El documento proporciona información sobre cómo enseñar y evaluar por competencias en comunicación lingüística. Explica las dimensiones de la competencia comunicativa como comprensión oral, escrita, producción oral y escrita e interacción oral. Luego, ofrece ejemplos de secuencias didácticas y criterios de evaluación para la producción y comprensión escrita en los estudiantes, incluyendo estrategias, ayudas y actividades.

1. Enseñar Y Evaluar Por
CompetenciasPresentationTranscript
1. CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS
2. COMPETENCIA COMUNICATIVA DIMENSIONES Comprensión oral
Comprensión escrita Producción oral Producción escrita Interacción oral
3. PRODUCCIÓN ESCRITA Criterios de evaluación relacionados: 6,8.9 6.-
Producir textos escritos sencillos y breves, relacionados con la experiencia infantil,
valiéndose de modelos claros y mostrando un nivel de adecuación y corrección
aceptable para su nivel. Sigue de forma guiada los pasos del proceso de producción:
planificación, escritura del texto y revisión. Participa activamente en las actividades
de planificación, escritura y revisión colectiva de un texto.
4. Usa con progresiva eficacia el sistema de escritura utilizando las convenciones
más básicas : correspondencia fonema-grafía, segmentación de palabras, y algún
signo de puntuación. Expresa contenidos apropiados a la situación de comunicación.
Revisa su texto de manera guiada y hace alguna corrección. Presenta el texto de
maneraclara y ordenada .
5. PRODUCCIÓN ESCRITA Iniciación guiada y colectiva a las estrategias de
producción de textos: Contextualización de la actividad comunicativa Planificación
del texto Textualización Revisión y autocorrección
6. AYUDAS que se le puede proporcionar al alumnado: El acceso guiado o
autónomo de los alumnos-as a diferentes fuentes de información. El diálogo con el
profesor-a sobre los problemas que se les presentan. La colaboración con los
compañeros-as. Creación de instrumentos ( GUÍAS para la PLANIFICACIÓN o
CUESTIONARIOS para la REVISIÓN de sus borradores)
7. EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA COMPOSICIÓN
ESCRITA: “ Redactar carteles anunciadores de pérdidas de objetos o animales”
Adaptado de PROIEKTU AURKITZEN. Erein. Presentación de la tarea.
CONTEXTUALIZACIÓN. Saber de qué se va a tratar, para qué interlocutores, con
qué objetivo y qué género de escrito. RECOGIDA DE INFORMACIÓN en torno a
lo que los alumnos y alumnas saben acerca del texto. Lectura y comprensión de un
TEXTO MODELO
8. Propuesta de una determinada PLANIFICACIÓN DEL TEXTO (Se les puede
proporcionar una GUÍA ): - Qué se busca - Cuándo y dónde se extravió -
Características del perro (color, tamaño, collar u otros objetos que pueda llevar,
nombre,...) - El número de teléfono de contacto y por quién preguntar.
9. Producción colectiva de un cartel anunciador. Organización del texto en tres
párrafos. TEXTUALIZACIÓN Cada alumno-a escribirá su propio cartel
anunciador. PRODUCCIÓN DEL TEXTO REVISIÓN Y AUTOCORRECCIÓN. (
Se les puede proporcionar un CUESTIONARIO ó GUÍA para la corrección)
10. Lee tu escrito y corrígelo teniendo en cuenta los siguientes aspectos: SI NO He
escrito el título. En el primer párrafo he escrito cuándo y dónde se ha perdido el
animal. 3. En el segundo párrafo he descrito las características del animal En
el tercer párrafo he señalado el número de teléfono al que han de llamar y por quién
han de preguntar

2. 11. SI NO 5. Al final de cada párrafo he puesto punto y aparte. 6. He puesto
punto y seguido cuando la frase que sigue tiene estrecha relación con la anterior.
7. He separadomediante comas laspalabrasdelmismogrupo. ...
12. COMPRENSIÓN ESCRITA (LEER) Criterios de evaluación relacionados con
la comprensión lectora: 2,3,12,13. 2.- Comprender textos escritos sencillos y
próximos a la experiencia infantil, utilizando pautas de análisis dadas. Identifica el
género al que pertenece el texto e infiere su tema. Dice de qué trata el texto ,
expresando su sentido global.
13. Interpreta el sentido de elementos lingüísticos y no lingüísticos básicos del
texto, necesarios para la comprensión global ( léxico, imágenes, tipografía,
distribución del texto) Aplica de manera guiada estrategias adecuadas para resolver
los problemas de comprensión. Relaciona el nuevo contenido con las ideas propias,
dando su opinión sobre los elementos concretos del texto que hayan llamado su
atención.
14. COMPRENSIÓN ESCRITA. Leer INICIACIÓN EN EL USO DE
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: activación de conocimientos
previos, realización de anticipaciones, interpretación de imágenes que acompañan al
texto, formulación de hipótesis, síntesis y asimilación de contenidos.
15. EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA . Actividad de lectura compartida de un cuento.
Adaptado de Isabel Solé ESTRATEGIAS Antes de la lectura 2. Durante la lectura
3. Después de la lectura
16. Antes de la lectura Motivación Aportar conocimientos y experiencias previas
Hacer predicciones Formularse preguntas a partir del título inicialmente y de los
subtítulos e ilustraciones después. Recapitulación de las informaciones obtenidas y
motivarles a comprobar sus hipótesis.
17. 2. Durante la lectura Realizar interpretaciones, hipótesis (que sean posibles y
coherentes), predicciones... Controlar la propia comprensión: plantearse preguntas
sobre lo que se ha leído, aclarar dudas... La profesora puede leer algunos fragmentos
en voz alta (Cuidar los aspectos de entonación y claridad en la dicción).
Trabajarporfragmentos.
18. 3. Después de la lectura Recapitulación oral de la historia completa. Realizar el
resumen escrito (colectivo ) Proporcionarles ayudas : - se pueden elaborar con los
alumnos-as otros subtítulos que les sirvan de eje vertebrador - utilizar los elementos
de la narración (escenario, personajes, problema, acción, resolución)
19. Otras actividades relacionadas con el cuento: Reconstrucción de un texto
conocido : El texto del cuento se entrega a los niños fragmentado en unidades
completas, con sentido (frases o párrafos) y desordenadas. Lectura sucesiva de las
distintas unidades. Ordenar los fragmentos a partir de indicadores: ya sea la acción
descrita, ya sea por indicadores temporales, causales, etc. Comprobar la coherencia
final del textoreconstruido.
20. Ilustrar cuentos conocidos Trabajar las palabras subrayadas cuyo significado no
entiendan. Reescribir diálogos. Inventar otro final. Es una actividad creativa que
ayuda a comprender el cuento y su estructura. Hacer el “retrato robot” de los
personajes. Asociación entre imágenes del cuento y diálogos escritos Dramatización
del cuento Completar el texto del cuento con lagunas ...

3. 21. Evaluación de las COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA Análisis de la prueba de evaluación de diagnóstico para 4º de
Educación Primaria de la Junta de Andalucía .Ejemplos. Evaluación de diagnóstico
2007-2008