Programa de estrategias didacticas dirigido madres y representantes para iniciar a los niños de preescolar en la lectoescritura

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIRIGIDO A LAS
MADRES, PADRES Y REPRESENTANTES PARA LA INICIACIÓN DEL
PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
CENTRO EDUCACIÓN INICIAL “ALBERTO LEVI MORA” DEL
MUNICIPIO PÁEZ, ESTADO PORTUGUESA.
Tesis para optar al Grado Magister en Educación Mención Inicial
Autor: Ana C. Morales C.
Tutor: Julio Fuentes.
Acarigua, Enero del 2016

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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El lenguaje es una capacidad innata del ser humano de comunicarse, por lo que
hoy día es una necesidad para la interacción social de pensamientos palabras, ideas
entre otras. Para comunicarse el ser humano cuenta con dos formas, el lenguaje oral
y el lenguaje escrito, Tolchinsky citado por Monro (2010) manifiesta que “A lo largo
de la historia las civilizaciones se han dado a conocer mediante sus rastros gráficos y
actos comunicativos(p.15) es decir, que la forma más conocida e importante de dejar
rastro gráfico, es la escritura utilizada por los grupos sociales y de cada individuo
que la forman.
Por ello, para Mosterin citado por Monró (2010) “La escritura es un sistema
universal de comunicación, pues permite expresar todo lo que pensamos, pero la
escritura es un sistema dependiente del lenguaje ella se limita solo a transcribir.”
(p.16). En tal sentido, la escritura dependerá de la lengua, de quienes leerán el
mensaje y conozcan el lenguaje para que lo puedan descifrar; de allí la importancia de
la escritura en la sociedad. También el mismo autor afirma que “La escritura es un
sistema de representación gráfica de un idioma, por medio de signos trazados o
grabados sobre un soporte.”(p.16). Desde esta perspectiva, la escritura es un modo
gráfico, propiamente humano de transmitir información, acto que hoy día es necesario
e importante para comunicarse en las diferentes actividades de la vida diaria, ya que
se convierten en un requisito social para el desarrollo de las personas y que por lo
general se adquiere en los primeros años.
También, la teoría de Vigotsky, citada por Urribari (2011) en la cual consideraba
que el niño accede a la escritura mucho antes de ingresar a la escuela, creía que "el
lenguaje escrito es un aprendizaje que exigía atención y esfuerzo por parte del
maestro y del alumno; basándose principalmente en que el aprendizaje socio cultural
de cada individuo y en el medio en el cual se desarrolla.” (documento en línea.) Este

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autor considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo en el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción
social se convierte en el motor del desarrollo dentro de una sociedad.
Del mismo modo, el Ministerio Del Poder Popular Para La Educación (2007) en su
documento de educación inicial de lenguaje oral y escrito, considera al lenguaje como
“un instrumento del pensamiento, un medio de comunicación que abarca tanto los
procesos productivos de la lengua (hablar y escribir) como los receptivos (escuchar y
leer).(p. 4) También dice que “lenguaje del niño y la niña es aprendido en un contexto
social y cultural a través de las relaciones con adultos y niños(as).”(p.6) Es decir, que
el niño y la niña aprenden a hablar, escribir y leer en la interacción social entre
madres, docentes y adultos significativos.
Igualmente, Camps y Kauffman citados por el Ministerio Del Poder Popular Para
La Educación (2007), sostienen que la adquisición de la lectura y la escritura se da a
partir de los contextos en los que aparezca en forma evidente para niños y niñas el
valor funcional de la lengua escrita.(p.7) Siendo que, el lenguaje forma parte del
desarrollo humano; cuyo aprendizaje no requiere de una sistematización ajena a su
uso, por lo que es universal y se utiliza casi sin darse cuenta, es por ello, que se debe
propiciar en preescolar la función de desarrollar habilidades comunicativas ya que
son esenciales en el ser humano para su formación integral; a través del inicio de la
lectura y escritura.
Por otra parte, Monró (2010) manifiesta que
“la sociedad espera que los niños aprendan a leer y a escribir en preescolar o
por lo menos se inicien en estas competencias, Sin embargo, la necesidad de
leer y escribir no viene exigida por un valor cultural y social, sino por ser un
elemento de vital importancia para el individuo ya que con el conocimiento
de la lectoescritura puede solucionar con éxito sus problemas. (p.7)
Ahora bien, el Subsistema de Educación Inicial Bolivariana brinda atención
educativa al niño y la niña entre cero (0) y seis (6) años de edad, persigue como
propósito la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y

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nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus
derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
En consecuencia, esta construcción curricular, parte de una concepción del
desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina
por la combinación de estructuras biológicas, sociales y culturales. De manera, que el
desarrollo social de la persona (relación herencia - ambiente) determina la condición
humana, por lo que el ambiente le proveerá actividades, experiencias y aprendizajes,
para la construcción de su desarrollo tanto cognitivo como social.
Si bien es cierto, que en Venezuela uno de los objetivos fundamentales de la
educación inicial lo constituye la preparación del niño para su posterior ingreso a la
educación primaria, fundamentalmente al primer grado. Por lo que se requiere resaltar
como se lleva a cabo este proceso de la lectura y escritura en los niños, es decir
existen ciertas indicaciones que señalan cuando un niño o niña debe comenzar el
aprendizaje de estos procesos.
En este sentido, en Venezuela, el Ministerio Del Poder Popular Para La Educación
(2007) en el Currículo y Orientaciones Metodológicas del Subsistema de Educación
Inicial Bolivariana:
…concibe que el conocimiento infantil se reconstruye en un proceso que
implica componentes cognitivos, afectivos, emocionales y del lenguaje, y
que en consecuencia la planificación y la evaluación educativa poseen
características de integralidad y continuidad, al igual que los procesos de
aprendizaje y las estrategias didácticas, que deben guardar relación entre
sí para que el niño y la niña que egresa del subsistema de Educación
Inicial Bolivariana (p.19).
Siguiendo esta perspectiva, el primer ítem del perfil del niño y la niña que egresa
del subsistema de Educación Inicial Bolivariana, es que estos reconstruyan
conocimientos, a través de la interpretación de códigos lingüísticos, matemáticos,
científicos y sociales. En relación a esta idea, los niños y niñas deben iniciarse en el
proceso le lectura y escritura tales como, el conocimiento del alfabeto los números
del 1 al 10 y el dominio de movimientos finos de la mano, así como la percepción
visual y la coordinación visomotora.
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En otra orden de ideas la Ley Orgánica de Educación Venezolana (2012) señala la
corresponsabilidad de la educación del niño y la niña en el artículo 17:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y
hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para
cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación,
independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el
Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y
desarrollo integral de sus integrantes. (p.12)
Al respecto, las madres padres y representantes, tienen el deber y el derecho a
participar en el desarrollo de los aprendizajes de niño y la niña, siendo el caso del
inicio del proceso de la lectura y escritura para reforzar y afianzar sus conocimientos.
Cabe destacar, que en el municipio Paéz, del Estado Portuguesa específicamente
en la avenida 51 de la comunidad Andrés Eloy Blanco se encuentra ubicado la
escuela “Alberto Levi Mora” desde hace 45 años, el cual es de dependencia estadal y
dentro de esta institución está inmersa el Centro de Educación Inicial que lleva el
mismo nombre, el preescolar atiende una matrícula de 130 niños y niñas con edades
comprendidas entre 3 y 5 años de edad, los cuales están distribuidos 4 secciones.
Es importante aclarar, que la clasificación por edad, de cada aula, es desde los tres
(3) a los cinco (5) años, es decir, que se distribuyen la inscripción de esta manera para
asegurar la continuidad del centro educativo, dándoles prioridad a los niños y niñas
de cinco (5) y cuatro (4) años de edad. Es entonces, que la problemática se desarrolla
específicamente en la sección B atendida por la investigadora, quien tienen a su cargo
28 niños y niñas de los cuales, son tres (tres) varones de tres (3) años de edad, tres (3)
varones y cinco (5) hembras de cuatros (4) años de edad, y ocho (8) varones y nueve
(9) hembras de cinco (5) años.
Se observa también, que, dieciséis (16) de estos niños ya cuentan con la edad
requerida para ser promovidos al primer grado, así mismo, las madres y
representantes han mostrado interés y preocupación por su aprendizaje en la lectura y
a escritura de sus hijos e hijas, por lo que diariamente llevan un cuaderno de raya,
para que les ponga tarea para la casa, es así como ellas le llaman, otras, les piden a
las docentes que les ponga a trabajar con las letras, por último, están las madres que

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muestran un desinterés por los avances del niño; pero, este grupo viene siendo una
minoría; también, está el grupo, de niñas y niños de cuatro (4) que muestran interés
por escribir su nombre y algunas letras.
Aunado a la situación, las docentes manifiestan a las madres que mantienen la
atención de un grupo de niños y niñas dentro en un mismo ambiente por lo que las
planificaciones en sus procesos de aprendizaje se dan según sea su desarrollo en
espacios y tiempos favorables para cada sujeto, adecuados a las diferentes
potencialidades, intereses, aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y género de
cada niño y niña; proceso que debe partir de los conocimientos previos que poseen
éstos y éstas. Es entonces que, los aprendizajes son integrales y el inicio de la
escritura, van inmersos en todas las actividades de las planificaciones, pero este
aprendizaje requiere de mayor atención directa con cada niño, por lo que la rutina y el
horario diario de clase no es suficiente para el garantizar el éxito en corto plazo.
Por lo que, se requiere del empleo de diversos recursos lúdicos didácticos,
métodos y estrategias que permitan propiciar dicho desarrollo en espacios de
interacción entre niños, niñas, familias, maestros y maestras, en el marco de la
interculturalidad como principio de convivencia.
Al encontrarse inquietos estos adultos por esta problemática que le da continuidad
a problemas de aprendizajes en la primaria y hasta la secundaria afectando a los
estudiantes en todas las aéreas de conocimientos, se tiene la necesidad de dar
respuesta en el campo de la educación; en consecuencia, una solución sería integrar a
madres, padres, representantes, docentes, niños y niñas con un mismos fin, donde no
solo se incorporan estrategias, sino un conjunto de actividades dadas para todos en
común.
Este trabajo, apunta a un proceso permanente de innovación conceptual,
metodología y actitud, integrar las madres padres y representantes de la comunidad
educativa, innovar en organización y presentando un programa pedagógico
desarrollado con un enfoque lúdico – didáctico dentro de metodología de aprendizaje
significativo.

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Los niños y niñas partirán de las actividades lúdicas y juegos didácticos podrán
observar, manipular, preguntar y construir conocimientos dentro de un ambiente estas
actividades facilitaran su aprendizaje, la motivación, la participación y creatividad en
un ambiente agradable, ya que puede sugerirse como trabajo para la casa con el fin de
involucrar la familia y crear hábitos de estudios en el hogar; la fundamentación
teórica o marco conceptual se basa sobre los lineamientos pedagógicos, enfoque y
competencias y habilidades, características de los niños y niñas, en edad preescolar.
El programa se desarrollará progresivamente con el proceso de lectoescritura a
partir del conocimiento, la identificación, la escritura y la lectura de letras, así como
la asociación de palabras con imágenes y construcción de fonemas o escritura
silábico-alfabética, enfatizando en la grafía de las letras con combinaciones silábicas,
para fortalecer las dimensiones cognitiva, comunicativa, corporal, motora, artística y
socio-afectiva.
En este sentido se enuncia como problema Científico:
¿Cuáles estrategias, facilitan el inicio del proceso de la lectura y escritura en niños
y niñas con edad de preescolar?
En el que surgen las siguientes interrogantes:
a) ¿Cuáles son las habilidades que tienen los niños y niñas de la sección B del
Centro de Educación Inicial “Alberto Levi Mora” en relación a la lectura y escritura.
b) ¿Qué conocimientos poseen las madres, padres y representantes sobre el
aprendizaje e inicio del proceso de la lectura y escritura?
c) ¿Cómo diseñar un programa de estrategias didácticas dirigido a madres,
padres y representantes para la iniciación del proceso de lectura y escritura en los
niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Alberto Levi Mora”
De este modo se señala como Objetivo General:
Proponer un programa de estrategias didácticas dirigido a madres, padres y
representantes para la iniciación del proceso lectura y escritura de los niños y niñas
del Centro Educación Inicial “Alberto Levi Mora” del municipio Páez, Estado
Portuguesa.

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El propósito de esta investigación es ofrecerles a madres padres y representantes
del Centro Educación Inicial “Alberto Levi Mora” del municipio Páez, Estado
Portuguesa, estrategias didácticas para que los niños y niñas se inicien en la
enseñanza de la lectura y escritura y de esta manera integrarlos a proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos.
Objetivos específicos:
a) Diagnosticar las habilidades que tienen los niños y niñas de la sección B del
Centro de Educación Inicial “Alberto Levi Mora” en relación a la lectoescritura.
b) Determinar los conocimientos poseen las madres, padres y representantes
sobre el aprendizaje del proceso de la lectoescritura.
c) Diseñar un programa de estrategias didácticas dirigido a madres, padres y
representantes para el inicio del proceso de lectura y escritura en los niños y niñas del
Centro de Educación Inicial “Alberto Levi Mora”.
Justificación:
El aprendizaje de la lectura y escritura comienza en el preescolar y es allí donde
nace el deterioro por falta de hábitos de estudio, estrategias adecuadas y motivación
tanto por parte del docente como de sus madres, padres y representantes. Al mismo
tiempo los padres de familia solo piensan en la intencionalidad de que los niños
aprendan a leer decodificando, sin pensar que es proceso que se va adquiriendo a de
acuerdo a su desarrollo.
Considerando, que el conocimiento de la lectura y escritura parte de una atención
integral educativa, vale resaltar que en Venezuela, el Ministerio de Educación
Popular para la Educación sustenta en las Orientaciones Pedagógicas 2015-2016 “El
colectivo institucional garantizará atención educativa integral en las etapas de
maternal y preescolar, partiendo del abordaje directo de las familias como primer
escenario de socialización de las niñas y los niños, a través de entrevistas,
actividades, encuentros e intercambios”(p.28). Igualmente, en cuanto a la
planificación y organización de los aprendizajes en educación inicial se refiere:

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El colectivo institucional garantiza que los ambientes de aprendizaje
posean las condiciones organizativas y pedagógicas, necesarias para la
promoción de la lengua materna, tales como: bancos de letras, palabras,
frases, oraciones, reproducción y producción de escritura, además
imágenes, carteles, carteleras, juegos, canciones, cuentos, poesías,
narraciones, recursos lúdicos, identificación de los espacios, adivinanzas,
trabalenguas, acrósticos, poesías, entre otros .(p.28)
En relación a lo antes expuesto, se justifica la temática así como los actores de la
investigación que intervienen en este estudio; también La Ley Orgánica para la
Protección de Niño, Niña y Adolescente (2007) reseña en su. Artículo 55 el derecho
a participar en el proceso de educación:
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados
e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El
mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes o responsables
en relación al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se
encuentren bajo su Patria Potestad, representación o responsabilidad. El
Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando información y formación apropiada sobre la materia a los
niños, niñas y adolescentes, así como a su padre, madre, representantes o
responsables.(p.14)
Por otro orden de idea, Teberosky, citado por Palomo (2012) se refiere a la
escritura un proceso individual y a la vez social en la que se configura un mundo y
entran en juego saberes, competencias, intereses y está determinado por el contexto
en el cual se produce. El autor, considera que la escritura refleja claramente la
importancia que la misma tiene en el hombre y la educación; sin esta, el hombre no
sería capaz de crear ciencia, ya que no podría escribirla y explicarla como lo han
hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores; también recalca que la
escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya
que a través de ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido, reconociendo sus
aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos.
Es por esto, que cuando el individuo aprende a leer y a escribir no solamente está
aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya está
capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios. Estas autoras
realizaron investigaciones con niños y niñas en la que afirman que el proceso de

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adquisición de la escritura presenta unas etapas que se cumplen de acuerdo al
desarrollo de los mismos.
Dentro de este marco se realiza la observación inicial en la que se detecta los niños
y niñas cuentan con la edad requerida para el comienzo del proceso de aprendizaje de
lectura y escritura, además que un gran grupo muestra interés en este proceso; ya que
asocian palabras a las imágenes y se confunden al reconocer su nombre escrito; otra
razón, es cada día aumentan las actividades programadas por la institución las cuales
son presentan contenidos muy variados quedando el aprendizaje del proceso de
lectoescritura pendiente para afianzarse en el tercer trimestre del año. Razón por la
cual se requiere de la participación de madres padres y representantes como
mediadores para el soporte y refuerzo de este aprendizaje, por lo que es importante,
que conozcan que estrategias didácticas inician al niño y la niña en el proceso de la
lectura y escritura.