Esquema para elaboración de proyects

INSTITUTO TECNOLÓGICO VICTORIA VASCONEZ CUVI
SECCIÓN SUPERIOR

ANTEPROYECTO DE TESIS

ENFOQUES Y LÓGICAS DE
INVESTIGACIÓN
PARA REFLEXIONAR CON LOS DEMÁS

“ Los filósofos no han hecho más que interpretar de
diversos modos el mundo, pero de lo que se trata
es de transformarlo “.

Carlos Marx

DISEÑO DEL ANTEPROYECTO

• Hay muchos puntos de • Importancia del diseño de
vistas, metodologías, la investigación.
concepciones.
• Muchos elementos del
• El Anteproyecto no es
mecánico, cerrado, proyecto formarán parte de
estático, es sólo una guía la tesis final
para la actividad
científica del alumno.

ESQUEMA DEL ANTEPROYECTO DE TESIS

PRELIMINARES
Portada
Aval
Índice

1. PROBLEMATIZACIÓN O CARACTERIZACIÓN GENERAL DE
LA PROBLEMÁTICA A INVESTIGAR.
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema.
1.3. Justificación y significación.
1.4. Objetivos.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Antecedentes
2.2. Categorías Fundamentales
2.3. Marco teórico
2.4. Marco conceptual o definición de térmicos básicos

3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Hipótesis o preguntas científicas según requiera la investigación.
3.2. Operacionalización de las variables o de las categorías fundamentales

(preferentemente dimensiones, indicadores e índices).
3.3. Diseño Metodológico
3.3.1. Tipo de Investigación (exploratorios, descriptivos,
explicativos, investigación-acción, otra).
3.3.2. Metodología (experimental o no experimental).
Fundamentación de su elección.
3.3.3. Unidad de Estudio (población y muestra).
Fundamentación de su elección. Criterios de selección
muestral, tratamiento de la muestra,
tipo de muestra, procedimientos seguidos, plan de muestra.
3.3.4. Métodos y técnicas a ser empleadas. Fundamentación de su
elección.
3.3.5. Posibles alternativas de interpretación de los resultados.

4. PROPUESTA TENTATIVA DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS.
(Con base en el esquema de tesis que se presenta más
adelante). En dependencia del tema.

5. MARCO ADMINISTRATIVO.
5.1. Recursos Necesarios (materiales, técnicos, humanos,
financieros - presupuesto).
5.2. Cronograma.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Bibliografía según normas
ISO).

7. ANEXOS Y GRÁFICOS.

PRELIMINARES

PORTADA
INSTITUTO TECNOLÓGICO
VICTORIA VÁSCONEZ CUVI

ANTEPROYECTO DE TESIS DE GRADO

TÍTULO:
“ MAYUSCULAS NEGRITA CENTRADO Y EN RECUADRO”

Anteproyecto presentado previo a la obtención del Título de …………….

Autores:
Apellidos y Nombres
completos
Director:
Apellidos y Nombres completos
Asesor Técnico: (si lo hay)
Apellidos y Nombres completos

Ciudad - País
Mes y año de presentación

AVAL

Constituye una certificación otorgada por el
Director de Tesis, que avala el trabajo realizado
por los Investigadores y que autoriza su
presentación.

ÍNDICE
 Puntos y subpuntos
del anteproyecto

 Páginas

 Anexos y Gráficos

1.PROBLEMATIZACION
1.PROBLEMATIZACION

1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

•• CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
•• ANÁLISIS CRÍTICO
ANÁLISIS CRÍTICO
•• PROGNOSIS
PROGNOSIS
•• CONTROL A LA PROGNOSIS
CONTROL A LA PROGNOSIS
•• DELIMITACIÓN
DELIMITACIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Tiene como objetivo ubicar el problema en su
contexto y en su red de relaciones histórico
sociales.
• Buscar aquellas evidencias de lo general a lo
particular, tanto en el espacio como en el tiempo.
• Se debe buscar información en libros, archivos,
periódicos, revistas, etc.

ANÁLISIS CRÍTICO

• Aquí se buscará el origen del problema.
• Supone la identificación y descripción de
los SÍNTOMAS que se observan y sus
relaciones con las causas que lo producen.
• Es hacer un diagnóstico de la
SITUACIÓN ACTUAL
• Identifica los hechos y situaciones que se
observan.

PROGNOSIS

• Cuáles serían las implicaciones (efectos) que trae
consigo al no realizar la investigación o las
situaciones que pueden darse si se siguen
presentando los síntomas identificados.

CONTROL A LA PROGNOSIS

• Señalar las acciones por las cuales el
investigador puede anticiparse y controlar las
situaciones identificadas en el diagnóstico y en el
análisis crítico.

DELIMITACIÓN

• Concretar el problema de investigación
precisándolo en el espacio , en el tiempo y en el
contenido.

• Delimitación espacial
• Delimitación temporal
• Delimitación de contenido

Delimitación espacial
• Identifica como : región geográfica específica
(país, región , provincia, cantón, parroquia, entre
otras. ), un grupo social, una organización en el
que se produce el problema.

•Delimitación temporal

Consiste en ubicar el problema en el tiempo en
que éste se ha producido

Delimitación de contenido

• Consiste en determinar tanto el marco general ,
como el marco particular de la realidad en la que
el investigador desarrollará la investigación.

• Debe caracterizarse mediante conceptos
específicos, como : Objeto de Estudio y
Campo de Acción

Ejemplo: OBJETO DE ESTUDIO
CAMPO DE ACCIÓN

• TEMA: Propuesta de un Plan Estratégico para el
Desarrollo de la Investigación Científica en la
Universidad Técnica de Cotopaxi en el año 2006 –
2010.
• OBJETO DE ESTUDIO ( MARCO
GENERAL ) : Gestión Universitaria.
• CAMPO DE ACCIÓN ( MARCO
PARTICULAR ) : Planificación de la
Investigación.

CAMPO DE ACCIÓN

• TEMA: El perfil profesional en la Carrera de
Ciencias Humanísticas, una propuesta para su
perfeccionamiento en la Universidad Técnica de
Cotopaxi el año 2007-2008.
• OBJETO DE ESTUDIO ( MARCO
GENERAL ) : Diseño Curricular.
• CAMPO DE ACCIÓN ( MARCO
PARTICULAR ) : Perfil Profesional.

CAMPO DE ACCIÓN

 TEMA: Diseño de un sistema de control
interno para el Ilustre Municipio del Cantón
Latacunga.
 OBJETO DE ESTUDIO ( MARCO
GENERAL ) : Gestión Administrativa y
Financiera.
 CAMPO DE ACCIÓN ( MARCO
PARTICULAR ) : El Control

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

 Una vez descrito el problema de la
investigación, es necesario hacerlo concreto.

 Esto se logra en la FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA que surge como resultado del
diagnóstico realizado del objeto en que se
manifiesta un conjunto de fenómenos o hechos.

 La formulación del problema, consiste en el
planteamiento de una pregunta o afirmación y
define exactamente, cuál es el problema que el
investigador debe resolver ?

 Debe ser claro, preciso y concreto

Para que un problema científico esté
adecuadamente enunciado debe estar
estructurado de la siguiente manera:

 La pregunta debe ser suficientemente clara y
concreta de modo que tiene que referirse sólo a
un problema de investigación y estar
relacionada con la selección, delimitación y
concreción del problema definido
anteriormente.

 Definir ¿ cuál es el aspecto esencial que se va a
investigar ?

 Delimitar el problema a una realidad de
población, tiempo y espacio.

 Debe presentar el objeto de la
investigación, mediante una exposición
explícita, indicando ¿ qué información
debe obtener el investigador para
resolver el problema ?

EJEMPLOS DE FORMULACIÓN DE
PROBLEMAS

Formulación de Problemas en el área educativa

 ¿Qué estrategias pudieran formar parte de un
plan de acción en el área de la investigación que
la toma de decisiones en los próximos años en la
UTC ?

 ¿Qué alternativa metodológica pudiera ser viable
para ……….. ?

PROBLEMAS

Formulación de Problemas en la administración
 ¿ Cuál es la incidencia de la insuficiente
información en el proceso de planeación
orientado a tomar decisiones( políticas,
estrategias y planes) ?

 ¿ Qué alternativa se puede implementar para
lograr un adecuado proceso de planeación
estratégica en la Empresa X ?

PROBLEMAS

Formulación de Problemas en las ciencias
contables

¿Qué efectos produce en la Jefatura de Salud de
Cotopaxi la ausencia de un sistema de
información contable ?

PROBLEMAS PLANTEADOS COMO
AFIRMACIÓN

 La inexistencia de un sistema de control interno
ocasiona ineficiencia en los procesos
administrativos, contables y financieros de la
empresa XYZ.

1.3.JUSTIFICACIÓN

¿Cómo elaborar la justificación?

Pregúntese: ¿ por qué investigo? ¿Para qué
investigo? RAZONES DE LA INV.

Para explicar las razones, usted debe responder
las siguientes preguntas desde varios puntos de
vista.

CUESTIONES A RESPONDER
¿ Para qué sirve la investigación?

¿Quiénes se beneficiarán de los resultados?

¿ Los resultados tienen aplicación práctica?

¿ Ayudará a solucionar problemas en la
institución educativa y/o comunidad?.

CUESTIONES A RESPONDER

¿ Con la investigación, usted espera reafirmar la
validez de un modelo teórico en la realidad?

¿Puede sugerir recomendaciones a futuros
estudios?.

JUSTIFICACIÓN

 Utilidad práctica.

 Utilidad metodológica.

 Novedad Científica

 Factibilidad

 Relevancia Social

APORTE PRÁCTICO

 Señalan las razones por las que la investigación
propuesta ayudará en la solución de problemas o
en la toma de decisiones.

 ¿ Los resultados de la investigación ayudarán a
resolver problemas concretos, que al aplicarlos
permitirán mejorar la situación actual ?

APORTE METODOLÓGICO
 Se expresan las razones que sustentan un aporte
por la utilización o creación de instrumentos o
modelos que pueden servir de aporte para el
estudio de problemas similares al investigado y su
aplicación posterior por otros investigadores.

 ¿ Se ofrece un instrumento, una guía que podrá ser
utilizada por investigaciones posteriores ?

NOVEDAD CIENTÍFICA

 Aquí se señalan las razones por las cuales la
investigación es original y diferente a otras
investigaciones ya realizadas.

 ¿ Por qué es diferente nuestra investigación en
relación a otras propuestas ?

RELEVANCIA SOCIAL
 Se expresan las razones que demuestran el alcance
social de la investigación.

 ¿ Quiénes serán directamente o indirectamente los
beneficiados de la investigación ?

 ¿ Cuál es el aporte social de la investigación en la
solución del problema ?

FACTIBILIDAD

 Es necesario señalar si los recursos financieros,
humanos y materiales permitirán la viabilidad y
factibilidad de llevar a cabo la investigación.

1.4.OBJETIVOS
¿ Para qué se desarrolla la investigación ?

• Los objetivos son las aspiraciones, propósitos.
• Dirigen todo el proceso de la investigación
• Abarcan el problema en toda su extensión.
• Son estructuras imaginarias de posibles resultados que
generan reacciones.
• Es el enunciado que expresa el resultado que se
espera alcanzar mediante el proceso investigativo.
• Es la respuesta a la pregunta ¿ para qué se
investiga?.

¿CÓMO SE PLANTEA LOS OBJETIVOS?

 Deben ajustarse a la consecución de resultados
por la acción del investigador.
 Deben estar dentro de las posibilidades del
investigador.
 Expresarse en forma clara y precisa.
 Debe ser evaluables.
 Deben plantearse con verbos en infinitivo.

 Para plantearse los Objetivos debe responder
las siguientes preguntas:

 ¿Qué propósitos deseo alcanzar con la
investigación del problema?

 ¿Por qué deseo desarrollar este proyecto de
investigación?

TIPOS DE OBJETIVOS
 General
 Espec íficos
ESPECÍFICO 1
GENERAL ESPECÍFICO 2
ESPECÍFICO 3

OBJETIVO GENERAL
 Es el que contiene la solución al problema de
investigación.
 Orienta de manera global la investigación.
 Guarda relación con el problema de
investigación
 Implica cierto grado de imprecisión que se
supera con la formulación de los objetivos
específicos.
 Se plantea un Objetivo General y varios
Objetivos Específicos.

INTERPRETACIÓN ENTRE OBJETIVOS
GENERALES, ESPECÍFICOS Y
ACTIVIDADES
OBJETIVO GENERAL
¿CÓMO? ¿ PARA QUÉ?

ESPECIFICO 1 ESPECIFICO 2 ESPECIFICO 3

¿CÓMO? ¿ PARA QUÉ?

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

UN OBJETIVO DE
INVESTIGACÍÓN CONSTA DE
DOS PARTES FUNDAMENTALES:

1. DE UN VERBO EN INFINITIVO.
2. DE UNA VARIABLE A MEDIRSE.

QUÉ VERBOS PUDIERAN UTILIZARSE?

Se emplean verbos que implican diversidad de
acciones; por ello son un tanto imprecisos:

Identificar Aproximar Indagar
Plantear Contribuir Iniciar
Describir Adaptar Desentrañar
Analizar Estudiar entre otros..
Desarrollar Interesar
Diseñar. Profundizar
Elaborar Aportar
Determinar Propender

VARIABLES DEL OBJETIVO

En los OBJETIVOS las variables son las
mismas relacionadas con el PROBLEMA

FUNCIÓN DEL
OBJETIVO GENERAL

 ORIENTA DE MANERA GLOBAL
LA INVESTIGACIÓN DEL
PROBLEMA

¿CÓMO PLANTEAR EL
OBJETIVO GENERAL?
1. Plantearse las siguientes preguntas:
1.1.¿ Qué propósito deseo alcanzar?
1.2.¿ Para qué deseo desarrollar este
proyecto?
1.3. ¿ A quién está dirigido el proyecto?
2. Responda las preguntas y redacte el
OBJETIVO GENERAL
3. Verifique que el OBJETIVO planteado
guarde relación con el título y el
problema de la investigación.

EJEMPLOS QUE PERMITEN
VISUALIZAR LOS PASOS SEGUIDOS
 EJEMPLO 1.
TITULO DEL PROYECTO.
Programa educativo para padres y madres de familia
de instituciones de educación especial de
Latacunga que atienden a niños y niñas con
retardo mental en el año lectivo 2006-2007.
PROBLEMA:
¿Cómo incide en los niños y niñas con retardo mental la no
aceptación por parte de padres y madres de familia?
OBJETIVO GENERAL:
Elaborar un programa educativo para padres y madres de las
instituciones de educación especial de Latacunga, con el
propósito de orientar a las familias en el rol de para
docentes de los niños y niñas con retardo mental en el año
lectivo 2006-2007.

EJEMPLOS QUE PERMITEN
VISUALIZAR LOS PASOS SEGUIDOS
 EJEMPLO 2.
TITULO DEL PROYECTO.
Manifestaciones de la cultura, género y su
incidencia en el currículum del jardín de infantes
José María Velasco
PROBLEMA:
¿De qué manera incide las manifestaciones de la
cultura de género en el currículum del Jardín de
Infantes José María Velasco?
OBJETIVO GENERAL:
Determinar las manifestaciones que caracterizan la
cultura de género y la incidencia en el currículum
del Jardín de Infantes José María Velasco

¿CÓMO PLANTEAR LOS OBJETIVO
ESPECÍFICOS?
Surge la siguiente pregunta:
¿Cómo puedo alcanzar el propósito
planteado en el objetivo GENERAL?
Para responder a esta pregunta debe
utilizar los aspectos y situaciones
analizados en la selección, delimitación
y concreción del problema. Las
respuestas a los distintas variables y
situaciones constituyen los objetivos
específicos.

CARACTERÍSTICAS DE LOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Están referidos a componentes particulares del
objetivo general.
 Son propósitos específicos por los cuales se pueden
lograr el objetivo general.
 Señalan los aspectos a investigarse para la solución
del problema ordenados en forma secuencial
 El conjunto de objetivos específicos deben cubrir la
totalidad del problema.
 Claros y Precisos.
 Verificables mediante técnicas y recursos
disponibles
 Subordinados al objetivo GENERAL
 Alcanzables mediante investigación

FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

 Responden a interrogantes
puntuales desglosados del problema.
 Delimita el PROBLEMA, al señalar
los aspectos a investigarse.
 Guía la formulación de la
HIPÓTESIS.
 Son pautas para desarrollar la
metodología de investigación.

¿QUÉ VERBOS PUDIERA UTILIZARSE
EN LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS?
SE EMPLEA VERBOS DE ACCIÓN MUY
CONCRETA COMO:
Analizar. Aplicar. Clasificar
Comprobar Construir Definir
Demostrar Detectar Determinar
Describir Diseñar Elaborar
Establecer Evaluar Fabricar
Formular Identificar Localizar
Tipificar Precisar Verificar
Ubicar

EJEMPLOS DE OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

OBJETIVO GENERAL:
Elaborar un programa educativo
para padres y madres de las
instituciones de educación especial
de Latacunga, con el propósito de
orientar a las familias en el rol de
para docentes de los niños y niñas
con retardo mental.

ESPECÍFICOS
 Analizar los fundamentos teóricos y
conceptuales en los que se enmarca el
retardo mental.
 Diagnosticar la situación actual del
retardo mental en la Escuela Dr. José
María Velasco, para determinar las
fortalezas y debilidades.
 Proponer una metodología para el
diseño curricular del Programa de
Escuela para padres y madres

ESPECÍFICOS

OBJETIVO GENERAL:
Determinar las manifestaciones que
caracterizan la cultura de género y
la incidencia en el currículum del
Jardín de Infantes José María Velasco
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Analizar los fundamentos teóricos y
conceptuales en los que se enmarca
las manifestaciones de género.
 Diagnosticar la situación actual de las
en la manifestaciones de género en la
Escuela Dr. José María Velasco, para
determinar las fortalezas y debilidades.
 Proponer las manifestaciones de
género en los programas de estudio
de la Escuela Dr. José María Velasco.

2.FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA

UN INVESTIGADOR SIN SUSTENTO
TEORICO ES COMO “ UN
CAMINANTE A CIEGAS”
LAG.

2.1. Antecedentes
 Recopilación de aspectos relevantes
sobre investigaciones ya realizadas,
que pueden orientar teóricamente la
investigación.

2.2. Categorías
Fundamentales
 Jerarquización de conceptos del
marco teórico.

 Gráficamente o esquemáticamente.

Estructura social Pobreza

Capitalismo Necesidad insatisfecha

Inequidad social Formas de subsistencia

Formas de explo-
Mendicidad
tación.
Mecanismos Mendicidad
De explota- de niños
ción relación

VARIABLES VARIABLES

Mecanismos
Mendicidad
de explota-
de niños
ción

Dinero
MATERIALES recompensas PSICOLOGICAS

Ropa
Golosinas Alabanza
Diversión

Emulación

CON ESCO-
LARIDAD Mendicidad
de niños

HUERFANOS TIENEN
HOGAR
Vi
pa ve c
rie on Desorgani-
nt
es zado

Viven solos Su a
jet
pa o a o al
d re l Sujeto a herma- jet dre
Su ma
nos

2.3. MARCO TEÓRICO

• Referencial teórico • Posición del autor (el
• Análisis crítico de la autor plantea..)
bibliografía existente • Citas
sobre el objeto de estudio • Investigaciones anteriores
(nacional e internacional). • Problemática con un
Autores que trabajan la mayor desarrollado que la
problemática introducción (causas,
• Lógica en la presentación, efectos, etc). Justificación
evitar saltos bruscos, no de la investigación y del
perder el hilo conductor problema a investigar
• De lo general a lo • Puede tener subpuntos
particular

QUÉ ES MARCO TEÓRICO
 Es un conjunto de elementos de organización
cognitiva presentado en forma explícita, rigurosa
y sistemática.
 Es la síntesis conceptual que sirve de fundamento
científico al objeto de estudio.
 Sabino manifiesta que es “un sistema coordinado
y coherente de conceptos y proposiciones que
permiten abordar el problema”(1985,p.68).
 El marco teórico debe ser pertinente al problema,
actualizado, solidamente argumentado,
estructurado y dosificado.

Necesidad.
 El problema de estudio necesita ser
comprendido e interpretado desde un
enfoque epistemológico y soporte teórico,
porque los hechos por sí solos no tienen
significación científica.
 Un investigador sin sustente teórico es
como “un caminante a ciegas”, sin
posibilidades de interpretar cintíficamente el
objeto de estudio.
 Sin marco teórico la investigación es
empírica o artesanal.

Proceso.
 De las consultas se extraen las ideas
importantes y se organiza un cuerpo de
explicaciones científicas del objeto de
estudio.
 El marco teórico conjuga aportes de varios
autores con la posición conceptual del
investigador.
 El marco teórico que consta en el proyecto es
tentativo; por tanto, durante la investigación
será enriquecido y pulido para integrar la
memoria.
 Las citas sirven para reforzar los argumentos
del investigador, señala otros puntos de vista,
profundizar o ampliar el alcance de lo
expuesto.

NO ES MARCO TEÓRICO.
 Una serie de referencias empíricas ( datos
de lo que ocurre en algún lugar y tiempo).
 Reunión indiscriminada de citas.
 Copia de todo lo encontrado sobre el tema,
aunque sin referencia a las variables del
problema.
 Mezcla de corrientes filosóficas,
sociológicas, pedagógicas, curriculares,
administrativas, entre otras.
 Copia de ideas, datos o resultados de otros
estudios sin mencionar a los autores
(plagio).

FUNCIONES DEL MARCO
TEÓRICO.
 Sitúa al problema dentro de un contexto teórico
científico.
 Determina el enfoque de investigación; lo que
ayuda a mantener vigilancia epistemológica.
 Da soporte científico al proyecto y orienta su
ejecución.
 Fundamenta la interpretación de resultados
obtenidos.
 Orienta a la búsqueda de solución del problema.
 Da claridad, seriedad y coherencia al trabajo.
 Permite distinguir los conceptos básicos para
comprender.

Relación del marco teórico con las diferentes
etapas de investigación.
 Con la selección, porque ayuda a delimitar el
objeto de investigación y a formular la
hipótesis.
 Con los objetivos, porque señalan qué
categorías deben fundamentarse
teóricamente.
 Con la hipótesis, porque su planteamiento
surge de la comprensión del marco teórico.
 Con la metodología, porque sugiere las
técnicas para la recolección de información.
 Con el análisis de resultados y verificación de
la hipótesis, porque la interpretación se hace
tomando en cuenta la fundamentación
teórica.

2.4. MARCO
CONCEPTUAL
ES EL CONJUNTO DE TÉRMINOS O
CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES Y
QUE NECESITAN DE UNA
DEFINICIÓN PARA SU MAYOR
COMPRENSIÓN Y QUE SON DE
AUTORÍA DEL INVESTIGADOR

• Del griego, Hipo = debajo,
3.DISEDÑO DE LA
INVESTIGACIÓN Thesis= posición. Significa
“ Lo que todavía no se
puede afirmar” ( es solo un
3.1Hipótesis suposición)
• Alternativas de respuesta al
problema, son
suposiciones, respuestas
anticipadas
• Pueden ser más de una
hipótesis
• Tiene que ser susceptible
de verificar, empíricamente
comprobable

Tipología de las
hipótesis
 Afirmativas. Planteadas en términos de
aseveración directa. Ejemplo.
La supervisión sistemática de las tareas
docentes tienden a mejorar la capacidad de
rendimiento profesional del magisterio.
 Condicional. En el enunciado del problema
presenta una condición previa para que se
produzca. Se formula en diversas maneras.
Ejm:
La calidad de rendimiento profesional de los
maestros se debe a la supervisión de las
tareas docentes.

Continúa...
 Hipótesis interrogativas: Se tiene cuando
mediante el enunciado se pregunta o
averigua cuál es la causa del problema. Ejm:
La insuficiente supervisión educativa, ¿ será
causa del insuficiente rendimiento docente?
 Hipótesis Negativas: Cuando el enunciado se
niega expresamente la causa del problema.
Para que esta hipótesis tenga validez es
necesario demostrar la negación mediante
pruebas estadísticas específicas. Ejm:
No hay correlación positiva entre el promedio
de rendimiento del profesor y el promedio de
visitas que realiza el supervisor a los
docentes.

TIPOS DE VARIABLES.

 CUANTITATIVAS. Son medibles utilizando números que
expresan cantidad. Ejm: Coeficiente intelectual.

 CUALITATIVAS. So diferenciadas en su forma o
modalidad. La modalidad es convencional. Ejm: El
nivel social.

 CONTINUAS. Los valores incluyen factores que le
hacen continuas. Ejm. 2.75 m.

 DISCRETAS. Incluye solo valores enteros. Ejm: 30
mujeres.

Clases de variables.
 INDEPENDIENTES . Es la causa que manipula
y sirve de base para predecir (Permanecen
inalterables dentro de la hipótesis). Ejm:
Período de aprestamiento.

 DEPENDIENTES . Es el efecto que da como
resultado la predicción, está condicionada
por la variable independiente. Ejm: El
rendimiento en escritura.

 INTERVINIENTES . Este tipo de variable
aparece durante el proceso de
investigación y pueden modificar el

Ejemplo de Hipótesis

Si se formularan estrategias
de cambio en las áreas 1,2,..,
entonces la UTC dispusiera
de un plan de acción mas
fundamentado que guie la
toma de decisiones en el
campo de la investigación


• Los problemas principales que
están limitando el desarrrollo de la
investigación en la UTC son de
tipo organizativo, estructural...
• Los problemas principales que
están limitando el desarrrollo de la
investigación en la UTC son el
bajo nivel de preparación de los
recursos humanos, la poca cantidad
de recursos, etc....

 El castigo es el mecanismo
predominante de explotación con que
los parientes obligan a los niños a la
actividad mendicante.

IMPORTANTE
RELACION ENTRE:

TÍTULO
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS

Preguntas Científicas
Preguntas que sirven de guía al desarrollo de la
investigación. Subproblemas derivados del
Problema científico.
• ¿Cuáles son los fundamentos teóricos conceptuales relacionados con el diseño
de un Sistema de Información Estratégico que apoye la toma de decisiones en
las
Instituciones de Educación Superior?
• ¿Cuáles son las principales necesidades de información que requiere el
Departamento de Servicios Informáticos de la ELAM?
• ¿Cuáles son los principales problemas que están limitando la respuesta del
Departamento de Servicios Informáticos a dichas necesidades?
• ¿Cuáles pudieran ser los indicadores principales a tener en cuenta para
responder a dichas necesidades en el Departamento de Servicios Informáticos
de la ELAM?
• ¿Qué características pudiera tener un Sistema de Información Estratégico que
apoye la toma de decisiones en el Departamento de Servicios Informáticos de la
ELAM, basado en el lenguaje estructurado SQL con interfase Web y que
contenga consultas dinámicas que permitan un fácil acceso a la información en
él contenida?

¿Cuáles son los elementos teóricos-conceptuales que fundamentan el
desarrollo de la actividad extensionista en el área de educación comunitaria para
la formación y capacitación de los sectores populares, orientada a enfrentar con
éxito los retos que corresponden a la educación superior venezolana y en particular
en la UNEG?
¿Cuáles son las principales exigencias económicas, políticas, sociales,
culturales y ambientales para el trabajo extensionista en la esfera de la educación
comunitaria en la UNEG, que se derivan del nuevo contexto social de Venezuela?
¿En que estado se encuentra el trabajo extensionista en la esfera de la educación
comunitaria en la UNEG?
¿Cuales son sus principales logros y problemas que limitan su desarrollo?
¿Cuáles son las principales exigencias de la educación comunitaria en los sectores
populares de Ciudad Guayana y cuáles cambios sería necesario realizar en la UNEG
para enfrentarlas con éxito?
¿Cuáles serían las estrategias que habría que desarrollar en la UNEG, en el área
de educación comunitaria de la Extensión Universitaria, para optimizar su
Desempeño y mejorar el impacto del trabajo extensionista en los sectores populares
de Ciudad Guayana?

PREGUNTAS
DIRECTRICES
 Se trata en la descomposición o
desagregar la pregunta planteada en
sub preguntas.
 Cada pregunta formulada debe tener
en su contenido variables del
problema, con lo cual se orienta la
formulación de objetivos específicos
de la investigación, relacionados con
el desarrollo de capítulos.

3.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES DE LA HIPÓTESIS.

La operacionalización de las variables
de la hipótesis es un procedimiento
por el cual se pasa del plano abstracto
de la investigación a un plano
operativo, traduciendo cada variable
de la hipótesis a manifestaciones
directamente observables y medibles,
en el contexto en que se ubica el
objeto de estudio, de manera que
oriente la recolección de información

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES DE LA HIPÓTESIS
HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES ÍNDICES

INDEPENDIENTE. Evidencias Preguntas
sensoriales y fundamentales
significativas de para la
la variable en el recolección de
contexto de información, en
investigación. función de los
indicadores.
DEPENDIENTE

EJEMPLO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORE ÍNDICES o ITEMS
BÁSICOS
S
El castigo es INDEPENDIENT Latigazos al ¿Qué castigos
el mecanismo E. niño. corporales
predominante Castigo como Puntapiés. reciben de
de mecanismo quiénes le
Garrotazos.
predominante
explotación obligan a
de explotación Empujones.
con que los mendigar?
empleado por Bofetadas.
parientes los parientes.
obligan a los Privación de
niños a la comida.
Se conceptúa:
actividad Pena física o Baño en
mendicante psicológica que agua helada
se impone a Regaños. ¿Qué castigos
alguien. recibe de las
Insultos.
siguientes
Amenazas.
personas?:

EJEMPLO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS

HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORE ÍNDICES O ITEMS
BÁSICOS.
S
El castigo es el El niño ¿ Mendiga
mecanismo DEPENDIENTE. manifiesta usted por
predominante Mendicidad de que mendiga cuenta
los niños. por cuenta propia?
de la
Se conceptúa: propia, sin
explotación
Accion de que nadie le
con que los mendigar de los obligue.
parientes para niños por
El niño
obligar a los necesidad o por
vicio, y que por
manifiesta
niños a la que mendiga ¿ Quién le
lo tanto puede
actividad porque obliga a
ser realizada
mendicante por iniciativa alguien le mendigar del
personal o obliga: siguiente
presionado por listado de
 Papá.

3.3.DISEÑO METODOLÓGICO

 Es el conjunto de estrategias y técnicas de
investigación que se utilizan para resolver el
problema, es decir al ¿cómo?, ¿con qué? Emplear
para alcanzar los objetivoa propuestos.
 Constituye la vía más expedita para comprender un
hecho o fenómeno, y resolver el problema de
estudio, sobre todo nos permite conocer con claridad
la realidad sea para describirla o transformarla.
 Es la parte operatoria del proceso del conocimiento,
a ella corresponde: las técnicas, estrategias, o
actividades como herramientas que intervienen en
una investigación.
 Es el conjunto de mecanismos y procedimientos que
se seguirán para dar respuesta al problema.

DISEÑO METODOLÓGICO

 No es sino la descripción de cómo se
va a realizar la investigación,
mediante:
– El tipo de estudio. Se refiere a los métodos
agrupados de acuerdo a diferentes criterios.
– Métodos a utilizar.
– Población y muestra. Son los sujetos motivo de
estudio.
– Técnicas de recolectar información.Cómo
obtener información.
– Trabajo de campo. Cuándo recabar información.

3.3.1. TIPOS DE ESTUDIO-
INVESTIGACIÓN.

 POR OBJETIVOS: Pura y aplicada.
 POR EL LUGAR: Laboratorio de campo.
 POR LA NATURALEZA: Por la toma de
decisiones y de acción.
 POR EL ALCANCE: Histórica, Descriptiva y
Experimental.
 POR LA FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN:
Proyecto factible y proyectos especiales.

9. ESQUEMA DE CONTENIDOS

 CONSTA LAS CATEGORÍAS
FUNDAMENTALES: ES NECESARIO
DESGLOZARLO CADA UNO. Se
inicia con la variable independente de
arriba hacia abajo, es decir de lo
general a lo particular; para continuar
con la variable independiente, de
igual forma de lo general a lo
particular.

MÉTODOS A UTILIZAR EN LA
INVESTIGACIÓN.

 Inductivo.
 Deductivo.

 Dialéctico.

 Histórico.

Entre otros.

TÉCNICAS DE RECOLECCIN DE
DATOS

 PRIMARIAS: Test, Encuesta,
Observación , Entrevista.
 SECUNDARIAS: Fichaje – análisis de
contenido, Lectura científica,
Resumen y sintesis – mapas
conceptuales- categoriales –
mentefactos.

LA ENCUESTA: TIPOS DE
PREGUNTAS.

10.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.

 POBLACIÓN o UNIVERSO.- Es el conjunto
de todos los sujetos en los que se desea
estudiar un hecho o fenómeno.
 MUESTRA.-Es un conjunto representativo
de la población o universo.
Características: Tamaño y representatividad.
 TAMAÑO DE LA MUESTRA: Constituye el número de sujetos
que deben seleccionarse de una población o universo. Este
número se puede calcular por diferentes formulas:

FÓRMULA PARA CALCULAR EL
TAMAÑO DE LA MUESTRA.
NOMENCLATURA.
P . Q. N. • n= Tamaño de la muestra.
n =n – 1) ( E/ K) + P.Q
( 2 •P.Q = Varianza media de la población ( 0.25)
•N= Población o Universo.
•E= Error admisible que es aquel que lo
deternina el investigador. Se calcula en
porcentaje y luego se divide para 100, lo que
significa: 1% / 100 será 0.01, 2% /100 será
0.02, 5% / 100 = 0.05; así podemos determinar
el error admisible.
•K= Coeficiente de correlación del error (2)

EJEMPLO DE CALCULO DE TAMAÑO DE LA
MUESTRA .
Calcular el tamaño optimo de la muestra de una población de 500
maestros que laboran en educación básica del cantón Saquisilí con un
margen de error del 5%.
0.25 x 500
n =------------------------------
(0.05)2
500 – 1 --------- + ( 0.25)
(2)2
125
n =------------------------------
(0.0025
499 --------------- + ( 0.25)
4
n= 223 sujetos.
125
n =------------------------------
0.561875

11. MARCO ADMINISTRATIVO.

11.1 RECURSOS Institucionales, Humanoa,
Materiales,Económicos
¿Con qué recursos se
( presupuesto y financiamiento).
organizará la investigación?
11.2.CRONOGRAMA.  Programación de
¿ En qué tiempo se investigará? actividades básicas en
el tiempo.
11.3.BIBLIOGRAFÍA.  Fuentes bibliográficas
consultadas sobre el tema.
¿En qué fuentes escritas se
Internet.
apoyará la investigación?
11.4. ANEXOS. Documentos y / o diseños
que complementarán el
¿ Qué información
complementará el diseño del
proyecto.

RECUERDE COMPAÑERO LOS
ASPECTOS QUE CONSTA EL
PROYECTO DE TESIS:
1. Selección, delimitación y concreción del
problema.
2. Enunciado del problema.
3. Justificación.
4. Objeto de estudio y campo de acción.
5. Objetivos: General – Específicos.
6. Marco Teórico
7. Hipótesis.
8. Operacinalización de las variables de las
hipótesis.

10. Metodología.
Diseño Metodológico.
10.1. Tipo de estudio.
10.2. Métodos utilizados.
10.3.Población y muestra.
10.4. Técnicas de recolectar

información.
10.5. Trabajo de campo.
11. MARCO ADMINISTRATIVO:
11.1. Recursos.
11.2. Cronograma.
11.3. Bibliobrafía.
11.4.Anexos.

EL CONTENIDO ¿QUE?

ES LA CULTURA DE LA QUE DEBERA
APROPIARSE EL ESTUDIANTE. SE
SELECCIONA DE LAS RAMAS DEL SABER QUE
EXISTEN, DE LA CULTURA QUE LA
HUMANIDAD HA DESARROLLADO Y QUE
MEJOR SE ADECUA AL FIN QUE NOS
PROPONEMOS

DIMENSIONES DEL CONTENIDO

CONOCIMIENTOS REFLEJAN EL OBJETO
DE ESTUDIO

HABILIDADES MODO EN QUE SE RELA
CIONA EL HOMBRE CON
DICHO OBJETO

VALORES SIGNIFICACION QUE EL
HOMBRE ASIGNA A DICHOS
OBJETOS

EL METODO ¿COMO?

ES EL CAMINO, LA VIA QUE SE DEBE ESCOGER
PARA LOGRAR EL OBJETIVO CON EL MINIMO
DE RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

CARACTERISTICAS DEL METODO

- LA MOTIVACION

-LA COMUNICACION

-LA ACTIVIDAD

LA FORMA ¿DONDE Y CUANDO?

EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO SE
ORGANIZA EN UN CIERTO INTERVALO DE
TIEMPO DE ACUERDO AL CONTENIDO Y LOS
OBJETIVOS A QUE SE ASPIRAN. ASIMISMO SE
REALIZA EN UN ESPACIO QUE DETERMINA LA
RELACION ENTRE EL PROFESOR Y LOS
ESTUDIANTES

CARACTERISTICAS DE LAS FORMAS EN SU
DIMENSION TEMPORAL

FORMA TIEMPO CARACTERISTICAS
NIVEL MAS DE 1 AÑO SALTOS DE CALIDAD SIGNIFICATIVOS

AÑO O GRADO 1 AÑO CAMBIOS MENORES

SEMESTRE 6 MESES AGRUPACION DE ASIGNATURAS EN EL
PERIODO

BLOQUE MENOS DE 6 MESES AGRUPACION DE ASIGNATURAS CON
CIERTA AFINIDAD

SEMANA LECTIVA SEMANA AGRUPACION DE ASIGNATURAS EN
ESE PERIODO

LA ESTANCIA VARIABLE UNA SOLA ASIGNATURA

CLASIFICACION DE LAS FORMAS

CARACTER DEL PDE FORMAS TIPOS DE FORMAS
ACADEMICO CLASES CONFERENCIAS, CLASES
PRACTICAS, LABORATO
RIOS, TALLERES, OTRAS

LABORAL PRACTICA DEPENDE DEL TIPO DE
LABORAL PROFESIONAL

INVESTIGATIVO TRABAJO INVES TRABAJOS DE CURSO,
TIGATIVO DE LOS TRABAJOS DE DIPLOMA
ESTUDIANTES

LOS MEDIOS ¿CON QUE?

EL MEDIO ES EL VEHICULO MEDIANTE EL
CUAL SE MANIFIESTA EL METODO. ES EL
PORTADOR MATERIAL DEL METODO.

EL RESULTADO ¿QUE ALCANZAMOS?

ES EL PRODUCTO FINAL QUE SE OBTIENE DEL
PROCESO Y EXPRESA LAS TRANSFORMACIONES
QUE SE LOGRARON ALCANZAR EN EL
ESTUDIANTE. EL RESULTADO ESTA INTIMAMENTE
LIGADO AL OBJETIVO

CLASIFICACION DE LOS
COMPONENTES DEL PDE
COMPONENTES DE COMPONENTES
ESTADO OPERACIONALES
 EL PROBLEMA  EL METODO

 EL OBJETIVO  LA FORMA
 EL CONTENIDO
 EL MEDIO
 EL OBJETO

 EL RESULTADO

LEYES DE LA DIDACTICA
 PRIMERA LEY ESTABLECE LAS
RELACIONES
ENTRE
EL PDE Y LA NECESI
DAD SOCIAL

 SEGUNDA LEY ESTABLECE LAS
RELACIONES
ENTRE
LOS COMPONENTES

DEFINICION DEL TERMINO
CURRICULO

“PLAN DE INSTRUCCION ATENDIDAS LAS
DEMANDAS DE LA CULTURA Y LA
SOCIEDAD”

HILDA TABA ( 1976 )

DEFINICION DEL TERMINO
CURRICULO

“SINTESIS INSTRUMENTAL MEDIANTE LA CUAL
SE SELECCIONAN, ORGANIZAN Y ORDENAN,
PARA FINES DE ENSENAÑZA, TODOS LOS
ASPECTOS DE UNA PROFESION QUE SE
CONSIDERAN SOCIAL Y CULTURALMENTE
VALIOSOS Y PROFESIONALMENTE EFICIENTES”

GLAZMAN E IBARROLA ( 1984 )

DEFINICION DEL TERMINO CURRICULO

“SERIE ESTRUCTURADA DE CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE EN
FORMA INTENCIONADA SE ARTICULAN CON LA
FINALIDAD DE PRODUCIR APRENDIZAJES QUE
SE TRADUZCAN EN FORMAS DE PENSAR Y
ACTUAR FRENTE A LOS PROBLEMAS
CONCRETOS QUE PLANTEA LA VIDA SOCIAL Y
LA INCORPORACION AL TRABAJO”

MARGARITA PANSZA ( 1994 )

ANALISIS DEL CURRICULO ATENDIENDO A
DIFERENTES ASPECTOS

EN DOS PLANOS ESTRUCTURAL-FORMAL
Y PROCESAL-PRACTICO

SEGUN MODOS DE EL FORMAL O PENSADO
MANIFESTARSE EL REAL O VIVIDO
EL OCULTO

EN SUS FASES DE EL DISEÑO
DESARROLLO LA PRACTICA
LA EVALUACION

MOMENTOS DEL CURRICULO

1.DISEÑO CURRICULAR

2. PROCESO DE REALIZACION PRACTICA DEL
CURRICULO

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACION CURRICULAR

ALGUNOS CONCEPTOS SOBRE DISEÑO
CURRICULAR

PARA JOHNSON IMPLICA “ESPECIFICAR UNA
ESTRUCTURA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
BUSCADOS”

PARA HILDA TABA EXIGE “LA IDENTIFICACION DE LOS
ELEMENTOS DEL CURRICULO, SUS RELACIONES, LOS
PRINCIPIOS DE ORGANIZACION Y LAS CONDICIONES
ADMINISTRATIVAS NECESARIAS PARA IMPLANTARLO”....

DISEÑ0 CURRICULAR
EL DISEÑO CURRICULAR ES EL PRIMER PASO DE TODO
PROCESO FORMATIVO, DONDE SE TRAZA EL MODELO A
SEGUIR Y SE PROYECTA LA PLANIFICACION,
ORGANIZACION, EJECUCION Y CONTROL DEL MISMO. EL
DISEÑO CURRICULAR SE REFIERE AL PROCESO DE
ESTRUCTURACION Y ORGANIZACION DE LOS ELEMENTOS
QUE FORMAN PARTE DEL CURRICULO, HACIA LA SOLUCION
DE PROBLEMAS DETECTADOS EN LA PRAXIS SOCIAL, LO
QUE EXIGE LA CUALIDAD DE SER FLEXIBLE, ADAPTABLE Y
EN GRAN MEDIDA ORIGINADO POR LOS ALUMNOS, LOS
PROFESORES Y LA SOCIEDAD COMO ACTORES
PRINCIPALES DEL PROCESO EDUCATIVO”

ALVAREZ DE ZAYAS, CARLOS

TENDENCIAS EN EL DISEÑO CURRICULAR

a) EL CURRICULO COMO CONTENIDO DE LA
ENSENANZA

b) EL CURRICULO COMO UNA GUIA O PLAN

c) EL CURRICULO COMO EXPERIENCIA

d) EL CURRICULO COMO SISTEMA

FUENTES DEL CURRICULO

LA FUENTE SOCIOLOGICA

LA FUENTE PSICOLOGICA

LA FUENTE PEDAGOGICA

MODELOS CURRICULARES
 MODELO CENTRADO EN LOS OBJETIVOS

 MODELO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

 MODELO DE GLOBALIZACION DEL CURRICULO

 MODELO DESDE UN ENFOQUE HISTORICO-
CULTURAL

ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE
HISTORICO-CULTURAL
 TOMA EN CUENTA: TEORIA GENERAL DE LA DIRECCION Y
REGULARIDADES DEL PROCESO DE ASIMILACION DE LOS
CONTENIDOS

 PERFIL PROFESIONAL COMO PUNTO DE PARTIDA

 FORMAS DE ORGANIZACION DE LA ENSEÑANZA:ACADEMICA,
LABORAL, INVESTIGATIVA Y LA AUTOPREPARACION

 LA APLICACION : FUENTE DE EVALUACION Y MODIFICACION

 TAREA COLECTIVA Y MULTIDISCIPLINARIA

MOMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
 ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL

 ELABORACION DEL PLAN DE ESTUDIO

 ELABORACION DE LOS PROGRAMAS
DOCENTES

FUNCIONES DEL PERFIL PROFESIONAL
 IMAGEN CONTEXTUALIZADA DE UNA PROFESION EN UN
MOMENTO Y UN LUGAR DETERMINADO

 ORIENTA LA DETERMINACION DE OBJETIVOS
CURRICULARES A TODOS LOS NIVELES

 REFERENCIA PARA EVALUAR CALIDAD DE LA
FORMACION

 INFORMA SOBRE POSIBLE UTILIZACION DEL
PROFESIONAL

TIPOS DE PERFIL PROFESIONAL

 PERFIL AMPLIO SIN ESPECIALIZACION

 PERFIL AMPLIO CON ESPECIALIZACIONES
TERMINALES

 PERFIL ESTRECHO

ASPECTOS EXTERNOS EN LA ELABORACION
DEL PERFIL PROFESIONAL
 ASPECTOS DEMOGRAFICOS, ECONOMICOS, POLITICOS
Y CIENTIFICO-TECNICOS
 ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
 EXIGENCIAS SOCIALES Y DE LA RAMA PROFESIONAL
 CAMPO OCUPACIONAL
 EXPERIENCIA NACIONAL E INTERNACIONAL
 OPINIONES DE PROFESIONALES DE EXPERIENCIA

ASPECTOS INTERNOS EN LA ELABORACION
 CONCEPTUALIZACION DEL HOMBRE Y PROFESIONAL A
FORMAR

 CARACTERIZACION DEL INGRESO

 CARACTERIZACION DE LA PLANTA DOCENTE

 INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES

 ESTRUCTURA Y FUNCIONES ADMINISTRATIVAS

OBJETO DEL EGRESADO O DE LA
PROFESION

MODOS PARA RESOLVER
DE ACTUACION LOS PROBLEMAS

OBJETO DONDE SE REVELAN
DE TRABAJO LOS PROBLEMAS

OBJETO DEL EGRESADO

CAMPOS DE ASPECTOS ESENCIALES

ACCION TANTO EN LOS MODOS
DE ACTUACION COMO EN
EL OBJETO DE TRABAJO

ESFERAS DE ASPECTOS FENOMENICOS
ACTUACION DONDE SE MANIFIESTA EL
OBJETO DEL EGRESADO

OBJETO DE LA PROFESION DE AGRONOMIA

OP OT MA CA EA
PROD. TIPOS DE DIAGNOST FITOTECNIA ESTATAL
AGROPEC. CULTIVO PLANIFICAR SUELO COOP
ORGANIZAR MECANIZACION PRIVADA

EJECUTAR ZOOTECNIA
SANID. VEGETAL

OBJETO DE LA PROFESION DE INGENIERIA
INFORMATICA

OP OT MA CA EA
INFORMATIZ SISTEMAS DISEÑAR SIST. DIGIT. ORG.
INFORMAT IMPLANTAR MAT. APLIC. PRODUCT.
MANTENER INTELIG ART Y SERV.
PROGRAMAR TEC. PROG.

METODOS PARA LA DETERMINACION
 ESTUDIO DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
ACTUAL

 PRONOSTICOS DEL DESARROLLO FUTURO
DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

 METODO DE EXPERTOS O PERITOS

TECNICAS EN LA DETERMINACION DEL
PERFIL PROFESIONAL

 ENCUESTAS O CUESTIONARIOS
 ENTREVISTAS
 ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO
 ANALISIS DE DOCUMENTOS
 INVESTIGACIONES BIBLIOGRAFICAS

SUJETOS EN LA DETERMINACION DEL
PERFIL PROFESIONAL
 PROFESIONALES CON EXPERIENCIA

 RECIEN GRADUADOS

 JEFES O EMPLEADORES

 LOS PROFESORES

 LOS ESTUDIANTES

EL PLAN DE ESTUDIO
SINTESIS ORGANICA DONDE SE EXPRESA CON
CLARIDAD LA FILOSOFIA, FINALIDADES Y
CONCEPCIONES PSICOPEDAGOGICAS DE UNA
COMUNIDAD EDUCATIVA A TRAVES DE LA
SELECCION Y ORDENAMIENTO DE TODOS LOS
ASPECTOS DE ESTUDIO DE UN NIVEL DE
ENSENANZA DETERMINADO. EN EL CASO DEL
NIVEL UNIVERSITARIO, DEL ESTUDIO DE UNA
PROFESION

TAREAS EN LA ELABORACION DEL
PLAN DE ESTUDIO
 SELECCION DE LOS CONTENIDOS

 ESTRUCTURACION DE LOS CONTENIDOS

 DETERMINACION DE LA ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA DEL PLAN DE ESTUDIO

CRITERIO DE SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS
VINCULADOS A TAREAS PROFESIONALES

RELACIONADOS CON: CONLLEVA:

EJERCICIO PROFESIONAL LOGICA DE LA PROFESION

METODOS, PROCEDIMIEN LOGICA INSTRUMENTAL
TOS

FORMACION BASICA LOGICA DE LA CIENCIA

ESTRUCTURACION DE LOS
CONTENIDOS

ORDENAMIENTO DE LOS CONTENIDOS
SELECCIONADOS A PARTIR DE UN
FUNDAMENTO DIDACTICO Y MEDIANTE
VARIANTES ORGANIZATIVAS DETERMINADAS

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL PLAN DE
ESTUDIO
 TIPOS DE FORMAS Y MOMENTOS DE REALIZACION
DE LAS AGRUPACIONES DE CONTENIDOS

 EL TIEMPO DE CADA AGRUPACION DE CONTENIDOS

 DEFINICION DE LOS PERIODOS LECTIVOS

 DURACION DE DETERMINADOS TIPOS DE FORMAS

 EVALUACIONES FINALES

CENTRALIZACION
VS
DESCENTRALIZACION
REGULARIDADES EN EL
DISEÑO CURRICULAR
FLEXIBILIDAD
VS
RIGIDEZ

DEFINICION DE DISCIPLINA

PARTE DE LA CARRERA EN LA QUE CON EL FIN DE
ALCANZAR ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS
DECLARADOS EN LA CARRERA, SE ORGANIZAN EN
FORMA DE SISTEMA Y ORDENADOS LOGICA Y
PEDAGOGICAMENTE, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
RELATIVOS A ASPECTOS DE LA ACTIVIDAD DEL
PROFESIONAL O DE SU OBJETO DE TRABAJO O QUE
SIRVE DE BASE PARA ASIMILAR ESTOS Y QUE SE
VINCULAN PARCIAL O TOTALMENTE CON UNA O
VARIAS RAMAS DEL SABER HUMANO

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL
PROGRAMA DE LA DISCIPLINA
 DATOS PRELIMINARES

 FUNDAMENTACION DE LA DISCIPLINA

 OBJETIVOS GENERALES DE LA DISCIPLINA

 CONTENIDO DE LA DISCIPLINA

 IMO DE LA DISCIPLINA

DEFINICION DE ASIGNATURA

SUBSISTEMA DE LA DISCIPLINA DOCENTE EN LA QUE SE
ESTRUCTURAN DE FORMA LOGICA Y PEDAGOGICA UN
CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
HABITOS DE UNA RAMA DEL SABER, QUE LLEVA
IMPLICITO UN COMPONENTE EDUCATIVO Y QUE
POSIBILITA EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
GENERALES FORMULADOS PARA LA MISMA, LOS QUE
SE ENCUENTRAN A SU VEZ VINCULADOS CON LOS
OBJETIVOS GENERALES DE LA DISCIPLINA

CUALIDADES DE LOS PROGRAMAS DE
LAS ASIGNATURAS
 PORTADOR DE INFLUENCIAS EDUCATIVAS
 PRIORIZA LA ACTUACION DE LOS ESTUDIANTES
 ORIENTADO HACIA LA PROFESION
 CIENTIFICO
 PERTINENTE, REALISTA Y FLEXIBLE
 SISTEMATICO
 PROMOTOR DEL DESARROLLO DE LA INDEPENDENCIA
COGNOSCITIVA
 PROMOTOR DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES

CLASIFICACION DE LAS ASIGNATURAS
SEGÚN SU APROXIMACION AL OBJETO
DEL EGRESADO
 ASIGNATURAS DE FORMACION GENERAL

 ASIGNATURAS BASICAS

 ASIGNATURAS BASICAS ESPECIFICAS

 ASIGNATURAS DEL EJERCICIO DE LA PROFESION

EL AÑO O GRADO

ES LA SISTEMATIZACION HORIZONTAL DEL
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO QUE JUNTO
CON LA VERTICAL QUE LOGRA LA
DISCIPLINA, GARANTIZA LA DIRECCION DE
LA FORMACION DEL EGRESADO

ALGUNOS ASPECTOS A CONTEMPLAR
EN EL PLANEAMIENTO DEL AÑO
 CONTENIDOS COMUNES O SIMILARES

 HABILIDADES LOGICAS COMUNES

 DESARROLLO DE LOS EJES TRANSVERSALES

 VALORES

ALGUNOS PROBLEMAS QUE PRESENTA
EL DISEÑO CURRICULAR ( 1 )
 INADECUADA VINCULACION AL DESARROLLO
NACIONAL Y A LOS PROBLEMAS SOCIALES
 SEPARACION ENTRE EL DISCURSO Y LAS PRACTICAS
CURRICULARES
 AUSENCIA DE INVESTIGACIONES EN ESTE CAMPO
 MAYOR ENFASIS EN CARRERAS DE LA ESFERA NO
PRODUCTIVA
 FUERTES LIMITACIONES FINANCIERAS

ALGUNOS PROBLEMAS QUE PRESENTA
EL DISEÑO CURRICULAR ( 2 )
 TENDENCIA A MUCHAS ASIGNATURAS
 ELABORACION DE PLANES Y PROGRAMAS POR
PERSONAS SIN VINCULO DIRECTO EN SU APLICACIÓN
 INSUFICIENTE RELACION ENTRE LOS COMPONENTES
FUNDAMENTALES DEL DISEÑO
 MAYOR IMPORTANCIA A LA ACUMULACION DE
CONOCIMIENTOS QUE A LA FORMACION DE LA
PERSONALIDAD
 POCO MARGEN A LA FORMACION LABORAL E
INVESTIGATIVA

BARRERAS EN LA REALIZACION
PRACTICA DEL CURRICULO
 SOCIALES Y ECONOMICAS

 SOCIOPSICOLOGICAS

 ORGANIZATIVAS E INSTITUCIONALES

 PERSONALES

LA EVALUACION

ES EL PROCESO DE OBTENER INFORMACION
SOBRE DETERMINADA ACTIVIDAD Y USARLA
PARA FORMULAR JUICIOS QUE A SU VEZ SE
UTILIZARAN EN LA TOMA DE DECISIONES
QUE CONCIERNEN A DICHA ACTIVIDAD

¿QUE EVALUAR?

¿PARA QUE EVALUAR?

¿COMO EVALUAR?

¿CON QUE EVALUAR?

¿CUANDO EVALUAMOS?

TIPOS BASICOS DE EVALUACION
PROCESO DE DESARROLLO DEL
 FORMATIVA OBJETO DE EVALUACION

RESULTADOS PARCIALES O
 SUMATIVA GENERALES

AMBOS TIPOS SE APLICAN EN:

 PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR Y SU
PUESTA EN PRACTICA
 LOS RESULTADOS
 LOS RECURSOS
 LOS PROCEDIMIENTOS

SALIDAS EN LA EVALUACION DEL DISEÑO
CURRICULAR Y SU EJECUCION
 DEFINICION Y DESCRIPCION DE LAS CONDICIONES
REALES O DESEADAS QUE REQUIEREN AJUSTE
 IDENTIFICACION DE NECESIDADES SENTIDAS VS LA
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS
 IDENTIFICACION DE CAUSAS PARA NO SUPLIR
NECESIDADES O NO APROVECHAR OPORTUNIDADES
 PREDICCION DE FUTURAS DEFICIENCIAS

SALIDAS EN LA EVALUACION DE LOS
RESULTADOS
 IDENTIFICACION DE INCONGRUENCIAS ENTRE
OBJETIVOS Y RESULTADOS
 GENERACION DE INFORMACION PARA
MODIFICAR DECISIONES O RECOMENDAR
OTRAS
 GENERACION DE INFORMACION Y CONTROLES
DE CALIDAD QUE PERMITAN CONTINUAR,
MODIFICAR O SUSPENDER UN CURRICULO

LA EVALUACION DE LOS RECURSOS
FACILITA LAS DECISIONES SOBRE COMO
UTILIZARLOS MEJOR PARA GARANTIZAR
EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

LA EVALUACION DE PROCEDIMIENTOS
PERMITE:
 IDENTIFICAR PROBLEMAS Y FUENTES DE
DIFICULTAD CON LOS PROCEDIMIENTOS

 GENERAR INFORMACION PARA MEJORAR EL
CURRICULO

EVALUACION DEL CURRICULO
LA NECESIDAD
SOCIAL

COMO SE RELACIONA
EL RESULTADO CON EL DISEÑO

LA EJECUCION

PARAMETROS DE LA EVALUACION
CURRICULAR
 LA PERTINENCIA

 LA SISTEMATICIDAD

 EL IMPACTO

 LA TRASCENDENCIA

¿QUÉ ASPECTOS A EVALUAR EN EL
CURRICULO?
 EL CONTEXTO
 LOS OBJETIVOS
 LA DIRECCION DEL PROCESO
 LOS DOCENTES
 LOS CONTENIDOS
 LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
 LA BIBLIOGRAFIA
 LOS RESULTADOS
 LOS RECURSOS

MODALIDADES DE LA EVALUACION

 AUTOEVALUACION

 EVALUACION EXTERNA

 EVALUACION INTERNA

LA AUTOEVALUACION
PROCESO QUE PLANIFICAN, ORGANIZAN,
EJECUTAN Y SUPERVISAN TODAS AQUELLAS
PERSONAS COMPROMETIDAS CON EL
PROGRAMA O INSTITUCION OBJETO DE
EVALUACION

LA EVALUACION EXTERNA

CONSTATA EL GRADO DE ACEPTACION QUE
TIENE EL EGRESADO, EL PRODUCTO DEL
PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO EN EL
MEDIO SOCIAL

LA EVALUACION INTERNA

REVELA EL GRADO DE EXCELENCIA EN LA
EJECUCION DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO Y DE LOS DOCUMENTOS QUE
REGISTRAN EL PROCESO PLANIFICADO

DIMENSIONES DE LA EVALUACION (1)
DIMENSION INTERNA EXTERNA

OBJETIVO MEJORAR FUNCIONA EFICACIA DE
MIENTO DEL CURRICULO RESULTADOS

TIPOS FORMATIVA SUMATIVA

AGENTES INTERNOS/ EXTERNOS /
EXTERNOS INTERNOS
METODOLOGIA BASICAMENTE BASICAMENTE
CUALITATIVA CUANTITATIVA

DIMENSIONES DE LA EVALUACION (2)
DIMENSION INTERNA EXTERNA

FRECUENCIA DE FRECUENTE/CONTINUA LIMITADA EN
DATOS EN EL TIEMPO

TAMAÑO MUESTRA NORMALMENTE NORMALMENTE
PEQUEÑA EXTENSA

AUDIENCIA IMPLICADOS EN EL EMPLEADORES
DESARROLLO DEL EGRESADOS
CURRICULO

RELACION ENTRE EVALUACION Y
MEJORA ESCOLAR. HOLLY Y HOPKINS (1988)
 EVALUACION COMO MEJORA
LA EVALUACION FORMA PARTE DEL PROCESO DE
DESARROLLO. PROCESOS DE AUTOEVALUACION
 EVALUACION PARA LA MEJORA
AYUDAR A INTRODUCIR MEJORAS EN LA PRACTICA.
EVALUACION FORMATIVA
 EVALUACION DE LA MEJORA
MEDIDA DE CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS. EVALUACION
SUMATIVA

TECNICAS DE RECOGIDA Y ANALISIS
DE INFORMACION PARA LA
EVALUACION
 OBSERVACION

 INTERROGACION

 ANALISIS

 EXAMENES

ALGUNOS CONCEPTOS EN LOS
PROCESOS EVALUATIVOS (1)
 CALIDAD
VALOR INTRINSECO DE LOS FINES DE LA EDUCACION
EN CUANTO SE PROPONE TRANSMITIR UNA CULTURA
Y UNA SABIDURIA CONSIDERADAS MERITORIAS POR
LA SOCIEDAD
 EFICIENCIA
RACIONALIDAD Y PRODUCTIVIDAD DE LOS PROCESOS
UNIVERSITARIOS

ALGUNOS CONCEPTOS EN LOS
PROCESOS EVALUATIVOS (2)
 EFICACIA
VALOR SOCIAL DEL PRODUCTO, DEL RESULTADO

 RENDIMIENTO
ENGLOBA TANTO LA EFICIENCIA COMO LA EFICACIA

 CALIDAD TOTAL
LA INTEGRACION DE TODOS LOS ASPECTOS: LA
CALIDAD, LA EFICIENCIA Y LA EFICACIA

EL CONTROL DEL APRENDIZAJE SE CONVIERTE
EN RETROALIMENTACION DE:
 LA INFORMACION QUE SE APROPIA EL ESTUDIANTE

 SI LA COMUNICACION SE ESTABLECIO

 SIGNIFICACION DEL MENSAJE PARA EL ESTUDIANTE

 VALIDEZ DE LA CONNOTACION DEL MENSAJE

 LA FORMACION DE LA HABILIDAD

 SI LOS VALORES Y SENTIMIENTOS FORMADOS SON LOS
PREVISTOS

LA EVALUACION DEL
APRENDIZAJE NO SE DEBE
IDENTIFICAR CON EL CONTROL
DEL APRENDIZAJE

NIVELES DE LA EVALUACION
NIVEL CARACTERISTICAS

DE SISTEMATICIDAD SEGUN NIVELES
ESTRUCTURALES

REPRODUCTIVA
DE ASIMILACION
O PRODUCTIVA

CORRESPONDENCIA CON
DE PROFUNDIDAD EL DE LOS OBJETIVOS

LA CALIFICACION

ES LA MEDIDA DE LA
CORRESPONDENCIA DE LA EVALUACION
DEL RESULTADO CON EL OBJETIVO

DIMENSIONES DEL PDE
DIMENSIONES FUNCIONES
TECNOLOGICA EDUCAR
INSTRUIR
DESARROLLAR

SOCIAL ANALIZAR
VALORAR
FUNDAMENTAR

ADMINISTRATIVA PLANIFICAR
ORGANIZAR
REGULAR
CONTROLAR

RELACIONES ENTRE LAS DIMENSIONES

LO TECNOLOGICO LO SOCIAL

LO ADMINISTRATIVO

LA ADMINISTRACION

ES LA CIENCIA QUE TIENE COMO OBJETO
DE ESTUDIO EL PROCESO DE DISEÑAR Y
MANTENER UN AMBIENTE EN EL QUE LAS
PERSONAS TRABAJANDO EN GRUPOS,
ALCANCEN CON EFICIENCIA METAS
SELECCIONADAS

EL TRABAJO METODOLOGICO ES LA
DIMENSION ADMINISTRATIVA DEL
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO,
MEDIANTE EL CUAL SE DESARROLLA
TANTO LA PLANIFICACION Y
ORGANIZACION DEL PROCESO COMO
SU REGULACION Y CONTROL

DEFINICION DE TRABAJO
METODOLOGICO
TRABAJO DE DIRECCION DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO, QUE SE DESARROLLA EN TODOS LOS
NIVELES DE LA UNIVERSIDAD Y DE LA CARRERA, CON
EL OBJETIVO DE OPTIMIZARLO Y GARANTIZAR EL
CUMPLIMIENTO DE LAS EXIGENCIAS Y NECESIDADES
DE LA SOCIEDAD EN LA FORMACION DE
PROFESIONALES UNIVERSITARIOS, CONCRETADO EN
LOS OBJETIVOS QUE SE ESTABLECEN EN LOS PLANES
Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

LA PLANIFICACION OBJETIVOS Y CONTENIDOS
DEL PDE

LA ORGANIZACION METODOS, FORMAS Y MEDIOS
DEL PDE

LA REGULACION ADECUACION OPERATIVA
DEL PDE DEL PROCESO

EL CONTROL DEL GRADO DE APROXIMACION
PDE DEL PROCESO AL OBJETIVO
Y SU RECTIFICACION

CARACTERISTICAS DEL TRABAJO
METODOLOGICO
 MEDIO IMPRESCINDIBLE PARA OPTIMIZAR EL PDE

 SU CONTENIDO SEGUN LAS TAREAS
UNIVERSITARIAS

 SE REALIZA POR TODOS LOS PROFESORES

 CARACTER SISTEMATICO A LO LARGO DEL CURSO

 LO CONDUCEN LOS DE MAYOR EXPERIENCIA Y
CALIFICACION

FORMAS FUNDAMENTALES DEL TRABAJO
METODOLOGICO
DOCENTE METODOLOGICO OBJETIVO: MEJORAR
- DIDACTICA EL PDE
- PREPARACION Y EXPERIENCIA
PROFESORAL

CIENTIFICO METODOLOGICO OBJETIVO: PERFECCIONAR
- DIDACTICA EL PDE
- RESULTADOS DE LAS INV.
PEDAGOGICAS

¿DEBE SER COMPARTIDA LA
ADMINISTRACION DE LA
FORMACION ENTRE
PROFESORES Y ESTUDIANTES?

¿SE JUSTIFICA EL TRABAJO
METODOLOGICO A NIVEL DE
AÑO?

ACTIVIDADES DE TRABAJO
METODOLOGICO EN EL DPTO
 PREPARACION DEL PROFESOR

 REUNIONES METODOLOGICAS

 CLASES METODOLOGICAS DEMOSTRATIVAS

 CLASES ABIERTAS

 CONTROL DE CLASES

OBJETIVO DE LA PREPARACION DEL
PROFESOR

LOGRAR NIVELES SUPERIORES EN SU
FORMACION PROFESIONAL Y
PEDAGOGICA QUE COADYUVEN AL
DESARROLLO EFICIENTE Y EFICAZ DEL
PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO DE LA
ASIGNATURA

CUALIDADES DE UN PROFESOR
PREPARADO
 SU PROFESIONALISMO COMO FORMADOR
 SU DESARROLLO COMO PROFESIONAL
 SU DOMINIO DE LOS CONTENIDOS
 SU ACTUALIZACION CIENTIFICO-TECNICA
 SU FORMACION PEDAGOGICA

OBJETIVO DE LAS REUNIONES
METODOLOGICAS

ABORDAR, CON UN ENFOQUE
DIDACTICO, TODOS LOS ASPECTOS
METODOLOGICOS PROPIOS DEL
DESARROLLO CON CALIDAD DEL
PROCESO – DOCENTE EDUCATIVO

ASPECTOS EN LAS REUNIONES
METODOLOGICAS
 DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
 METODOLOGIAS GENERALES Y PARTICULARES DE LAS
ASIGNATURAS
 METODOS EFICACES EN EL TRABAJO EDUCATIVO
 ORGANIZACIÓN Y CONTROL DEL PDE DE ASIGNATURAS
 PLANIFIC.Y ORGANIZ. DE LA PRACTICA LABORAL
 PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN Y DE EVALUACIONES
 PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN Y DE LOS TIPOS DE
CLASES
 LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA
 RESULTADOS DE LOS CONTROLES A CLASES

OBJETIVOS DE LAS CLASES
METODOLOGICAS DEMOSTRATIVAS

PROPICIAR LA GENERALIZACION
EN EL COLECTIVO DE
PROFESORES DE LAS MEJORES
EXPERIENCIAS EN EL USO DE
METODOS, MEDIOS Y EVALUACION DE
ALGUN TIPO DE CLASES

OBJETIVO DE LA CLASE ABIERTA

PROPORCIONAR AYUDA AL
PERSONAL DOCENTE EN CUANTO A
LA PLANIFICACION, ORGANIZACIÓN Y
EJECUCION DE ALGUNO DE LOS TIPOS
DE CLASES

OBJETIVO DEL CONTROL DE CLASES

VERIFICAR LA CALIDAD DE
LAS CLASES

LITERATURA DOCENTE

TODO MATERIAL DE LECTURA ORIENTADO A
LOS ESTUDIANTES POR LOS PROFESORES
PARA EL ESTUDIO Y AUTOPREPARACION
DE LOS CONTENIDOS COMPRENDIDOS EN
EL PROGRAMA DE UNA ASIGNATURA

IMPORTANCIA DE LA LITERATURA
DOCENTE
RECOGE, ORGANIZA Y EXPONE
DIDACTICAMENTE LA INFORMACION NECESARIA
Y SUFICIENTE PARA LOS ESTUDIANTES
DURANTE EL PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO
DE LA CARRERA, CONTRIBUYENDO A LA
ASIMILACION ACTIVA DE LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES REQUERIDOS, A SU EDUCACION Y
AL DESARROLLO DE SU ACTIVIDAD CREATIVA

FUNCIONES DE LA LITERATURA
DOCENTE
 TRANSMITE INFORMACION

 ESTIMULA EL PROCESO

 PROPICIA EL AUTOCONTROL

 EDUCA

CLASIFICACION DE LA LITERATURA
DOCENTE
 LIBRO DE TEXTO BASICO

 LIBRO DE TEXTO COMPLEMENTARIO

 LITERATURA AUXILIAR

 LITERATURA DE CONSULTA

EL LIBRO DE TEXTO BASICO

MATERIAL DE ESTUDIO FUNDAMENTAL DE UNA
ASIGNATURA, AL CONCRETAR SUS OBJETIVOS
Y TENER UNA CORRESPONDENCIA CON LA
ESTRUCTURA Y VOLUMEN DE LOS
CONTENIDOS ESENCIALES DEL PROGRAMA

EL LIBRO DE TEXTO COMPLEMENTARIO

MATERIAL DE ESTUDIO QUE COMPLETA LOS
TEMAS OMITIDOS EN EL TEXTO BASICO O
BIEN QUE HAN SIDO INSUFICIENTEMENTE
TRATADOS Y RESULTA DE IMPORTANCIA SU
UTILIZACION PARA CUBRIR LOS
CONTENIDOS DEL PROGRAMA

LA LITERATURA AUXILIAR

MATERIAL DE ESTUDIO QUE SE EMPLEA
EN DETERMINADAS ASIGNATURAS,
SEGÚN SUS CARACTERISTICAS, EN LAS
QUE LA UTILIZACION DE MATERIALES
DOCENTES ADICIONALES CONSTITUYE
UNA NECESIDAD PARA CUMPLIR LOS
OBJETIVOS DEL PROGRAMA

LA LITERATURA DE CONSULTA

MATERIAL DE ESTUDIO QUE PERMITE AMPLIAR
O PROFUNDIZAR EL TRATAMIENTO DE
DETERMINADOS CONTENIDOS DEL
PROGRAMA, QUE PRESENTA OTROS PUNTOS
DE VISTA IMPORTANTES ACERCA DE LOS
MISMOS O ACTUALIZA ASPECTOS
CONTEMPLADOS EN EL TEXTO BASICO

REQUISITOS PRINCIPALES DEL TEXTO
BASICO
 CONTRIBUIR A UNA CONCEPCION CIENTIFICA DEL
MUNDO
 ACCESIBLE
 TIENE EN CUENTA LOGROS DE LA CIENCIA Y LA
TECNICA CONTEMPORANEA
 PROMUEVE EL INTERES CIENTIFICO DEL ESTUDIANTE
 ESTRUCTURA, LENGUAJE Y DISEÑO GRAFICO
FACILITAN LA AUTOPREPARACION
 CONTRIBUYE A CONSOLIDAR LO ADQUIRIDO EN EL
PDE
 EXTENSION SEGUN LA ASIGNATURA Y EL TIEMPO
REAL DE AUTOPREPARACION

PLAN BIBLIOGRAFICO

ES EL DOCUMENTO QUE DEFINE, LIMITA Y
SELECCIONA LOS MATERIALES DOCENTES
REQUERIDOS EN LAS ASIGNATURAS PARA LA
ASIMILACION DE LOS CONTENIDOS
PREVISTOS POR LOS PROGRAMAS DOCENTES

POSIBLE INFORMACION EN EL PLAN
BIBILIOGRAFICO (1)

DATOS GENERALES
- NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD
- NOMBRE DE LA DISCIPLINA O AREA
- NOMBRE DE LA ASIGNATURA
- PERIODO ACADEMICO
- FECHA DE ELABORACION

POSIBLE INFORMACION EN EL PLAN
BIBLIOGRAFICO (2)
DATOS ESPECIFICOS
- NOMBRE DEL TITULO
- APELLIDOS Y NOMBRES DEL AUTOR
- CATEGORIA DOCENTE Y CIENTIFICA DEL AUTOR
- CLASIFICACION DEL LIBRO
- CARÁCTER ADECUADO O TRANSITORIO
- NUM. DE PAGINAS QUE SE UTILIZAN
- EDITORIAL Y AÑO DE EDICION
- OBSERVACIONES

VIAS PARA DEFINIR Y PERFECCIONAR
LA LITERATURA DOCENTE
 SELECCION BIBLIOGRAFICA

 TRADUCCION

 REELABORACION

 ELABORACION

PLANIFICACION DE LAS NECESIDADES
DE LITERATURA DOCENTE

SOLICITUD PERIODICA DE SERVICIOS DE
EDICION, REPRODUCCION, ADQUISICION
O IMPORTACION QUE FORMULAN LAS
AREAS UNIVERSITARIAS, DE ACUERDO
AL PLAN BIBLIOGRAFICO DE LAS
CARRERAS

ASPECTOS EN LA PLANIFICACION DE
LA ELABORACION DE LITERATURA
DOCENTE POR AUTORES
NACIONALES
 NECESIDADES DEFINIDAS EN PLAN BIBLIOGRAFICO
 SE GUIA POR EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
 EXTENSION SEGÚN PROGRAMA Y SU IMPORTANCIA
 EXPERIENCIA Y NIVEL DE LOS AUTORES
 AUTOR UNICO O COLECTIVO DE AUTORES
 AREA O DEPARTAMENTO RESPONSABLE
 FECHA APROXIMADA DE CULMINACION POR AUTORES

APROBACION Y EVALUACION DE LOS
LIBROS ELABORADOS

APROBACION SISTEMA DE OPONENCIAS

EVALUACION RESULTADOS EN LA
PRACTICA

ASPECTOS A CONTEMPLAR POR LOS
OPONENTES
 CUALIDADES CIENTIFICO –TECNICAS Y PEDAGOGICAS
 GRADO DE CORREPONDENCIA CON EL PROGRAMA
 POSIBLE UTILIZACION EN OTROS SECTORES
 BALANCE DE MERITOS Y DEFICIENCIAS
 CONCLUSIONES
 RECOMENDACIÓN DE SU PUBLICACION

COMPONENTES DEL LIBRO DE TEXTO

-EL CONTENIDO FUNDAMENTAL
COMPONENTES - EL CONTENIDO COMPLEMENTARIO

TEXTUALES -LOS ACLARADORES TEXTUALES

- APARATO ORGANIZATIVO DE LA
COMPONENTES ASIMILACION
NO TEXTUALES -ILUSTRADORES GRAFICOS
-APARATO ORIENTADOR

PROCESOS ESENCIALES EN LA
UNIVERSIDAD
DOCENTE CONSERVACION DE LA
 Pregrado CULTURA
 Posgrado

INVESTIGATIVO DESARROLLO DE LA
CULTURA

PROMOCION DE LA
EXTENSIONISTA
CULTURA

¿QUE ES EL POSGRADO?
PROCESO DOCENTE CON UN FIN FORMATIVO QUE
PUEDE INCLUIR ASPECTOS DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA DE UNA CIERTA PROFESION Y QUE
NECESARIAMENTE TIENDE A SER MAS
SISTEMICO, PROFUNDO Y CREADOR QUE EL
PREGRADO

¿POR QUE SE DESARROLLA
EL POSGRADO?
NECESIDAD DE UNA FORMACION MAS
PROFUNDA DE LOS GRADUADOS
UNIVERSITARIOS COMO CONSECUENCIA DE LOS
RITMOS DE DESARROLLO DE LA CIENCIA, LA
TECNICA Y EL ARTE EN LA ACTUALIDAD

EL POSGRADO IMPLICA

 ACTUALIZACION

 LOGICA DE LA CIENCIA Y LA PROFESION

 ESPECIALIZACION

¿PARA QUE SE DESARROLLA
EL POSGRADO?
CON EL FIN DE SUPERAR A LOS
PROFESIONALES TANTO LOS QUE
PERMANECEN COMO PROFESORES EN LA
UNIVERSIDAD COMO AQUELLOS QUE PASAN
DIRECTAMENTE A LA PRODUCCION Y LOS
SERVICIOS

COMPETENCIA LABORAL

CONJUNTO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS,HABILIDADES ,ACTITUDES,
DESTREZAS Y VALORES ETICOS Y MORALES
REQUERIDOS PARA LA OBTENCION DE
RESULTADOS EFICACES EN EL DESEMPEÑO
DE UNA ACTIVIDAD LABORAL CONCRETA, DE
ACUERDO CON LOS OBJETIVOS DE LA
ORGANIZACIÓN EMPLEADORA Y LAS
ASPIRACIONES Y MOTIVACIONES
INDIVIDUALES DEL TRABAJADOR

CUALIDADES EN LA ACTIVIDAD LABORAL DE
UN PROFESIONAL UNIVERSITARIO

SABER CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS
Y TECNLOGICOS

SABER HACER CAPACIDADES, HABILIDADES,

DESTREZAS

QUERER HACER ACTITUDES Y VALORES

COMPETENCIAS LABORALES EN EL
PROFESIONAL UNIVERSITARIO

 COMPETENCIA PROFESIONAL
VINCULADA A LA PROFESION ADQUIRIDA

 COMPETENCIA OCUPACIONAL
VINCULADA AL CARGO O FAMILIA DE CARGOS

IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES
DE SUPERACION DE LOS
PROFESIONALES UNIVERSITARIOS
PROCESO DE PLANIFICACION ESTRATEGICA
CUYO PROPOSITO ES DETERMINAR QUE
COMPETENCIAS LABORALES DEBERAN
FORMARSE Y DESARROLLARSE
ANTICIPADAMENTE PARA ESTAR EN UNA
SITUACION DETERMINADA EN UN FUTURO,DE
ACUERDO A LOS OBJETIVOS QUE SE PROPONE
LA ORGANIZACIÓN EMPLEADORA, A CORTO,
MEDIANO Y LARGO PLAZO

MOMENTOS EN LA PLANEACION
ESTRATEGICA DE LA SUPERACION
 DETECCION DE LAS NECESIDADES DE
SUPERACION

 DETERMINACION DE LAS NECESIDADES A
SOLUCIONAR. (PRIORIZACION)

 SELECCIÓN Y ELABORACION DE
ALTERNATIVAS. (POLITICAS, RECURSOS,
TIEMPO )

TIPOS Y FORMAS DEL POSGRADO
TIPOS FORMAS

FORMACION ESPECIALIDAD
ACADEMICA MAESTRIA
DOCTORADO

SUPERACION CURSO
CONTINUA ENTRENAMIENTO
DIPLOMADO

EL CURSO

FORMA DE SUPERACION QUE OFRECEN AL
PROFESIONAL NUEVOS CONTENIDOS QUE NO
RECIBIO EN EL PREGRADO O QUE SE HAN
INCREMENTADO EN DETERMINADO CAMPO DE
LA PROFESION

EL ENTRENAMIENTO
FORMA DE SUPERACION QUE CONDUCE A UN
ENRIQUECIMIENTO DEL CONTENIDO, CON
MAYOR PROFUNDIDAD Y SISTEMATICIDAD,EN
ESPECIAL DE LAS HABILIDADES Y
DESTREZAS,LO QUE LE PERMITE LA
ASIMILACION E INTRODUCCION DE NUEVAS
TECNICAS EN SU MODO DE ACTUAR

EL DIPLOMADO

FORMACION QUE CAPACITA AL PROFESIONAL
PARA EL DESEMPEÑO DE SU PUESTO DE
TRABAJO O FUNCION CON UNA MAYOR
PROFUNDIDAD QUE LOS CONTENIDOS PROPIOS
DEL PREGRADO

LA ESPECIALIDAD
OFRECE UNA MEJOR FORMACION SISTEMICA
EN UNA RAMA DEL SABER LO QUE LE
PERMITE ENFRENTARSE A LOS PROBLEMAS
PROFESIONALES DE SU ACTUAL O FUTURA
ACTIVIDAD EN UN ORDEN
CUALITATIVAMENTE SUPERIOR AL EGRESADO
DE PREGRADO

LA MAESTRIA
OFRECE UNA FORMACION CON MAYOR
PROFUNDIZACION Y SISTEMATIZACION DE
LOS CONTENIDOS LO QUE POSIBILITA UN
SUPERIOR DOMINIO DE SU OBJETO DE
TRABAJO Y POR ENDE LA SOLUCION DE LOS
PROBLEMAS PROFESIONALES CON UN
EMPLEO PRIORIZADO DE LA METODOLOGIA
DE LA INVESTIGACION CIENTÍFICA

EL DOCTORADO

CONDUCE A LA OBTENCION DE UN GRADO
CIENTIFICO CON LA ADQUICISION DE
PROFUNDOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
EN UN CAMPO DEL SABER, MADUREZ
CIENTIFICA, CAPACIDAD DE INNOVACION Y
CAPACIDAD PARA RESOLVER Y DIRIGIR
PROBLEMAS DE CARÁCTER CIENTIFICO DE
MANERA INDEPENDIENTE

EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EL
POSGRADO
CURSOS
DIPLOMADOS
PRODUCTIVA
ENTRENAMIENTO
ESPECIALIDAD

MAESTRIA
CREATIVA
DOCTORADO

EN LA DIRECCION DEL
POSGRADO COMO PROCESO
QUE ES, ESTAN PRESENTE LAS
FUNCIONES DE PLANIFICACION,
ORGANIZACION, REGULACION Y
CONTROL

ALGUNOS PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
CURRICULAR DEL POSGRADO
 PERTINENCIA SOCIAL
 LA INVESTIGACION COMO CENTRO
 DESARROLLO DE VALORES ETICOS
 PREDOMINA LO TUTORIAL Y EL AUTOESTUDIO
 DIVERSIDAD EN FORMAS ORGANIZATIVAS
 ACTUALIDAD CIENTIFICA
 ACTIVACION DEL SUJETO QUE APRENDE
 FLEXIBILIDAD EN LA EJECUCION DEL PROCESO
 TRABAJO MULTI E INTERDISCIPLINARIO
 RIGOR EN ADMISION, CONTROL Y EVALUACION

ASPECTOS EN LA ORGANIZACION DEL
POSGRADO
 REFORZAMIENTO DE LAS RELACIONES CON
LOS SECTORES PRODUCTIVOS Y DE SERVICIOS
 OFRECIMIENTO DE CURSOS A LOS
PROFESIONALES SIN DEJAR DE LABORAR
 FLEXIBILIDAD EN LA ORGANIZACION DE LOS
CURSOS
 USO ADECUADO DE LAS NTIC

ASPECTOS EN LA REGULACION DEL
POSGRADO
 PAPEL FUNDAMENTAL DEL DOCENTE EN LA
PLANIFICACION Y ORGANIZACION DEL PROCESO

 EVALUACION DE LA LOGICA DEL DESARROLLO DEL
CONTENIDO Y AJUSTES PARA ALCANZAR EL OBJETIVO

 ADECUACION DINAMICA DE LOS METODOS, MEDIOS Y
FORMAS A LAS CONDICIONES Y REQUERIMIENTOS DE
LAS ACTIVIDADES

 LA EVALUACION, SOBRE TODO LA FRECUENTE, SE VA
ADECUANDO A LAS CONDICIONES DEL PROCESO

EL CONTROL DEL POSGRADO

SE DESARROLLA INTERNAMENTE EN LA
UNIVERSIDAD COMO PARTE DEL
PROCESO DE EVALUACION
INSTITUCIONAL O EXTERNAMENTE POR
EL ORGANO CORRESPONDIENTE

! MUCHAS
GRACIAS !

LES DESEO LOS
MEJORES EXITOS
EN SU TRABAJO
FUTURO

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