DIARIO DE NOTICIAS GRUPAL

1. BOLETIN INFORMATIVO LENGUA MATERNA II GRUPO 04 Número 1
DIARIO DE NOTICIAS
UNAD INFORMA
El Español en el Quehacer Académico
Lina Marcela Patiño López Código: 53.045.358
Diego Alejandro Chaves Código: 1054567065
Yeimy Lorena Nuñez Código: 1.026.590.906
Geraldine Alejandra Torres Código: 1.192.739.455
551002 – Lengua Materna II – Grupo 04
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Julio de 2015

2. UNAD INFORMABOLETIN INFORMATIVO LENGUA MATERNA II
GRUPO 04| NÚMERO 1
1
El aprendizaje tiene lugar a lo largo de nuestras
vidas, como parte natural y armoniosa de
nuestro crecimiento personal y de nuestro deseo
de tener una vida valiosa y satisfactoria. Tiene
lugar continuamente, como resultado de probar
las cosas, hacerlas, hablar, con otras personas o
trabajar en equipo, el aprendizaje se construye
satisfactoriamente y enriquecedor para la
persona a partir del saber Aprender, el cual
consiste en aplicar lo aprendido y aprovechar al
máximo las oportunidades con las que nos
encontramos, reconocerlas cuando se presentan
y elegir aquellas que más nos se acoplan a
nosotros.
Conocemos o hemos escuchado historias
valerosas que resaltan los ideales, principios y
objetivos de una persona, personas que nunca
dejan de vivir la vida, realizado aquellas cosas
que siempre soñó, cumpliendo metas y objetivos
hasta los últimos días de sus vidas. Pero también
conocemos historias de personas que dejan
abandonados sus sueños, perdiendo sus ideales.
Podríamos decir que en ese momento dejamos
de vivir la vida y solo respiramos para satisfacer
necesidades fiscas.
Componentes en nuestra vida que siempre
debemos enriquecer para construir una vida
satisfactoria llena de conocimiento, aptitudes,
éxito y felicidad en pro del beneficio en mi
comunidad.
Actitud positiva: nos permite idealizarnos y
proyectar nuestras metas y sueños, llevándolos
hacia adelante día a día.
•Objetivos: la precisión de objetivos y fijarlos
apropiadamente conllevan a seguir un ritmo en
nuestra vida permitiendo que lleguemos a la
meta propuesta.
•Hacer todo aquello que queremos hacer: por
ningún motivo dejar de realizar lo que más nos
apasiona, los obstáculos y dificultades que se
presentan son las trampas que tropiezan
nuestros ideales, solo depende de nosotros
afrontar y liberarnos de esas trampas.
•si queremos podemos: el querer es poder,
cuando más alimentamos el deseo de triunfar
más rápido conseguimos cumplir nuestros
sueños no nos limitemos dejando nuestros
sueños en un campo abandonado.
•Pensar en lo que queremos: día a día
alimentemos el sueño de triunfar del obtener
éxito, realizar actividades diarias que
enriquezcan nuestro pensamiento y formación
personal y profesional.
•Visión: proyectarnos y realizar la visión como
elemento principal de nuestros ideales a futuro.
•Motivación: nunca desfallecer la motivación es
la principal arma para acabar con todo aquello
obstáculo que se nos presente. Para alimentar
esta arma es importante pensar positivamente,
que todo aquello bueno que realizamos a final
tiene su recompensa. El desaliento es uno de los
obstáculos más frecuentes y poderosos en
nuestras vidas, nuestra motivación debe ser tan
grande y enriquecida por nosotros mismos para
acabar con este obstáculo.
•Propósito: como propósito principal de nuestra
vida es importante realizar un proyecto de vida
donde incluyamos todo aquello que nos hace
feliz, todo aquello que nos apasione.
•Hazlo ahora: finalmente podemos decir que el
actuar conscientemente en lo que deseamos
conlleva a realizar lo que queremos no dudemos
en hacer las cosas, en arriesgarnos. Ahí está la
clave de nuestro éxito y nuestra felicidad.
UNAD
INFORMA
boletin informativo
lengua materna II
grupo 04
JULIO 25 DE 2015
EL ESPAÑOL EN EL QUEHACER ACADÉMICO
RESUMEN, ENCUESTA, COMENTARIO Y
ENSAYO

3. UNAD INFORMABOLETIN INFORMATIVO LENGUA MATERNA II
GRUPO 04| NÚMERO 1
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La etapa universitaria se ve como el camino a
seguir en la vida de todo individuo que desee
alcanzar una mejor expectativa a lo largo de su
existencia. Cuando se alcanza tal meta (llegar a
la universidad) es donde el sujeto tropieza con
una serie de interrogantes que hacen que su
estadía por este proceso llegue a ser incomodo
hasta el punto de alcanzar la frustración. La
respuesta para la anterior situación puede ser
tan sencilla, pero puede transformarse tan
compleja a la hora de buscar solución para esa
pequeña dificultad; la respuesta la podemos
discernir de la siguiente manera; el ser humano
se prepara o se dispone únicamente para
afrontar lo que existe un su futuro próximo, es
decir, que no se prepara para el mañana, solo
vive en el hoy.
Los estudiantes cuando terminan el ciclo
académico en las instituciones demuestran que
existe una serie de dificultades para afrontar el
proceso universitario, uno de los principales
problemas es que el estudiante promedio del
siglo XXI en nuestra territorio expresa un mínimo
o casi nulo iteres tanto por la lectura como por la
escritura, por tanto si el estudiante no lee y no
escribe probablemente no pueda comprender
textos. Es insólito que este tipo de problemas se
presente en la sociedad actual, si es cuando más
se ha avanzado en el tema de acercar todos los
recursos tecnológicos, humanos para que el
estudiante pueda elegir los materiales que
ayuden en su proceso formativo.
LECTO ESCRITURA
Con la idea de fomentar la lectura y la producción
de textos académicos en los estudiantes
universitarios, se llevó a cabo una experiencia de
aula dirigida para promover la lectura y la
producción de distintos textos; y al final poder
destacar las conclusiones que se consideran
pertinentes para estimular la lectura y la escritura
en el nivel universitario.
La investigación en el ámbito de la comprensión
de la lectura ha centrado sus planteamientos en
la interacción que existe entre el lector y el texto,
donde el lector puede contrastar, construir y
reconstruir una versión de la realidad, es decir que
se convierte en participante pleno del ambiente
recreado por el contenido.
En la actualidad, se admite que leer y escribir son
actividades complejas en las que intervienen no
solo el autor y el texto y el lector, sino también el
contexto sociocultural en el que se encuentra
cada uno de ellos (teorías socioculturales de
Vygotsky y Bajtín sobre los vínculos entre
aprendizaje, el desarrollo humano y los contextos
sociales de relación interpersonal) de tal manera
que de un mismo texto puedan existir cientos de
interpretaciones, donde cada una de ellas es
defendida con una serie de argumentos que solo
son válidos para el lector, esta situación propicia
espacios de discusión y confrontación de ideas
que parten desde la posición de un solo autor.
Al identificar los aspectos que intervienen en la
comprensión en la lectura va más allá de la
comprensión del significado de las palabras y
frases o del trabajo mecanizado que se ha venido
trabajando en la escuela tradicional donde se
propone la escritura y la lectura como actividades
diferentes y desconectadas entre sí, lo cual no
permite reconocer la importancia y los alcances
que puede llegar a tener la lectura, que es fuente
de información y si se consigue comprender pasa
a ser la principal fuente de conocimiento; y si
miramos la escritura con tal relevancia podemos
utilizarla como mecanismo de la apropiación y
obtención de argumentos estructurados y
contextualizados a una realidad.
El fomento de la
lectura y la escritura
en estudiantes de
formación docente
El fomento de la lectura y la escritura en
estudiantes de formación docente

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Para la realización de las ideas anteriores se
buscó que los estudiantes sintieran la necesidad
de seleccionar y leer distintos textos académicos
antes de desarrollar un texto escrito desde sus
propios puntos de vista. Esto requería interpretar
y discutir las visiones que tienen otros de un
mismo fenómeno, así como también elegir las
ideas que necesitaban para generar sus textos.
Además leer variedad de textos contribuye a
potenciar la capacidad de los lectores para
comprender las formulaciones abstractas, las
explicaciones complejas, las conceptualizaciones,
las metáforas. Para ello, se plantearon los
siguientes objetivos:
a) Promover la lectura voluntaria y la producción
de textos académicos.
b) Proveer herramientas para la comprensión y
análisis de textos expositivos y argumentativos.
Metodología
El ejercicio se llevó a cabo en el aula de clase con
un grupo estimado de 30 estudiantes
pertenecientes al séptimo, octavo y último
semestre de la asignatura Gramática y
Composición Escrita de la carrera Educación
Básica Integral de la Escuela de Educación de la
Universidad de los Andes. El trabajo fue
abordado desde la ejecución de actividades
encaminadas a estimular la lectura y a
incrementar las competencias de los
estudiantes como lectores y escritores
autónomos. Visto desde otra perspectiva se
intentó crear espacios encaminados para una
lectura y escritura acorde a nivel de los expertos,
es decir, que su capacidad debe estar más
desarrollada que alguien del común en
comparación en su capacidad para leer,
procesar y seleccionar grandes cantidades de
información.
Para el desarrollo de las actividades los
educandos estaban acompañados de expertos
en el tema a manejar, los cuales incentivaban el
gusto por la lectura partiendo del interés de
cada sujeto, es decir cada estudiante se
apropiaba de un tema que le resultara familiar y
acorde a sus necesidades, el cual sería enseñado
y explicado a la clase; de esta propuesta los
resultados pueden llegar a ser los esperados;
primero el estudiante encontrará en su texto de
lectura alguna pasión o tema que le llegue a
interesar esto lo motivar en seguir en la lectura,
en segundo lugar tendrá que demostrar ante sus
compañeros de aula que su tema es interesante
y que cada uno de los receptores lo puede tomar
como propio, claro está, que tal argumento
puede ser aceptado o rechazado por una serie
de argumentos que los destinatarios darán
como válidos y querrán tener siempre la verdad,
pero la cual se construye mediante la lectura y la
comprensión de la misma.
La práctica anterior se enfatizó a través de la
lectura incrementar la capacidad para acceder a
las ideas que transmite un texto. En la escritura
se ponderó en la producción de textos
expositivos y argumentativos.
HABITOS DE LECTURA Y ESCRITURA
L LECTURA:
Determinación del propósito para realizar
la lectura
• Elección de materiales de lectura sobre
temas de interés para el lector
• Selección de materiales para profundizar
en el tema
• Ampliación del campo de información
• Identificación del enfoque dado por el
autor
• Identificación y análisis de las ideas que
constituyen un texto
• Interpretación de relaciones y conceptos
• Discusión sobre la comprensión de
términos o expresiones no explícitas que se
consideran importantes para entender el
texto e identificar ideas que pueden
presentar algún tipo de dificultad en la
comprensión del mismo.
• Búsqueda del uso de recursos específicos
como analogías y metáforas
• Presentación a los compañeros de lo
leído
• Discusión en pequeños grupos sobre los
aspectos que los autores dan por
sobreentendidos y sobre las posturas que
adoptan al desarrollar el tema.
• Inferencia de las implicaciones que lo
leído puede tener en otros contextos
• Compartir con el resto del grupo algún
conocimiento considerado de interés
surgido de la lectura realizada
• Comunicación de los conocimientos
adquiridos a partir de la lectura de un texto.
ESCRITURA:
• Determinación de la intención del autor
• Elaboración del esquema de su primer
texto
• Documentarse sobre el tema y elaborar
un primer texto atendiendo a lo
planificado.
• Lectura del primer texto (borrador) como
si se tratara de someter a la crítica el
trabajo realizado por otra persona y
ejecución de los ajustes pertinentes.
• Revisión y corrección de los textos entre
pares
• Reescritura del texto y lectura de textos
nuevos para ampliar y argumentar lo
escrito.
• Relectura y modificación con reflexión del
borrador desde la perspectiva de los
posibles lectores así como la organización y
desarrollo de las ideas.
• Redacción de la versión final del texto
(tratar de atender a las ideas que surgen en
este momento del proceso de producción
textual).
• Relectura de la versión final antes de dar
por terminado el texto.
• Lectura del texto ya concluido por alguno
de los compañeros de clase (el interlocutor

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debe leer el texto con la intención de
manifestar su acuerdo con el texto o
aportar alguna solución en caso de que
encuentre algún problema).
EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN ESTUDIANTES DE
FORMACIÓN DOCENTE
Presentación y análisis de resultados
La actividad se desarrolló mediante la
utilización de herramientas para que los
educandos elaboraran textos sobre temas
académicos, actividad que exige pensar
qué leer, que escribir y para qué. Los
estudiantes construyeron textos
expositivos y argumentativos, en tal caso,
tuvieron que recurrir a la lectura y escritura
de textos específicos. Por otra parte se
estimuló a la lectura y análisis de textos
propios de la asignatura, sugeridos por la
profesora y de la misma manera se leyeron
textos que eran de su agrado.
Al iniciar la práctica los estudiantes
reconocen que los temas tratados por el
grupo carecen de interés y de profundidad,
ya que en su mayoría redondearon temas
muy generales y que no tenían nada de
interesante, de esta primera experiencia el
alumno reconoce la importancia de elegir
para el trabajo textos académicos con
extensa información y profundidad. Al
continuar el proceso los educandos
eligieron otros temas donde existiera la
necesidad de profundizar en textos más
extensos y completos de información, de
tal manera que pudiesen reconocer los
puntos de vista del autor, el contexto social
del autor y del texto, el aporte del lector al
texto y otros elementos que les permitieran
contrastar los puntos de vista de los
autores durante la discusión.
La experiencia de producir textos en el aula
dirigidos a sus compañeros obligó a
elaborar textos propios, donde la escritura
se dirigía a alguien con quien se comparte
socialmente; y aun mayor fue a satisfacción
cuando el docente tenía como actividad
final la composición de un texto expositivo
dirigido a estudiantes de Educación Básica.
Esto condujo a que los estudiantes se
interesarán en temas que forman parte de
los programas de estudio de ese nivel. Se
observó que los estudiantes al escribir
textos dirigidos a niños asumieron una
actitud diferente a la que habían mostrado
al escribir para sus compañeros, se veían
preocupados por la elaboración de las
ideas, la relación entre las distintas partes
del texto, la identificación y producción de
conceptos, la búsqueda de analogías, la
selección de ejemplos, la organización del
texto y por la elaboración de notas
personales para recordar algunos aspectos
que querían incluir para que la información
fuera más fácil de comprender.
En el proceso de aprendizaje del estudiante se
hace necesaria la intervención del docente, pero
siempre y cuando el docente reconozca que el
educando ya posee esquemas de comprensión y
que son necesarios conocerlos para que estos
puedan enriquecerlos y modificarlos a partir de
un mejor conocimiento sobre la interpretación y
la construcción textual y, por otra parte, hay que
ayudarlos a controlar y regular sus propias
capacidades.
Los alumnos vivenciaron sobre el proceso de
composición escrita, comprendiendo como
ocurre el proceso de escritura, que operaciones
forman parte de la revisión y como realizarla.
El proceso que se llevó en el aula permitió a que
los universitarios tomaran conciencia de la
necesidad de leer variedad de textos como parte
de su formación personal y profesional.
Rescataron la importancia de leer textos
académicos, que son la fuente de expresión, al
igual que llegan a ser una herramienta para
aprender a pensar y seguir aprendiendo.
Esta práctica pedagógica interactiva les
permitió perder el miedo a la confrontación y a
expresar sus puntos de vista y, comprender por
qué un mismo texto puede tener varias
interpretaciones. La promoción de la lectura en
la universidad es responsabilidad de los
especialistas de cada disciplina porque son ellos
los que conocen las convenciones de su propia
materia y están familiarizados tanto con los
contenidos difíciles como con los textos que los
contienen.
Para finalizar, además de leer los textos propios
de las asignaturas elegidos por los profesores,
es menester enfatizar que para promover la
lectura en el nivel superior se deben proponer
actividades en las que los alumnos se sientan
comprometidos a buscar por sí mismos la
información pertinente y puedan reformularla o
aplicarla a otras situaciones.
Como lo advertimos en el párrafo
introductorio el ser humano por
naturaleza busca
respuestas a los
problemas que le
suceden en su entorno
inmediato; cuando el
universitario entiende que es
una necesidad de
integrarse al mundo de
la lectura, acepta y se
apropia de esta
situación, de la cual se van a
encontrar dos resultados muy
generales, el primero que la lectura se convierte
en una obligación, mas no va a existir una
cultura de la lectura, y lo segundo es al no tener
bases suficientes en lectura es poco probable
que puedan comprender e interpretar los textos
que han de leer.

6. UNAD INFORMABOLETIN INFORMATIVO LENGUA MATERNA II
GRUPO 04| NÚMERO 1
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Existe un factor que se debe tener en cuenta a la
hora de enfatizar esta problemática, es que el
universitario no carece en su totalidad de un
proceso de lecto-escritura, al contrario se le
hace muy familiar en su cotidianidad, por
ejemplo; están buscando temas de su interés
por internet, así como también enviando
mensajes de texto. Ello evidencia que usan
diferentes maneras de leer y comprender
escritos que no siempre forman parte de la vida
académica, que le facilitan comprender una
realidad mas no ayuda a formar habilidades
para leer y escribir textos científicos o tampoco
lo orientan a adoptar una posición polémica
frente a una situación, lo que hacen con este
tipo de lectura es entretener y llenar sus
espacios de interés.
Para empezar, ¿porque escribir un ensayo
acerca de cómo escribirlo? En realidad
siempre he sentido mucha curiosidad acerca
de lo que significa un ensayo, pensando en
esto, recuerdo que desde niño escuchaba,
sobre todo en los programas de televisión de
la época, esta rara palabra que asociaba con
todo menos con un escrito que debía
mantener ciertas características.
Por supuesto que en nuestro medio la
literatura no ha sido nuestro fuerte, es ahora
cuando se percibe un mayor interés por
aprovecharla, y es ahí donde mi curiosidad se
ha convertido en necesidad, me explico,
aunque no me considero un buen escritor, si
siento que me encanta expresarme, y
aprovecho cualquier oportunidad no solo
para hacerlo, sino para mejorar mi narrativa
entre muchas otras cosas.
Planteado por la actividad que estoy
desarrollando, este escrito me ha permitido
explorar, investigar, aprender y poner en
práctica una forma de comunicación
extraordinaria que ha captado mi atención y
desarrollado mi interés por continuar
practicándola.
Por esto y por muchas otras cosa que
iremos viendo a través de estas líneas, los
invito a entender desde mi punto de vista,
claro, respetando su estructura, que significa
un ensayo y cómo podemos realizar uno sin
necesidad de ser expertos escritores.
ESCRIBIENDO MI ENSAYO
Estructura
El punto de partida es una pequeña introducción, que
tiene como objetivo principal atraer al lector hacia el
contenido del ensayo, y que generalmente puede partir
desde una pregunta, como es el caso de ensayo que
están ustedes leyendo en
este momento, o desde una
reflexión o estadística, esta
última, le imprime un
enfoque relativa mente
técnico.
La segunda parte, es el
desarrollo del tema
propiamente dicho, y
finalmente la conclusión, que
forma la tercera parte que
compone un ensayo.
Que es un ensayo?
Cuando empecé a leer para entender que era un
ensayo, me encontré con explicaciones algo rígidas que
mostraban conceptos técnicos que a mi modo de ver las
cosas no son difíciles de entender y menos de llevar a la
práctica, desde luego, quien no disfrute de la lectura no
pensará lo mismo y asumirá que se trata de un manual
complejo que requerirá de bastante tiempo para
descifrar.
Yo también pensaba igual, pero en realidad no podría
haber estado más equivocado, y a la vez feliz de
encontrar una respuesta concreta y precisa de lo que
significa en realidad un ensayo.
Empecemos por la descripción de ensayo en palabras
simples, es un escrito que maneja un lenguaje común y
corriente, ese que usamos nosotros cuando nos
reunimos con familiares o amigos, y que aborda
cualquier temática desde el punto de vista de quien
escribe dicho ensayo.
Pero aquí es donde realmente se torna más
interesante el asunto, dado que quien escribe el ensayo
es el encargado de hablar del tema planteado, se genera
un gran número de posibilidades de la mano del nivel de
conocimiento del autor, y así mismo éste le imprime su
propio enfoque, que puede ir desde una conversación
informal sin elementos muy técnicos, pasando por una
conversación más filosófica, científica, descriptiva, hasta
una posición crítica o si se desea con tendencias
personales que entrega a los lectores reflexiones,
comentarios e incluso experiencias personales de quien
relata, haciendo de este género literario un puente que
acerca el lector y lo introduce en un ambiente más
acogedor, lo lleva a ver la humanidad presente en las
letras leídas y a explorar temáticas diversas, fantasías, o
amores entre otras.
Entonces los invito a elegir un tema de su agrado,
determinar que quieres decir del tema que elegiste, es
decir, que enfoque quieres imprimirle a tu escrito,
identifica la idea principal y las ideas secundarias,
recuerda la estructura básica del ensayo y manos a la
pluma para escribir el tuyo, yo estaré esperando para
disfrutar de él.

7. UNAD INFORMABOLETIN INFORMATIVO LENGUA MATERNA II
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Para poder responder las siguientes
preguntas y entender exitosamente el tema
recomendamos que lea con atención la
siguiente lectura las veces que considere
necesario con el fin de que pueda responder
adecuadamente las preguntas.
https://mega.co.nz/#!LdM0HKqI!PTduO5YIn
-dupurFBJdY5S9SkFcNsFuok7_hT-wsXJ4
NOMBRE:
______________________________________
___________________.
EDAD: _____ GÉNERO: F M
NIVEL DE ESCOLARIDAD:
Básica Primaria
Básica secundaria
Bachiller
Preuniversitario
Técnico
Universitario
OCUPACION:
_____________________________.
Según la lectura anterior se dice que:
1. ”…La lectura o los diseños multimediales
está compuesto por…”
a) Texto, fotografías, videos, sonido,
animación, manipulada y volcada en un
soporte digital.
b) Solo video e imágenes.
c) Textos y audios d) Ninguna de las
anteriores es correcta.
2. “…Claudia Rodriguez habla de los…”
a) Escritores
b) Escrilectores
c) Lectores
d) Creadores multimediales.
3. “…En 2005 surgio el proyecto…”
a) ElGranLibro.com
b) El libro mas grande
c) Estudie el libro
d) El libro multimedial mas grande del
mundo
4. “…La narración lineal superpone…”
a) La Magnetizacion
b) El tiempo de la historia
c) Los personajes
d) Ninguna de las anteriores
5. “…Internet es el lugar ideal para..”
a) La escritura libre y colaborativa.
b) No sirve para escribir.
c) Para copiar notas.
d) Solo sirve para redes sociales.
Escriba verdadero o Falso según la lectura
anterior:
6. “…Wikipedia es una enciclopedia creada
con la participación voluntaria y abierta de
miles de lectores de todo el mundo…”
a) Verdadero
b) Falso
7. Un ejemplo de hiperficcion sería la novela
experimental Califia
a) Verdadero
b) Falso
8. Hernán Casiari es el creador de la
blognovela de los bertoti
a) Verdadero
b) Falso
9. El narrador Online es totalmente diferente
al narrador tradicional
a) Verdadero
b) Falso
10. El autor nos esta hablado de la narrativa
en determinados textos
a) Verdadero
b) Falso
ENCUESTA:
LECTURA Y ESCRITURA, Multimedia
Nuevos Horizontes

8. UNAD INFORMABOLETIN INFORMATIVO LENGUA MATERNA II
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7
Justifique su respuesta:
11. ¿Por qué no se puede ignorar las
herramientas cotidianas de comunicación de
las TIC?
______________________________________
________________________________
______________________________________
________________________________
______________________________________
______________________________.
12. ¿A que permite acceder la multimedia?
______________________________________
________________________________
______________________________________
________________________________
______________________________________
______________________________
13. ¿Qué ejemplos de hiperficcion menciona
el texto?
______________________________________
________________________________
______________________________________
________________________________
______________________________________
______________________________
14. Explique porque en la hiperficcion
explorativa el lector no escribe
______________________________________
________________________________
______________________________________
________________________________
______________________________________
______________________________
15. Mencione y describa cada uno de los blog
que son mencionados en la ramificación del
mismo
______________________________________
________________________________
______________________________________
________________________________
______________________________________
______________________________
GRACIAS POR SU PARTICIPACION Y
RECUERDE QUE LA INTELIGENCIA
CONSISTE NO SÓLO EN EL
CONOCIMIENTO, SINO TAMBIÉN EN LA
DESTREZA DE APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA.
(ARISTÓTELES)

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GRUPO 04| NÚMERO 1
8
REFERENCIAS
Educando. (2009). cómo hacer un buen resumen. Republica Dominicana: Educando.
Ocaña, J. Á. (2010). Mapas Mentales. San Vicente: Club universitario.
Vazquez, M. A. (2007). El ensayo. Universidad central de Bayamón.
Díaz H. Damaris. (2004). Como se elabora un ensayo. Acción pedagógica, volumen 13, número 1. Universidad de
los Andes-Táchira.
Arce de Vázquez Margot. (2007). El ensayo. Universidad Central de Bayamón
http://es.slideshare.net/ucbwebmaster/cmo-escribir-un-ensayo