educacion

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA
MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ARTICULACIÓN DEL
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA DE
EDUCACIÓN INICIAL A PRIMER GRADO
Autor: Loincrid Rodríguez
Facilitadora Prof. Francis González
Sección: U Cohorte: 2016
Barquisimeto, Octubre de 2016.

2. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación es un proceso que ofrece la oportunidad de formar a los
ciudadanos y ciudadanas que la sociedad demanda, concretándose en la formación de
un ser social capaz de responder y participar activamente en los procesos de
transformación necesarios para mejorar su entorno. Sin embargo, es pertinente
resaltar que esta formación es permanente y se inicia desde el momento de la
concepción, pues es desde allí donde el niño y la niña adquieren sus primeros
conocimientos, que tienen prosecución en la educación que le ofrece el sistema
educativo.
En atención a este continuo desarrollo humano, el Sistema Educativo incorpora
nuevos diseños curriculares en el Nivel de Educación Inicial (2005) y de Educación
Básica (1997), que garantizan una continuidad en los procesos de enseñanza y
aprendizaje y que lo adecuan dentro de sus etapas y modalidades educativas. Ambas
etapas tienen como finalidad lograr el desarrollo integral del educando en su
formación, creando un individuo capaz de participar conciente y activamente en la
búsqueda de soluciones a los problemas que se le presenten en su cotidianidad.
De esta forma, la etapa de Educación Inicial se divide en dos niveles: maternal
para niños y niñas de 0 a 3 años y preescolar para la atención de niños y niñas de 4 a
6 años. En donde, el nivel preescolar constituye el segundo nivel preparatoria y previa
para que el niño y la niña puedan acceder a la 1era Etapa de Educación Básica,
específicamente al primer grado (1er) integrándose a este con el mayor éxito posible.
Lo anterior se evidencia, en el Currículum Básico de Educación Inicial (2005)
donde señala que:
La Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral a el niño
y a la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años, o cuando ingresen al
primer grado de Educación Básica, a través de la atención Convencional y no
convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Comprende
dos niveles: maternal y preescolar (p.17).
En este sentido, la Educación Inicial tiene como finalidad la atención del niño y

3. la niña de forma integral, tomando en consideración desde la integralidad aspectos
cognitivos, físicos, socioemocional, psicomotor y de lenguaje, abordando su
desarrollo en función de sus intereses, sus potencialidades y el contexto social y
cultural en que se desenvuelve día a día. De igual manera, pretende propiciar la
estimulación de los procesos básicos de aprendizajes para la adquisición de otros
conocimientos más complejos que le van a brindar las herramientas necesarias para
enfrentarse con éxito a una sociedad en constantes y permanentes cambios, contando
con la participación activa de la familia y la comunidad en la formación y
consolidación de dichos procesos.
De esta manera, las áreas de aprendizaje que brinda las condiciones y organiza el
conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes
esperados. En este sentido, es relevante destacar que cada área contiene una serie de
componentes que determinan cuales son los elementos que se deben trabajar y
profundizar, de manera que los niños y niñas puedan avanzar en su desarrollo y
aprendizaje. De allí, que cada componente debe estar ubicado dentro de la concepción
del aprendizaje integrado, valorando la plena participación del aprendiz en cada una
de las experiencias que se le ofrece.
En el presente estudio se destaca, la importancia que tiene en especial el área de
aprendizaje comunicación y representación puesto que, ella se contempla como
mediadora de las demás áreas (relación con el ambiente - formación personal y
social) y guarda estrecha relación con el objeto de estudio de esta investigación. Por
lo tanto, describirla es importante ya que, en esta área de aprendizaje se le permite al
aprendiz conocer las diferentes formas de comunicación y representación que le
sirven para establecer una conexión entre su mundo interior y exterior; pues, en ella
se articulan los procesos para la compresión y utilidad del lenguaje y de otras formas
de representación que le permitirán al niño(a) canalizar sus sentimientos y emociones,
como también capacitarlo en la comunicación que progresivamente establece en
diversos contextos.
De aquí que, la importancia del desarrollo del lenguaje como elemento
fundamental en el desarrollo del niño(a) como ser social es necesario y requiere

4. especial atención. En este particular, el Currículo Básico de Educación Inicial (op.
cit) considera que el lenguaje es uno de los principales logros alcanzados por el ser
humano, que le permite apropiarse de su cultura y favorece el desarrollo del individuo
de manera más efectiva dentro del proceso educativo cuando se logra su adecuado
dominio.
De esta manera, los más pequeños van desarrollando su lenguaje cuando
establecen sus primeros contactos con la madre y luego se van consolidando con las
interacciones que establecen con el entorno. Cuando ingresan a los centros
preescolares logran adquirir algunas habilidades y destrezas que le permitirán iniciase
de forma adecuada en el reconocimiento de símbolos que pueden ser verbales o no
verbales, orales o escritos pero que todos poseen un significado para la construcción
del proceso de lectura y escritura o lo que es lo mismo, el desarrollo del lenguaje oral
y el lenguaje escrito.
Los proceso de lectura y escritura según González, citado por Rodríguez (2002)
“son dos procesos psicolingüisticos, constructivos, complejos y activos. Ellos
implican evolución en el transcurso del tiempo. Son psicolingüisticos, porque en su
conformación entra en juego las competencias cognitivas, las competencias
lingüísticas y las comunicativas” (p.04). De lo anterior se infiere, que estos procesos
son de vital importancia para el desarrollo integral del niño y la niña, evidencian que
el acto de leer y escribir no es un proceso aislado del entorno social ni de las
habilidades y destrezas que desarrollan los niños(a), cuyas vivencias y adquisición de
destrezas son necesarias e importantes desde temprana edad, puesto que, es ahí donde
se inicia la formación de las primeras estructuras cognitivas para la futura
consolidación de la lectura y la escritura.
Por otra parte, el proceso de lectura y escritura se caracteriza por ser un proceso
de enseñanza y aprendizaje simultaneo y paralelo, es decir, que no se dan separados,
y que les permite a los niños y niñas expresarse, intercambiar ideas, comunicarse con
otros y otras y además interactuar con los diferentes elementos y situaciones
presentes en su contexto vital. Entonces, para que llegue a consolidarse este proceso
es necesario que los niños y niñas transiten por una serie de procesos que se

5. manifiestan en las diferentes etapas y niveles que le permitirán apropiarse del
lenguaje oral y del lenguaje escrito respectivamente.
Cabe destacar, que muchos niños y niñas llegan al primer grado en alguno de los
tres primeros niveles en que se desarrolla el proceso de escritura y en la primera etapa
en la que se inicia el proceso de lectura, el éxito en consolidar el proceso de lectura y
escritura radica en que reciba un acompañamiento adecuado. Es así como, la función
del docente en su rol de mediador juega un papel importante para el desarrollo del
proceso de lectura y escritura.
En este sentido, es pertinente dirigir la acción pedagógica de los docentes hacia
la mediación de estrategias de enseñanzas que guarden relación con las necesidades
reales del aprendiz, sus diferencias individuales, motivaciones y preferencias para que
la construcción espontánea de la lectura y escritura se den en un ambiente interactivo,
participativo, constructivo y sobre todo placentero para los niños y niñas.
Igualmente, la transición entre la Educación Inicial y el primer grado de
Educación Básica debe garantizar la continuidad en las estrategias de enseñanza,
asegurando que se produzca un crecimiento en la complejidad de los aprendizajes,
logrando afianzar las habilidades y destrezas para que el niño y la niña puedan
avanzar progresivamente en la construcción espontánea de este proceso. Entonces, lo
que se quiere es evitar que se visualice la etapa de Educación Inicial como un exceso
de contenidos y métodos pedagógicos inadecuados; y de la misma forma evitar que el
primer grado se convierta en la prolongación de la etapa de Educación Inicial al
continuar con la planificación de actividades propias para niños y niñas más
pequeños.
Al respecto, Moreno (2005) realizó un estudio en donde se evidencia que los
docentes de ambas etapas con relación a la enseñanza de la lectura coinciden en el
uso de algunas estrategias, pero sin ninguna secuencia pedagógica, por lo cual se
debe favorecer la articulación entre la Educación Inicial y el primer grado de
Educación Básica a través de la aplicación de estrategias que se relacionen con las
necesidades e intereses del aprendiz. Lo que quiere decir, que si no hay continuidad
en las estrategias pedagógicas difícilmente se podrá llegar a consolidar el proceso de

6. lectura y escritura de los niños y niñas como se quiere, mucho menos lograr el
desarrollo integral y global que se propone en ambos diseños curriculares, unido a
esto que lo más probable es que no se lleguen a desarrollar en los niños y niñas las
habilidades y destrezas necesarias para que pueda enfrentarse con éxito al proceso de
transición entre la etapa de Educación Inicial y el primer grado de Educación Básica.
Esta situación se ha observado de manera empírica en el desempeño de los
docentes de los centros preescolares Pavía de la Parroquia: Juan de Villegas del
Municipio Iribarren, por lo que se presume que el niño y la niña en el proceso de
lectura y escritura, sin tomar en cuenta las diferencias individuales, desconociendo las
diferentes etapas y niveles por los cuales debe pasar, primero para crear las
estructuras cognitivas necesarias para iniciarse en el proceso de lectura y escritura y
luego para consolidarlo. Asimismo, se cree que los docentes no utilizan estrategias
actualizadas para despertar el interés de los niños y las niñas hacia la lectura y la
escritura, pues hacen uso de métodos tradicionales como el alfabético y el silábico, de
esta forma se observa que poco se dan la oportunidad de innovar y crear estrategias
metodológicas diferentes a las que han venido utilizando.
El Enfoque: Constructivista, planteado es que el individuo es una construcción
propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones
internas y su medio ambiente y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la
representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que
desarrollamos al respecto (Carretero, 1994).
Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión,
internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte del
alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir
conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe.
Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino la persona debe
ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje eficaz requiere que
los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a ser

7. aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Esta es
el verdadero aporte de Piaget.
Los precursores de esta teoría son Paiget y Vigotsky aportaron cada uno y de
manera diferente al constructivismo. Vigotsky estableció dentro de sus
investigaciones como el medio ambiente y todo lo que rodea al individuo potencia o
frena su aprendizaje de manera permanente, estableció la relación que existe entre los
sujetos y objetos.
Según Piaget con su atapas de desarrollo humano clasificado en estadios de
acuerdo a la edad del individuo y con los mecanismos para el aprendizaje de
asimilación, acomodación y equilibrio para adecuar una nueva estructura mental,
fomento el desarrollo y aprendizaje del ser humano.
El aprendizaje no es sencillo desde el punto de vista del profesor o del alumno
porque no es solo una acumulación o trasmisión de ideas o conocimientos: es un
proceso activo por parte de ambos, incluso puedo decir que es más activo por parte
del profesor, claro esto lo veo ahora que estoy de este lado, implica para el profesor el
estudio de cada una de las habilidades del alumno para determinar la dirección y las
herramientas que empleara para fomentar, desarrollar y potenciar el aprendizaje.
En este proceso de aprendizaje el profesor cede su lugar al alumno quien todavía
se encuentra identificado con el método tradicional de enseñanza, claro porque este le
implica menos trabajo, menos compromiso y por lo tanto menos responsabilidad en
este proceso de formación porque se convierte en el responsable de su propio
aprendizaje. Pero cuando ya se está completamente identificado en este proceso sus
conocimientos serán llevados hasta donde él alumno le ponga límites.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Currículum Básico de Educación Inicial, (2005). Programa de Estudio de Educación
Inicial. Caracas: Noriega.
Rodríguez, M. (2002). Propuesta de una Guía de Estrategias Cognitivas para
Iniciar al Niño y a la Niña en el Proceso Espontáneo de la Lectura y Escritura
Dirigido a los Docentes del Nivel Inicial. Tesis de grado no publicada.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Barquisimeto.
Moreno, D. (2005). Estrategias para Enseñanza de la Lectura en la Articulación de
la y Primer Grado de Educación Básica de las Unidades Educativas de la
Parroquia Juan de Villegas del Estado Lara. Tesis de grado no publicada.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Barquisimeto
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2003). Manual de Trabajo de
Grado y Tesis Doctórales. Caracas.