Este documento resume la línea de investigación sobre la formación de profesores de ciencias y matemáticas del Grupo de Investigación GECEM de la Universidad de Antioquia. Explora los orígenes y desarrollo del estudio del conocimiento profesional docente, los propósitos e investigaciones realizadas en esta línea, así como las metodologías y supuestos que la sustentan.

1. Línea de investigación: Formación de
profesores de ciencias y matemáticas
Grupo de Investigación GECEM
Ma. Mercedes Jiménez Narváez
Facultad de Educación
Universidad de Antioquia
Medellín – Antioquia – Colombia
Semestre 01 - 2014

2. Contenido:
• Breve recorrido por la línea de investigación sobre
formación de profesores y el conocimiento
profesional docente
• Propósitos y justificación de la línea
• Metodologías de investigación

3. Estudios clásicos y avances en la línea…
• Clark y Yinger (1979) y Shalvenson y Stern (1983), son representativos
por su interés en comprender los dilemas y planteamientos del profesor
en su práctica educativa.
• Lee Shulman, en los 80´s en el contexto anglosajón con la indagación de
las creencias y los juicios de los profesores de primaria desde un enfoque
psicológico
Los estudios en esta línea pasan de
hacer énfasis en…
Programa de Investigación
“proceso – producto”
Programa de Investigación
desde la Cognición
hacia…
Estudia relaciones de la
actividad docente con las
capacidades y rendimiento
de los estudiantes
Estudia relaciones del
pensamiento del profesor
con su propia acción
(Shulman, 1989)

4. En la década de 90´s,
la llamada línea sobre
el pensamiento del
profesor pasa a
conocerse como…
Conocimiento Profesional del Profesor
Se refiere comúnmente a “ese cuerpo de conocimiento y habilidades que
son necesarios para funcionar con éxito en una profesión particular”, el
cual a su vez está relacionado con dos procedimientos: “análisis del
trabajo o tarea y el consenso de la comunidad de gente que son
reconocidos como profesionales en un campo particular” (Tamir, 2005).
Proponen que el conocimiento profesional
docente es “un conjunto de representaciones
cognitivas orientadas a la práctica, que permiten
al profesor la interpretación de los problemas de
enseñanza y aprendizaje a los que se enfrenta y
determinan, en gran medida, el enfoque de las
actividades de enseñanza, aprendizaje y
evaluación que desarrolla en su práctica
profesional” (Badia & Monereo, 2004).
Sendai, 2006

5. Actividades que muestran la consolidación de la línea
de investigación sobre el Pensamiento del Profesor…
• La celebración de eventos: Congreso del National Institute of
Education en 1975 y el Congreso de la Rábida en 1986
• La creación de asociaciones: Asociación Internacional para el
Estudio del Pensamiento del Profesor (ISATT) en 1983, que luego
será denominada International Study Association on Teachers and
Teaching;
• La publicación de textos:Handbook of Research on Teaching de la
American Educational Research Association (AERA) y el primer libro
en español dedicado al tema del pensamiento del profesor.
(Perafán, 2004)

6. La formación de profesores
es uno de los campos de
investigación en las
didácticas específicas
Investigar lo
que piensa y
hace el alumno
Investigar lo que
piensa y hace el
profesor (Furió, 1994)

7. Supuestos de la línea de investigación:
Es necesario ver a un profesor como un sujeto: reflexivo, racional,
que toma decisiones, emite juicios, tiene creencias y genera sus
propias rutinas de desarrollo profesional.
Considerar que sus pensamientos influyen sustancialmente en su
conducta e incluso la determinan mediando significativamente sus
acciones en el aula (Clark & Peterson, 1990)
Admitir que la reflexión del docente como su pensamiento debe ser
comprendido en dos dimensiones: Una explícita, de relativo fácil
acceso; Una implícita o tácita.
(Perafán, 2004)

8. Sobre el Conocimiento de los profesores se encuentran
diferentes nominaciones...
conocimiento pedagógico
conocimiento del
contexto
conocimiento
psicopedagógico
conocimiento curricular
conocimiento de
contenido/materia/disciplina
Conocimiento
práctico
conocimiento didáctico del contenido
Pedagogical content
Knowledge (PCK)
saberes
conocimiento teórico
Desde una perspectiva epistemológica, las diferentes nominaciones
“no necesariamente se refieren a diferentes tipos de conocimiento”
(Fenstermacher,1994, p. 6), sino a aquellas que le dan las personas
según el contexto donde los utilizan.

9. Propósitos de la línea:

Comprender las características del
pensamiento del profesor y de su
conocimiento profesional (formación inicial,
continuada o permanente, principiantes, universitarios)

Comprender
las
posibilidades
de
evolución en las estrategias formativas y
las alternativas de cambio deseables y
posibles (construcción de modelos)

10. Justificación:
Si el conocimiento del profesorado no
se ve como un conocimiento particular,
diferenciado, relevante, se afecta su
desarrollo
profesional
y
en
consecuencia, la calidad de la
educación.

11. PENSAMIENTO DE LOS PROFESORES
Creador: Shulman (1987), estudio sobre las creencias y juicios de los
profesores (de primaria), desde un enfoque psicológico
PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN
(Según Porlán et al, 1997, 1998; Utges, 2003)
DESCRIPTIVAS
Bauch (1994)
Tabachnik &
Zeichner
Marcelo (1992)
INTERPRETATIVAS
Buitnik & Kemme
(1986)
PARTICIPATIVAS
Enfoque crítico
Barquín (1991); Pérez &
Gimeno (1992); Marrero
(1994)
Basadas en concepto
práctico – reflexivo
Schön (1992), Elliot
(1990)

12. Algunas investigaciones que se
han realizado en esta línea…
Angulo, F. 2002. Aprender a Enseñar Ciencias. Análisis de una propuesta para
la formación inicial del profesorado de secundaria, basada en la
metacognición. Tesis Doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona
Barajas, D.S.; Jiménez, M.M. ; Rojas, Y.A. & Angulo, F. 2006. El profesor
universitario, el principiante y el futuro profesor. Tres estudios de caso en la
formación inicial del profesor de ciencias. UdeA.
Angulo, F.; Garzón, D.; Obando, G.; Posada, F.A et al.2007. Aspectos teóricos y
metodológicos para la consolidación de una Red de Aprendizaje desde la
Didáctica de las Matemáticas. UdeA – Univalle – Colciencias.