Rediseño Curricular

1. 1
REDISEÑO DE LOS
PROGRAMAS
ACADÉMICOS

2. 2
La evaluación curricular ha brindado un marco general de aprovechamiento de las
Tecnologías de la Información y la comunicación. Para avanzar en la
implementación del proyecto, se requiere diseñar una propuesta en concreto sobre
las carreras que ofrece el Instituto de Bellas Artes.
Según Calvo & Martínez (2012), la adaptación curricular es una estrategia utilizada
ampliamente en las tareas educativas que potencia la individualización de la
enseñanza y la atención a la diversidad. Partiendo de este postulado se realiza un
planteamiento de los requerimientos necesarios para una efectiva implementación
de las TIC en la institución y por supuesto también se consideran los aspectos que
se deben mejorar para tener las condiciones idóneas para aplicar el proyecto, esta
información se encuentra descrita en la tabla 3.
Tabla 1 - Rediseño de los programas académicos
Elementos de
Flexibilización
Organización (atender
sobre todo al trabajo del
docente)
Desarrollo docente
(Carencias, dificultades,
etc.)
CON MATERIAL INICIAL
Recursos en
Internet
El instituto departamental de
Bellas Artes, cuenta
actualmente con internet de
alta velocidad tanto en
cableado como inalámbrico.
Dispone de una sala
multimedial en biblioteca,
con 20 computadores
conectados a la red de
búsqueda de material
bibliográfico, acceso a
internet (con algunas
limitaciones de seguridad), y
algunos recursos educativos
disponibles para toda la
comunidad.
Los docentes cuentan con
tres computadores portátiles
en sus respectivas salas de
profesores (una por cada
facultad), para un total de
El servicio inalámbrico está
dispuesto en el 80% de la
institución, quedando sin
cobertura los últimos pisos del
edificio (niveles 4 y 5).
La sala multimedial es
pequeña teniendo en cuenta
la población que debe
atender. La facultad de Artes
Visuales tiene adicionalmente
tiene dos salas MAC para el
uso particular de esta escuela.
Algunos equipos de cómputo
están obsoletos. La academia
está a la espera que la
administración viabilice la
renovación de estos equipos.
Los docentes en su mayoría
tienen competencias
informáticas básicas, pero
todavía existe resistencia
hacia el empleo de TIC,

3. 3
nueve equipos con conexión
inalámbrica institucional.
Los recursos educativos son
propios de cada facultad, es
decir, software especializado
en un área artística
específica. No existe
referencia institucional del
empleo de herramientas TIC.
Bellas Artes cuenta con una
página web actualizada,
donde solo soporta la
información institucional,
programación académica y
artística y sistema de
Registro Académico.
Así mismo cuenta con
plataforma Google para los
correos institucionales con
acceso a todas las app.
limitando el empleo de los
equipos de cómputo a la
consulta de alguna
información, correo
electrónico y acceso al
sistema institucional.
Los correos institucionales
están sub-utilizados,
desaprovechando las
posibilidades que estos
ofrecen (un porcentaje muy
bajo de docentes los tienen).
Textos en
formato PDF,
imágenes
digitales, etc.
Existen materiales en
formatos PDF, archivos de
audio e imagen al alcance de
la comunidad desde los
motores de búsqueda de la
biblioteca y desde los
archivos personales de
algunos docentes. Se
cuenta con suscripción
completa a las bases de
datos Naxos Music Library
y Sheet Music.
Por interés particular de
algunos docentes, se han
implementado actividades
con contenido virtual, como
complemento a las clases
presenciales.
El correo electrónico es el
más empleado como
herramienta de apoyo
docente.
Aunque los textos de apoyo
en formatos digitales existen,
el empleo de estos por parte
de docentes y estudiantes no
es el esperado, y el número de
documentos es
insuficiente. Por otra parte,
las bases de datos no han
tenido la suficiente acogida, a
pesar de que están muy
completas.
Son pocos los docentes que
preparan las actividades con
contenido virtual, menos con
productos educativos de
apoyo a la docencia.
No existen grupos que
fomenten la organización de
actividades pedagógicas
sustentadas en TIC.

4. 4
GUIA DOCENTE
Incrementos de
recursos para el
trabajo
autónomo, etc.
Los recursos pedagógicos se
limitan al papel impreso y a la
experiencia del docente y
sus materiales propios.
Debido a lo anterior, las
prácticas educativas
transcurren de manera
tradicional en el desarrollo de
los programas de curso.
Se requiere de la
implementación de un
programa de vinculación de
docentes en actividades
tendientes a las acciones
educativas soportadas en
TIC.
Son pocos los docentes y las
actividades que se realizan
con recursos
tecnológicos. Existe una
actitud pasiva en torno a la
implementación de
estrategias TIC en los
procesos educativos.
COMPETENCIAS
En relación a
los
conocimientos,
habilidades y
actitudes a
desarrollar en la
materia
Competencias a desarrollar:
Implementar actividades que
promuevan en los docentes
el empleo de TIC como
apoyo al desarrollo de los
cursos.
Desarrollar los
conocimientos básicos de
informática en los docentes,
en torno a la sistematización
de actividades educativas de
apoyo a la docencia.
Fortalecer el empleo de las
herramientas informáticas
existentes y de reciente
adquisición por parte de
docentes y estudiantes.
Realizar actividades que
promuevan el empleo de
TIC.
La mayoría de docentes no
han entrado en la era
tecnológica y no existe un
proyecto que estimule el uso
pedagógico de las TIC en las
asignaturas nucleares
artísticas.
Los docentes con
conocimientos informáticos, y
los interesados en fortalecer
estos conocimientos, no
tienen un norte definido en el
camino de la implementación
de estrategias educativas de
apoyo a la docencia.
Las actividades que
promueven el empleo de TIC
son mínimas.
En relación con
ciertas
herramientas
Incorporar herramientas de
aprendizaje en el desarrollo
de los programas de curso.
Aunque la red está distribuida
por la mayoría de la
infraestructura física

5. 5
de aprendizaje
y/o formación.
Rediseñar los programas de
curso orientados a la
implementación de
actividades de aprendizaje
soportadas en TIC.
Optimizar el empleo de las
herramientas TIC actuales y
las de futura adquisición.
Orientar a los estudiantes en
el desarrollo de actividades
interactivas.
Usar herramientas virtuales
(especializadas en artes o
no) como complemento a las
actividades docentes
tradicionales.
institucional, en algunos
espacios donde no llega este
recurso se hace indispensable
llevar la señal de internet.
Los espacios informáticos son
insuficientes para el óptimo
desarrollo de las actividades
propuestas.
Desde que exista resistencia
por parte de los docentes en
el uso de herramientas
tecnológicas, no habrá la
suficiente orientación hacia el
estudiantado para desarrollar
actividades interactivas.
En relación a
los
conocimientos
de la vida diaria.
Alcanzar el reconocimiento
de las TIC como
herramientas
complementarias en el
desarrollo de las actividades
académicas y de uso
cotidiano.
Fomentar los procesos
creativos y la autodisciplina
que generan los entornos
virtuales, a través del trabajo
autónomo y el trabajo
colaborativo.
En relación al tipo de
formación que se dicta en la
institución, la brecha digital es
bastante amplia, desde las
naturales competencias
docentes, hasta la resistencia
al empleo de TIC.
Existen repercusiones
significativas (de la brecha) en
el desempeño de los
estudiantes, en relación con el
empleo de herramientas
tecnológicas.
La mayoría de docentes y
estudiantes no ven aún las
bondades de los soportes
tecnológicos.

6. 6
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Generales Integrar las TIC a los
procesos de formación de un
ser humano integral,
autónomo, participativo,
creativo y comprometido en
la construcción y
transformación de los
procesos culturales de la
región y del país, a través de
las artes y sus disciplinas
afines.
Resistencia (parcial) directiva
y docente en integrar las TIC
al proceso de enseñanza
aprendizaje donde
tradicionalmente ha
prevalecido la experiencia
profesional de los docentes y
prácticas pedagógicas poco
flexibles.
Específicos Lograr la apropiación
personal y profesional de
las TIC en los docentes
de la Institución Bellas
Artes.
Ejecutar las acciones para la
adaptación del PEI e
implementación de las
estrategias pedagógicas con
el uso de las TIC.
Construir de manera
colaborativa una comunidad
virtual que permita socializar
las experiencias propias,
conocer y aprender de las de
los demás compañeros.
Se requiere una adecuada
planeación y coordinación de
los procesos por parte de los
administrativos y compromiso
de los docentes en la
ejecución y evaluación
sistemática de lo proyectado
en un PEI y planes de
mejoramiento, para generar
adecuados ambientes de
aprendizaje y mejorar los
niveles de calidad de la
educación.
CONTENIDOS (teóricos y prácticos)
Selección Los contenidos están
pautados desde los
lineamientos curriculares en
educación superior,
regulados por el Ministerio
de Educación Nacional, cuyo
mecanismo de selección
parte de la conceptualización
del arte y los estándares
internacionales.
Contextualización subjetiva,
lejana a los estándares
académicos universitarios,
que pone a los estudiantes en
constante controversia, entre
la realidad y la tradición
decimonónica, característica
de la tradición europea.

7. 7
Priorización En términos generales, la
priorización centra sus
fundamentos en la
conceptualización artística, y
el estilo de cada periodo,
para desarrollar una técnica
adecuada, en beneficio de
óptimos resultados
estéticos. Esta temática está
propuesta bajo los
lineamientos ministeriales
que rigen sobre un nivel de
pregrado.
Se requiere un rediseño que
complemente el Plan de
Estudios desde las TIC, para
las diferentes áreas o
componentes.
No existe actualmente un
complemento TIC al Plan de
Estudios, sumado a que la
disposición docente requiere
una intervención que
fortalezca la integración TIC.
Secuencia La secuencia temática es
transversal, teniendo en
cuenta las actualizaciones
que se han hecho al Plan de
Estudios, y que se han
discutido oportunamente con
el Ministerio de Educación
Nacional.
Dividido en Núcleos de
Formación, los contenidos se
presentan en niveles
crecientes, relacionados con
la planificación estratégica
de contenidos en espiral,
cuyo proceso culmina en un
trabajo de grado con
opcionalidad temática.
Los mecanismos de control
tienen una periodicidad de
dos años entre cada
autoevaluación, y se llevan a
cabo bajo la resistencia de la
comunidad educativa por lo
dispendioso de los
procesos. En ocasiones los
resultados no dan fe de una
realidad institucional, lo cual
impide una valoración
acertada.
Organización y
relación entre
ellos
Organizados en
componentes según el
contenido de las asignaturas
(teóricas, prácticas,
complementarias, entre
otras), con prerrequisitos
establecidos desde el
Falta realizar una
transversalización más
profunda y acertada, lo cual
diezma la capacidad
institucional de establecer
necesidades ajustadas a la
realidad académica.

8. 8
fortalecimiento conceptual
que va adquiriendo el
estudiante a medida que
avanza en su plan de
mejoramiento continuo.
Aún no se han creado áreas o
componentes que involucren
las TIC como apoyo
académico.
PLANIFICACIÓN
Sesiones
académicas
teóricas y
prácticas
La planificación de las
sesiones académicas,
teóricas y prácticas para la
institución se pautan
teniendo presente los
siguientes criterios:
Tanto personal docente
como coordinadores de
áreas y los mismos
estudiantes, deben
interactuar de forma
colaborativa y participativa
en un trabajo de diseño y
rediseño de contenidos y
materiales didácticos que
contemplen las respectivas
actualizaciones o
modificaciones a la materia
prima o insumo de cada
contenido, haciendo uso de
herramientas tecnológicas
(síncronas y asíncronas)
para la interacción y
elaboración de cada uno de
los artefactos educativos.
Planificar sesiones de
trabajo colaborativo entre
estudiantes y docentes para
contextualizar dichos roles
con el enfoque de trabajo y
determinar así rutas de
participación y colaboración
interna en la realización de
materiales, recursos,
contenidos y/o publicaciones
La poca usabilidad de los
recursos tecnológicos y la
autonomía que la misma
dinámica docente ejerce
sobre las labores del
educador, hace que se pierda
por el momento el interés en
la incorporación de las TIC
para la estructuración de las
sesiones presenciales,
encuentros y prácticas donde
se perciba la utilización de la
tecnología en los procesos de
formación.

9. 9
de calidad para el uso
posterior en las clases.
Publicar contenidos,
recursos y desarrollos de los
docentes y estudiantes
(cobijado bajo licencias de
uso y distribución ej: Creative
Commons) en internet sobre
plataformas o bancos de
conocimientos para hacer
uso compartido del
conocimiento y la
información.
Fundamentar el desarrollo
de las actividades
presenciales apoyadas con
el uso de herramientas
tecnológicas e incorporación
de las TIC que
complementen el tradicional
ejercicio docente para
dinamizar las sesiones
presenciales y vincularlas
con las sesiones prácticas.
Las TIC deben apoyar tanto
la elaboración de los
recursos o materiales de
apoyo docente, así como
para la consecución de las
competencias necesarias y
específicas en el contexto de
las TIC.
Organizar grupos de trabajo
participativo y colaborativo
entre docentes para planear
las acciones educativas,
tareas y procesos de trabajo
futuros.
La gestión y evaluación
docente debe ser llevada al

10. 10
tiempo haciendo uso de
aplicaciones tecnológicas
que profundicen en las
acciones y actividades
dedicadas por los docentes,
dando garantía de
seguimiento continuo a la
labor formativa.
Seminarios Los seminarios son
coordinados bajo el área de
proyección de la institución y
se plantea desarrollar
temáticas que indiferente al
área de conocimiento
artístico, se enfatice la
utilización de las TIC en
dichos procesos de
enseñanza-aprendizaje
coordinados por la gestión
docente.
Promover la participación
docente en seminarios
coordinados por los entes
nacionales e incluso
internacionales donde se
enfoquen y apropien las TIC
en los procesos de
construcción y diseño
curricular.
Se debe establecer una forma
de entrega de la promoción de
los eventos, que posibilite
llegar a todos los docentes
como mecanismo para la
oferta de los seminarios y/o
actividades referentes;
actualmente se recurre a
diferentes medios como lo es
el correo institucional a través
de la oficina de
comunicaciones y por medios
no oficiales como las redes
sociales, lo cual no garantiza
que la información llegue de
manera oportuna a todos los
docentes.
Trabajos
dirigidos
La labor docente puede
atender diferentes procesos
mediados por el uso
adecuado de las TIC, en el
caso del trabajo dirigido, se
plantea como una alternativa
para hacer control y
seguimiento a actividades de
trabajo y evaluación o
desempeño estudiantil.
Habrá casos en los que el
docente realice dicho
seguimiento de forma
En la actualidad, se hace
necesaria la implantación o
implementación de sistemas
de gestión académico para
dinamizar y automatizar
algunos de los procesos de
monitoreo y auditoría de la
labor docente.
Por otra parte entra a afectar
la monotonía y autonomía que
adquieren los docentes en su
labor académica, reflejando
desinterés, poca creatividad,

11. 11
presencial, en otras
ocasiones será necesaria la
interacción por medios
tecnológicos sincrónicos
facilitados por medio de
plataformas LMS, chat,
video-llamadas o
conferencias virtuales.
resistencia al cambio y poca
preparación de contenidos y
materiales para las sesiones
presenciales.
Controles de
lecturas
Con la diversidad de
herramientas tecnológicas
acordes para éste tipo de
acciones formativas y una
correcta planificación de los
diferentes espacios
académicos, se pretende
integrar el seguimiento y
control de lecturas de tal
manera que el docente
posea diferentes
herramientas para evaluar la
utilización de materiales y la
comprensión de las lecturas
propuestas.
La información y materiales
bibliográficos en ocasiones
son escasos, tanto docentes
como estudiantes pueden
acceder a los recursos de la
biblioteca, así mismo, acceder
por cuenta propia a otras
fuentes bibliografías en sitios
diferentes a la institución, en
el mejor de los casos, se
acude a buscar dicha
información o material de
apoyo a la docencia en la red
(internet).
El control y seguimiento a las
actividades de comprensión
lectora se establecen
actualmente en las aulas de
clase (presencial).
Exposiciones y
debates
Dentro de las actividades
propuestas por los docentes
se debe contemplar las
exposiciones y debates
como estrategias para
conocer los puntos de vistas,
proyecciones y expectativas
de los estudiantes frente
diversos temas que
fortalezcan el proceso de
formulación integral de los
estudiantes.
La limitación de tiempo en el
desarrollo de los contenidos,
normalmente dificulta la
participación activa de los
estudiantes en los debates y
con frecuencia los estudiantes
solo responden algunas de las
preguntas enunciadas por el
docente.

12. 12
Clases
interactivas en
grupos de
alumnos
La interactividad grupal a
través de las aplicaciones
proporcionadas por las TIC
se constituye en una
herramienta didáctica que
se debe impulsar como
estrategia para generar
mejores ambientes de
aprendizaje.
Falta de interés de algunos
docentes en usar las
aplicaciones especializadas
para el desarrollo de sus
actividades docentes.
Tutorías
especializadas
(colectivas e
individuales)
El instituto de Bellas Artes no
cuenta con los recursos
tecnológicos para atender la
demanda de estudiantes y
las tutorías, generalmente se
realizan trabajos grupales
pero como una extensión de
las actividades realizadas en
las clases magistrales.
La insuficiencia y
obsolescencia de los equipos
y la falta de herramientas
informáticas especializadas
no permiten que se potencie
el aprendizaje significativo a
partir del desarrollo de
actividades colaborativas.
Actividades no
presenciales
La mayoría de los
estudiantes cuentan con
dispositivos que facilitan la
interacción entre los
estudiantes y los docentes,
se requiere definir
institucionalmente un plan
que permita la utilización de
estos dispositivos como
herramientas para el
desarrollo de las actividades
no presenciales.
Los estudiantes no cuentan
con las herramientas de
software, ni una plataforma
informática que permita una
interacción entre estudiantes
y docentes para el desarrollo
de las actividades no
presenciales.
Horas de
dedicación a la
asignatura por
parte del
alumno para
preparar
exámenes,
exposiciones,
lecturas
y reseñas,
trabajos,
ejercicios, etc.
La institución define al
comienzo de cada semestre
un horario de clases por
semestre y un cronograma
de las actividades
institucionales, por lo tanto
cada estudiante debe
organizar los horarios
complementarios para dar
respuesta efectiva a los
compromisos académicos
definidos por cada uno de los
docentes.
En muchas ocasiones los
docentes no planifican de
manera adecuada el trabajo
independiente de los
estudiantes, lo cual no permite
se optimice el tiempo que los
estudiantes dedican al estudio
de las asignaturas.