que se
realizan en el colegio no tengan trascendencia, porque se
ven abocados a la utilización de otras metodologías. Esta
dificultad o mala conectividad, es un problema generalizado
de todos los colegios del distrito, los cuales están sometidos a
la utilización de una que aun siendo banda ancha no cubre
la necesidad porque es global pero en el momento de hacer
la distribución del servicio por ubicación, compatibilidad de
equipos o redes, llega a causar deterioro del servicio.
 De la misma forma en el análisis de la institución y sus
directrices el PEI no es acorde a las políticas de TIC, las cuales
enmarcan la necesidad de la utilización de las nuevas
tecnologías en el currículo, tomando en cuenta los diferentes
proyectos de las instituciones y su proyección en el
desempeño académico. Ello ha deteriorado las nuevas
prácticas educativas y fortalecido las tradicionales, en la
continuidad de ellas. Así las cosas no se ven evidencias de
proyectos ni trabajos de los maestros en base de ellas. No
obstante algunos docentes muestran interés en la
implementación de las TIC en el aula, superando de la
misma forma los miedos, temores o resistencia al trabajo con
algunos elementos o herramientas como también los trámites
dispendiosos para el préstamos del material que hay en un
primer momento por la baja cantidad y en otra por los
espacios reducidos, para su implementación.

9.  En este momento y tras los proyectos
que envían del nivel central a los
colegio, se están entregando
materiales, y recursos pero si las
instituciones no empiezan un trabajo
continuo y coherente con las políticas
de publicas de TIC, utilización de las
redes sociales de una manera positiva y
como eje de socialización, todos los
progresos que se hagan van a perderse
en el futuro.

 Luego de este análisis podemos decir
que se tiene muchos caminos para
recorrer y lograr que se den buenos
procesos tanto pedagógicos como
administrativos y es desde allí que se
construye un DOFA que permitió
conocer las características propias de
nuestra institución, a continuación se
presenta un cuadro DOFA de la
Institución Educativa Distrital Santa
Librada:

10. FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
Debilidades organizacionales:
Planta física en regular condición.
Predisposición de algunos docentes al
cumplimiento de actividades programadas.
Imposibilidad de cubrir a los docentes que
por diversas razones no cumplen la jornada
laboral (incapacidades, permisos,
compensatorios).
Imposibilidad de asignación de recursos del
presupuesto institucional para cubrir gastos de
imprevistos o necesidades que no se hayan
detectado el año anterior.
Fortalezas organizacionales:
Cumplimiento de la política educativa.
El estado ha emanado Leyes y Decretos
reglamentarios y Resoluciones que regulan
organización y funcionamiento de las
instituciones educativas.
El ministerio de las Tics, encargado del
fortalecimiento de los procesos de
comunicación e información.
Oportunidades organizacionales :
Cumplimiento de la política educativa.
Existe un orden jerárquico en la estructura
organizativa del colegio
Los canales y líneas de comunicación son
claros
Los horarios de clase y la asignación de aulas
para cada clase, están claramente
establecidos.
Están planteados tiempos para reuniones de
área semanalmente.
Desarrollo de actividades de planeación,
coordinación, control y evaluación de los
procesos pedagógicos y convivenciales.
Amenazas organizacionales:
Cambios en las directrices que emana MEN y
SED, de acuerdo al gobierno de turno, lo cual no
permite evidenciar la pertinencia y eficacia de
la implementación de nuevas líneas de acción.
No asignación oportuna de docentes que
cubran las vacantes existentes en la institución.
Multiplicidad de proyectos sin trascendencia.

11. Debilidades tecnológicas:
Poca intensidad de la Internet
Subutilización de recursos
tecnológicos.
Redes obsoletas.
Fortalezas tecnológicas:
Asignación de equipos y
mobiliarios (por parte de SED y
MEN) para implementar el uso de
herramientas pedagógicas en el
desarrollo de actividades
escolares.
Diversidad de estrategias
metodológicas y prácticas para el
desempeño académico.
Convenios interinstitucionales.
Oportunidades tecnológicas:
160 equipos de cómputo (40 de
mesa y 120 portátiles), para uso de
los estudiantes.
Distribución de equipos de
cómputo en 6 aulas, lo cual
permite el acceso a un alto
porcentaje de estudiantes a este
tipo de herramienta.
Amenazas tecnológicas:
Uso inadecuado del internet.
Redes sin mantenimiento o
concluyentes a revisión parcial o
total.

12. Debilidades pedagógicas:
No todos los docentes asumen los
lineamientos pedagógicos
institucionales.
Continuidad de procesos.
Desempeños adaptados a la
implementación de tics.
Fortalezas pedagógicas:
El estado ha emanado Leyes,
Decretos reglamentarios y
Resoluciones que regulan el hacer
pedagógico y convivencial en las
instituciones educativas.
La SED ofrece la posibilidad de
capacitación en TIC, además de
ofertas para especializaciones y
maestrías sobre el tema,
subsidiadas en un alto porcentaje.
Oportunidades pedagógicas:
Existe una estrategia pedagógica
institucional
El plan de estudios es unificado
institucionalmente.
Convenios interinstitucionales en
búsqueda de mejorar el proceso
pedagógico.
Amenazas pedagógicas:
No disposición por parte de
algunos docentes a cualificar sus
saberes en nuevas tecnologías u
otros temas pedagógicos.
Analfabetismo digital.
Continuidad de procesos,
metodologías y didácticas
tradicionales.
El PEI no está acorde a las nuevas
políticas educativas, sobre TIC.

13. RESULTADOS PRUEBA
EXTERNA SABER PRO
2013
 Al hacer un análisis de los
resultados en las pruebas
internas realizadas cada
trimestre y la prueba externa
saber pro 3° se observa como
los estudiantes presentan
dificultades en su área de
lenguaje, esto se sustenta
desde las siguientes graficas
que son tomadas de los
resultados publicados por el
ICFES:

14. Según estos resultados se puede
establecer que el 55% de los
estudiantes del grado 3° se encuentran
en niveles mínimos e insuficientes con
respecto al desempeño en el área del
lenguaje.

15. .
Se puede observar como el
colegio está débil en las
competencias de Comunicativa-
lectora y es fuerte en
Comunicativa-escritora

16. Para los componentes semánticos,
sintácticos y pragmáticos con respecto a
otros establecimientos educativos con
puntajes promedio similares en el área y
grado, el establecimiento es,
relativamente, similar en el componente
Semántico, fuerte en el componente
Sintáctico y Similar en el componente
Pragmático.

17. Teniendo en cuenta estos resultados y para
compararlos con el grupo de cuarto que
ingresa para este año escolar 2015 se digitalizó,
la prueba saber pro 2013 con el fin de tener un
diagnóstico base que permita hacer un análisis
de los estudiantes.
A continuación se observan cada uno de los
link de la evaluación diagnóstica:
Parte 1
https://es.surveymonkey.com/s/7MBFF5K
Parte 2
https://es.surveymonkey.com/s/23MQPN8
Parte 3
https://es.surveymonkey.com/s/CJY6JPF
Parte 4
https://es.surveymonkey.com/s/CMYG6HM
Parte 5
https://es.surveymonkey.com/s/JS2N5FW
Parte 6
https://es.surveymonkey.com/s/J3JYQVQ

19. GENERAL
Fortalecer los procesos de comprensión lectora y
producción escrita en los estudiantes del grado
cuarto del colegio distrital Santa Librada I.E.D a
través del uso e implementación de las Tic Y LOS
REA.
ESPECIFICOS
Implementar un diagnostico que permita
identificar las fortalezas y debilidades en las
competencias lectoras y escritas.
Realizar una búsqueda y selección de recursos
educativos abiertos que permitan motivar a los
estudiantes hacia la lectura y escritura de textos
narrativos.
Mejorar el nivel de desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes permitiendo tener un
mejor desempeño en las prueba externa saber
pro.

20. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DESDE EL AREA DE ESPAÑOL
Incorporación de nuevas palabras
en su vocabulario y su significado.
Utiliza sus saberes previos para
comprender y producir un texto
escrito.
Realice interpretaciones y
comentarios de los textos que lee.
Fortalece sus destrezas de lectura
para la comprensión de textos
narrativos.
Comprenda, interprete, organice y
produzca textos en situaciones
comunicativas reales.

21. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.
Para lo cual,
• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo
en cuenta un pro- pósito, las características del inter-
locutor y las exigencias del contexto.
• Diseño un plan para elaborar un texto.
• Produzco la primera versión de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales)
de la producción escrita en lengua castellana, con
énfasis en algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y ortográficos.
• Reescribo el texto a partir de las propuestas de
corrección formuladas por mis compañeros y por mí.

22. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas
estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
Para lo cual,
• Leo diversos tipos de texto: para este caso narrativo
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales
(en especial: características de las oraciones y formas
de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
• Identifico la intención comunicativa de cada uno
de los textos leídos.
• Determino algunas estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar información: resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
• Establezco diferencias y semejan- zas entre las
estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información.
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información para mis procesos
de producción y comprensión textual.

23. Para el desarrollo de este ambiente de aprendizaje se
tendrá en cuenta la siguiente secuencia que le permitirá
al estudiante trabajar según su ritmo de aprendizaje, el
cual se explica a continuación:
CONOCIENDO
EDMODO
•Cada estudiante creara su usuario
•Tendrán la oportunidad de realizar un recorrido por cada
una de las secciones de edmodo, para así lograr
encontrar la información o actividades necesarias en
cada etapa.
ME INVOLUCRO CON
LA ESCRITURA
•El estudiante a través de diferentes actividades on line, juegos y
programas de software libre, aprenderá conceptos para lograr
escribir textos con coherencia y cohesión.
•Los ámbitos conceptuales para trabajar son:
•Narración: Tipos
•Estructura
•Elementos
•Lectura interpretativa y produccion de textos sencillos.
•El párrafo y su idea principal. sustantivos y adjetivos. - La
descripción - Desarrollo de pensamiento:
Usos de mayúsculas -Usos de la coma,
• - Manejo de diccionario
LA LECTURA COMO
COMPRESIÓN DEL
MUNDO
•El estudiante a traves de la lectura de diferentes clases de texto
realizara actividades de comprension de texto, que involucren
videos, libros online, presentaciones en power point.
•Se le presentaran actividades que permitan al estudiante
reconocer el tipo de texto, la idea principal, las ideas
secundarias y demás que le permitan interactuar con el texto y
buscarle significado.

24. ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA RECURSOS
Presentación Presentar de
manera clara y
objetiva el
proyecto de
maestría a la
rectora de la
institución Santa
Librada I.E.D
Martes 13 al viernes
16 enero
Rectora y
Consejo académico
Consentimiento
informado
1 Diagnóstico Implementar un
diagnostico que
permita identificar
las fortalezas y
debilidades en las
competencias
lectoras y escritas
Lunes 26 al viernes 30
enero
Cuestionario tipo Saber
Pro lenguaje
Computadores
Internet
Video beam / tablero
digital
2 ACERCAMIENTO A
PADRES DE
FAMILIA
Presentar a los
padres de familia
el proyecto, que
permita lograr un
compromiso para
su participación.
Lunes 2 a viernes 6 de
febrero
Reunión padres de flia.,
consentimiento
informado
CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN DEL
AMBIENTE DE APRENDIZAJE

25. 3 Concepto de
narración
Estructura de un
texto narrativo
Gramática
Ortografía
Uso de
mayúsculas
Identifica el
concepto de
narración y
produce textos
con una
estructura
establecida.
Lunes 9 al viernes
13 de febrero
Lunes 16 al viernes
21 de febrero
Actividad en
educaplay
4 Elementos de un
texto narrativo
Gramática
Ortografía
Reconoce
elementos tales
como tiempo,
espacio,
personajes y
tema en los
textos
narrativos.
Lunes 23 al viernes
27 de febrero
Lunes 2 al viernes 6
de marzo
Actividad en
educaplay
5 Producción de
un texto
narrativo
Gramática
Ortografía
Lectura
interpretativa
Usos de la coma
Utiliza
correctamente
en sus escritos
las categorías
gramaticales
vistas.
Lunes 9 al viernes
13 de marzo
Actividad en
educaplay
Creación de un
cuento en Microsoft
Word.
Producción de
textos sencillos
Produce textos
con coherencia
cohesión.
Lunes 16 al viernes
20 de marzo
Actividad en
educaplay

26. Manejo de
diccionario
Sustantivos
y adjetivos
Usa el
diccionario
para
mejorar su
ortografía.
Lunes 23 al
viernes 27 de
marzo
Actividad en
educaplay
Semana
santa
Semana
santa
Lunes 30 de
marzo al
viernes 3 de
abril
SEMANA SANTA
El párrafo Identifica
el
concepto
de párrafo
e identifica
la idea
principal y
secundaria
.
Lunes 6 al
viernes 10 de
abril
Actividad en
educaplay
Prueba
trimestral
Lunes 13 al
viernes 17 de
abril
Cuestionario
tipo Saber Pro
lenguaje
Prueba
trimestral

27. TECNOLOGÍAS
EMERGENTES
 Criterios para la delimitación
 Para delimitar el uso de tecnologías
emergentes en este proyecto se
tuvieron en cuenta las siguientes
características:
 Fácil acceso a los contenidos
digitales y uso gratuito
 Uso de recursos sin necesidad de
conexión a internet
 Tener la posibilidad de ser
trabajados de manera asincrónica

28. EDMODO
 Edmodo es una aplicación cuyo objetivo principal es permitir la
comunicación entre profesores y alumnos.
 Se trata de un servicio de redes sociales basado en el micro blogging
 Con esta aplicación se pueden compartir mensajes, archivos y enlaces, un
calendario de aula, así como proponer tareas y actividades y gestionarlas.
 Funciones o propiedades
 Crear grupos privados con acceso limitado a docentes, alumnos y padres.
 Disponer de un espacio de comunicación entre los diferentes roles
mediante mensajes y alertas.
 Gestionar las calificaciones de nuestros alumnos.
 Compartir diversos recursos multimedia: archivos, enlaces, vídeos, etc.
 Incorporar mediante sindicación los contenidos de nuestros blogs.
 Lanzar encuestas a los alumnos.
 Asignar tareas a los alumnos y gestionar las calificaciones de las mismas.
 Gestionar un calendario de clase.
 Crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y alumnos de
nuestro centro educativo
 Dar acceso a los padres a los grupos en los que estén asignados sus hijos,
permitiendo estar informados de la actividad de sus hijos y tener la
posibilidad de comunicación con los profesores.
 Conceder insignias a los alumnos como premios a su participación en el
grupo; posibilidad de crear cuestionarios de evaluación (en fase de
desarrollo).
 Gestionar los archivos y recursos compartidos a través de la biblioteca.
 Crear subgrupos para facilitar la gestión de grupos de trabajo.
 Disponer de un espacio público donde mostrar aquella actividad del grupo
que el profesor estime oportuna.
 Integración en la biblioteca de nuestros contenidos en Google Drive.
 Posibilidad de instalar aplicaciones de terceros que incrementen su
funcionalidad.
 Previsualización de documentos de la biblioteca.
 Acceso a través de dispositivos móviles (iPhone, Android).

30. EDUCAPLAY
 Educaplay es una plataforma para la
creación de actividades interactivas,
allí se elaboran materiales de forma
online y quedan en la plataforma
para que puedan ser compartidas por
medio de enlaces.
 Esta es una herramienta Web 2.0 que
ha tomado mucha fuerza en la
creación de materiales educativos y
esto se debe a la facilidad de uso y,
sobre todo, a la disponibilidad del
material creado el cual
automáticamente queda en la red,
para ser compartido con enlaces en
Páginas, Blogs o Plataformas
Educativas.

32. EVALUACIÓN
 Para hacer la respectiva evaluación se
realizaran las siguientes actividades:
 Una autoevaluación que considere aspectos
tanto pedagógicos, tecnológicos y socio-
afectivos, se hará la reflexión mediante la
revisión personal e individual de trabajos,
participación en edmodo, solución a
actividades de educaplay, entre otros.
 Co-evaluación se aplicara en la
retroalimentación de saberes, al compartir
fortalezas y habilidades en el dar y recibir para el
fortalecimiento del saber reciproco.
 Hetero- evaluación se realizara a través de
trabajos individuales y grupales de saberes y
habilidades adquiridas.
 Se realizara rubricas de evaluación con cada
uno de los ejes temáticos para asi garantizar que
se cumplan los objetivos propuestos.

33. BIBLIOGRAFIA
 Capítulo del eBook básico del curso
Ramírez, M. S. (2012).
Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes innovadores
(Tema 3 - p. 29 ss). México: Editorial digital.
Tecnológico de Monterrey.
Informe REA
OportUnidad (2012).
Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA):
Un enfoque de abajo hacia arriba en América, Proyecto
OportUnidad.
Publicación realizada con la ayuda financiera de la Unión
Europea.
Documento disponible en:
www.oportunidadproject.eu/resources/regional-agenda
Artículo (REA)
Contreras, J., Herrera, J. A. y Ramírez, M. S. (2009).
Elementos instruccionales para el diseño y la producción de
materiales
educativos móviles.
Apertura. Revista de innovación educativa, 5(11).
Disponible en:
Elementos instruccionales para el diseño y la producción de
materiales educativos móviles
y en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/684
Gallardo, K. E. y Gil, M. E. (2012).
Utilización de la nueva taxonomía para evaluar el aprendizaje en
programas de posgrado en línea y a distancia.
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, 2(4), 12-18.
Recuperado de:
http://rieege.tecvirtual.mx/index.php/rieege/article/view/3 y
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/769

34. 
Objetos de aprendizaje (REA)
Alfaro. J. A. (2010).
Competencia para el trabajo colaborativo [objeto
de aprendizaje].
Disponible en el sitio Web:
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/tc/
homedoc.htm
Disponible en el repositorio abierto de la cátedra de
investigación de
innovación en tecnología y educación del
Tecnológico de Monterrey en:
http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/103
Lugo, A. (2010).
Competencia para usar recursos educativos
abiertos para la práctica
educativa [objeto de aprendizaje].
Disponible en el sitio Web:
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/ur
eape/homedoc.htm
Disponible en el repositorio abierto de la cátedra de
investigación de innovación en tecnología y
educación del Tecnológico de Monterrey
en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/
250
 RECURSOS TIC PARA DOCENTES CCB. (15 de 01 de
2015). Recuperado el 15 de 01 de 2015, de
https://herramientaseducativasccb.wikispaces.com
/Taller+Educaplay