1. EAPLICACIONES
EDUCATIVAS DEL INTERNET
Mg. Cesar Martin ALCÁNTARA VEGA
UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
ESCUELA DE POST GRADO
Alumno: Aniceto Elías ARIAS
CÓRDOVA

3. En este marco, la Educación, hoy como
siempre, pretende facilitar el máximo
desarrollo integral (intelectual,
emotivo/volitivo, moral, físico…) de cada
persona, y transmitirle la cultura de la
sociedad, del contexto en el que vive, para
que pueda trabajar en ella, ayudar a los
demás y en suma desarrollar una vida que
le resulte satisfactoria.

5. Ahora, no obstante, esta función
transmisora de la cultura exige una
revisión profunda del currículum que
desarrollamos en los centros docentes. Si
hoy tenemos una “nueva cultura”, unos
nuevos instrumentos de trabajo, unas
nuevas formas de comunicación… no
podemos seguir formando y evaluando a
los estudiantes con las metas,
instrumentos y procedimientos del
pasado.

7. Y de la misma manera que hasta ahora la
Educación debía ayudarnos a sacar partido de las
maravillosas potencialidades de nuestro cerebro
(comunicarnos, leer, calcular, crear, convivir…),
ahora además debe ayudarnos a hacer lo propio
con este Internet omnipresente que llevamos
siempre encima, que nos libera de memorizar
muchas cosas (y decimos muchas, no
todas), pero que también nos exige el
desarrollo de nuevas
habilidades/competencias si queremos evitar
,algunos riesgos: dependencia, informaciones
incorrectas, pensamiento
superficial (Carr (2010); Marquès, 2011)

8. Porque pese a que se diga que las nuevas
generaciones, los “nativos digitales” como los
llama Marc Prensky (2010), son muy hábiles para
utilizar las TIC, la verdad es que esta habilidad se
manifiesta solo en aquello que les interesa (jugar,
buscar música y películas, relacionarse en las
redes sociales…). Aunque muchas veces podemos
constatar en ellos las características que apunta
Prensky (predisposición al multiproceso, a la
interacción en pantallas y a compartir, al acceso
superficial no lineal a la información con
preferencia por lo multimedia frente a lo textual…),
la mayoría de ellos desconoce muchos de los
riesgos del ciberespacio, y no saben seleccionar
con buen criterio las herramientas y

9. metodologías más eficientes para cada tarea
escolar o la información más adecuada para cada
circunstancia. Y es que para el desarrollo de un
buen criterio para la selección de información y
herramientas se requiere una formación
adecuada y mucho tiempo de práctica, hechos
que no se dan en una escuela donde apenas se
dedica atención al ciberespacio, pese a que hoy
es un mundo paralelo donde los estudiantes (y
cada vez más ciudadanos de todas las edades)
nos pasamos muchas horas a la semana. ¿Habrá
que ir pensando en acompañar las clásicas
asignaturas de “ciencias naturales” y “ciencias
sociales” con una nueva asignatura: “ciencias
del ciberespacio”?

12. A este espacio lo llamamos “memoria
auxiliar” o “memoria aumentada”. Y es como una
gran biblioteca-agenda-taller que podemos ir
llenando (como hacemos con nuestra memoria) con
datos y también herramientas para el proceso de la
información. Y cuando las necesitemos allí iremos a
buscar la información o a trabajar con nuestras
herramientas. En el caso del autor de este artículo,
su memoria aumentada es esta página web.
Cuando tampoco encontremos en nuestra memoria
auxiliar lo que necesitamos, aún nos quedará la
posibilidad de buscar la información en Internet con
nuestros buscadores y también la de consultar a
nuestros colegas en nuestras redes de contactos.