El documento presenta diferentes perspectivas teóricas sobre la orientación vocacional y profesional, incluyendo enfoques individualistas, ambientalistas e interactivos. También describe dos tipos de asesoramiento vocacional: el asesoramiento vocacional generalizado, dirigido a la mayoría de estudiantes; y el asesoramiento individualizado, un proceso de ayuda solicitado o derivado para estudiantes de alto riesgo.

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Enfoques individualistas:
Enfoques ambientalistas.
Enfoque interactivo.
TIPOS DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL
ASESORAMIENTO VOCACIONAL GENERALIZADO:
EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO:

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
La orientación vocacional y profesional es uno de los referentes de actuación del profesional responsable
de los Departamentos de Orientación de un centro escolar. A través de las perspectivas teóricas centramos
su fundamentación, para pasar del análisis de la conducta vocacional a la presentación de los modelos más
significativos, terminando con nuestra propuesta de modelo de asesoramiento vocacional.
Así entendido,lo vocacional se constituye en una faceta del desarrollo psicosocial, un proceso psicológico
(afectivo, cognitivo y comportamental) de carácter gradual, que lleva al individuo a su plena socialización
a través del empleo del tiempo útil o productivo, por medio de su inserción en el mundo laboral u
ocupacional (Rivas, 1998). De acuerdo con la definición de Rivas podemos atribuir al proceso vocacional
los siguientes rasgos esenciales:
Es una dimensión básica del desarrollo.
Tiene una intensa relación con la propia estima, el autoconcepto y la identidad.
Siempre se encuentra en equilibrio inestable.
➔ PERSPECTIVAS TEÓRICAS
➔ La conducta vocacional no siempre ha sido analizada desde la misma óptica, sino que sobre ella,
como sobre otras conductas humanas, han recaído perspectivas teóricas diferentes:
➔ Enfoques individualistas:
➔ Desde los que se ha considerado que el desarrollo vocacional es determinado, básicamente,
por factores personales como las aptitudes y las destrezas, los intereses y preferencias
vocacionales, las actitudes, la formación, etc. Dentro de esta perspectiva teórica podrían
considerarse los modelos psicodinámicos más puros y sobre todo los pertenecientes a la Teoría
del Rasgo.

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➔ Enfoques ambientalistas.
➔ Desde estos enfoques se considera que la conducta vocacional es el producto de factores
estructurales, sociales y económicos, que priman por encima de los factores personales.
Algunos de estos factores son: ambiente socio-familiar, presión ambiental, estatus
profesional, estructuras sociales y económicas,... En esta perspectiva teórica se encuentran
los modelos conductuales más puros.
A. Enfoque interactivo.
B. Otros enfoques han planteado la conducta y el desarrollo vocacional como consecuencia de la
interacción de factores individuales y ambientales. Desde este enfoque se consideran, además de
los factores señalados con anterioridad, otros como las relaciones sujeto-escuela, relaciones
entorno sociodinámico-escuela, etc.
C. En esta perspectiva pueden situarse buena parte de los enfoques evolutivos (Super, Ginzberg,
Pelletier,...), así como los modelos cognitivo-conductuales más recientes, como puede ser el
planteado en nuestro país por Rivas (1988).
TIPOS DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL
ASESORAMIENTO VOCACIONAL GENERALIZADO:
Para llegar a responder a las necesidades de asesoramiento de todos y cada uno de
los alumnos es necesario, al igual que en la enseñanza, la existencia de un primer
nivel que "sirva" a la mayoría de ellosy cuya ejecución corresponde a los profesores
y tutores (Santana y Álvarez, 1996).
En este plano incorporamos acciones importantes por parte del Departamento de Orientación del
Centro tanto en aspectos de evaluaciòn psicopedagógica, como de programas de información
sobre optatividad y opciones profesionales. Llamamos la atención a que en la evaluación

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psicopedagógica se exploren, además de aptitudes y capacidades, aspectos de competencia
curricular y muy especialmente intereses y preferencias profesionales, los planos motivacionales
que el alumno maneja para su toma de decisiones.
★ La información obtenida por parte del Departamento de Orientación debe ser
revertida de una manera oficial en el Consejo Orientador que por supuesto "debe ser
entendido como una propuesta colegiada del equipo educativo en la que, teniendo en
cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarían las
opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y
posibilidades".
★ Dicho consejo orientador va firmado por el profesor tutor con el visto bueno
del Director, pero se confecciona de forma colegiada por el conjunto de profesores
con la colaboración del Departamento de Orientación, que entendemos debe decir
mucho en apartados como capacidades, posibilidades de aprendizaje, intereses y
preferencias personales, expectativas profesionales y el grado de ajuste entre el
nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno y las diferentes opciones
educativas y profesionales. Es, pues, un aspecto que debemos trabajar con suma
responsabilidad para seguir acreditando y afianzando la figura del Orientador en los
Centros escolares.

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EL ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO:
El asesoramiento individualizado o Counseling ha sido entendido siempre como un proceso de ayuda solicitada,
que podría sermatizada como ayuda aceptada,aunque el alumno no lo haya solicitado. Y ello, porque creemos
que el asesoramiento individualizado de un alumno podría llegar a producirse por tres vías diferentes:
Porque él mismo lo solicite.
Porque el tutor/tutora lo derive hacia el orientador.
Porque sea detectado por el orientador como sujeto de alto riesgo.
Como señalan Vidal y Manjón (1997) el asesoramiento vocacional, tanto generalizado como individualizado,
debe ser entendido como:
Un proceso de ayuda que oriente en la solución autónoma y responsable de problemas: puede que un problema
no se solucione,pero el asesoramiento ha de contribuir a que el proceso seguido redunde en una mayormadurez
del alumno frente al problema abordado.
Un proceso planificado siguiendo las etapas propias de todo proceso de solución de problemas y toma de
decisiones.
Como parte integrante (y coherente, por tanto) del conjunto de medidas educativas dirigidas al alumno.
Como una actividad de "segundo escalón", que nunca debe suplir, sino complementar al resto de medidas de
personalización más generales.
Un proceso voluntariamente aceptado por el alumno sin presiones,ya sea porque surge de una petición propia,
ya porque profesores y/u orientadores han llevado a cabo una labor de conciliación previa acerca de una
necesidad real, pero no sentida como tal por parte del alumno.