Este documento presenta 12 metodologías sugeridas para trabajar diferentes objetivos de aprendizaje relacionados con la comprensión lectora durante los meses de marzo a mayo. Las metodologías incluyen actividades como analizar personajes de cuentos, comparar información de textos históricos, producir resúmenes y artículos informativos, y comentar noticias escuchadas. El documento también presenta los objetivos y habilidades que cada metodología permite desarrollar.

1. Meses
Unidades de
Aprendizaje
Objetivos de Aprendizaje Habilidades Metodología sugerida
Marzo
(3 semanas)
Unidad 1
(59 horas)
Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumentar
su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginación y reconocer su valor
social y cultural; por ejemplo:
-cuentos folclóricos y de autor
- historietas
- otros (0A 3)
Analizar aspectos relevantes de
narraciones leídas para profundizar su
comprensión:
-interpretando el lenguaje figurado
presente en el texto
-expresando opiniones sobre las
actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del
texto
-determinando las consecuencias de
hechos o acciones
-describiendo el ambiente y las
costumbres representadas en el texto
-explicando las características físicas y
sicológicas de los personajes que son
relevantes para el desarrollo de la
historia
-comparando textos de autores
diferentes y justificando su preferencia
por alguno (OA 4)
Comprender
textos
literarios
(narrativos) y
no literarios.
Analizar
Explicar
Relacionar
(información
textual con
conocimientos
previos).
Formular
preguntas.
Producir textos
informativos.
Sintetizar
(información
textual
relevante).
Determinar
(emisor,
receptor e
1.- Retrato de un personaje:
A fin de mes, el docente organiza a los estudiantes en
grupos y les pide que escojan un personaje de un
cuento que hayan leído en clases y, sin comentar a los
demás grupos de qué cuál se trata, hagan un dibujo que
recoja sus principales características. Subrayan en el
texto todas las oraciones o frases en las cuales se dice
algo sobre el personaje para poder tener una idea clara
de cómo es. El profesor despliega los dibujos de cada
grupo para que todo el curso los pueda ver y,
levantando la mano, los alumnos identifican a cada
personaje y al cuento. Luego hacen una votación y
escogen el mejor trabajo, que se puede pegar en el
diario mural.
Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 13.
2.- Interpretación de las imágenes:
Los estudiantes comentan las imágenes o dibujos que
acompañan al texto. Explican si les parecen apropiadas
o no y fundamentan su opinión relacionándolas con el
relato; por ejemplo: ―este dibujo no me gusta porque
retrata al protagonista como un niño de quince años, y
en el cuento se dice que tiene ocho . El profesor debe‖
seleccionar cuentos que, por sus imágenes, sean
apropiados para realizar esta actividad.
3.- Comparar información: (®Historia, Geografía y
Ciencias Sociales)
El docente selecciona un texto sobre el descubrimiento
y la conquista de Chile y pide a los estudiantes que
comparen los trayectos que siguieron Diego de Almagro
y Pedro de Valdivia, respondiendo las siguientes
1

2. Abril
(4 semanas)
Leer independientemente y comprender
textos no literarios (cartas, biografías,
relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse
una opinión:
-extrayendo información explícita e
implícita
-haciendo inferencias a partir de la
información del texto y de sus
experiencias y conocimientos
-relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual están
insertos
-interpretando expresiones en lenguaje
figurado
-comparando información
-formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura
-fundamentando su opinión con
información del texto o sus
conocimientos previos (OA 6)
Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo:
-relacionar la información del texto con
sus experiencias y conocimientos
-releer lo que no fue comprendido
-formular preguntas sobre lo leído y
responderlas (OA 2)
intencionalida
d comunicativa
en los textos
escritos).
Evaluar
Pesquisar
(textos en
distintos
soportes).
Planificar
textos escritos.
Revisar sus
producciones
textuales.
Editar sus
producciones
textuales.
Identificar
información
relevante en
textos orales.
Argumentar
(sobre hechos
y opiniones)
preguntas:
 Explique qué ruta siguió cada conquistador español.
 Explique las ventajas y desventajas de cada trayecto.
 Señale las consecuencias que cada viaje tuvo para los
conquistadores y sus acompañantes.
Una vez que han terminado, el docente guía un
comentario en el que los alumnos concluyen cuál
conquistador tomó una mejor decisión y por qué.
4.- Monitoreo de la lectura:
El docente pide a los estudiantes que lean un texto en
silencio y que, al finalizar cada párrafo, se pregunten
¿qué información me entregó este párrafo? Anotan
brevemente la información al margen. Si no logran
contestar la pregunta, deben volver a leer el párrafo e
intentarlo nuevamente.
El profesor explica que esta es la manera como uno lee
textos cuando está aprendiendo información nueva o
estudiando y que releer, a veces, permite comprender
mejor.
5.- Evaluar la información de textos de la vida
cotidiana:
El docente pide a los estudiantes que reúnan tres textos
diferentes que se usan en la vida cotidiana. Les explica
que los textos tienen propósitos diversos y que, en
muchos casos, buscan cumplir una función práctica: los
avisos económicos en periódicos y revistas, la
publicidad de la prensa y de la calle, las instrucciones
para preparar alimentos, las listas de compras, las
boletas, los tickets e invitaciones, los recados, los
correos electrónicos y los mensajes de texto, todos son
escritos en los que el emisor desea comunicarse o
registrar información con un fin específico. El profesor
2

3. Evaluar críticamente la información
presente en textos de diversa
procedencia:
-determinando quién es el emisor, cuál
es su propósito y a quién dirige el
mensaje
-evaluando si un texto entrega suficiente
información para responder una
determinada pregunta o cumplir un
propósito (OA 7)
Buscar y seleccionar la información más
relevante sobre un tema en internet,
libros, diarios, revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a cabo una
investigación. (OA 11)
Sintetizar y registrar las ideas
principales de textos leídos para
satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar
detalles, etc. (OA 8)
Escribir artículos informativos para
comunicar información sobre un tema:
- presentando el tema en una oración
-desarrollando una idea central por
párrafo
-agregando las fuentes utilizadas (OA 15)
Planificar sus textos:
-estableciendo propósito y destinatario
-generando ideas a partir de sus
conocimientos e investigación
-organizando las ideas que compondrán
su escrito (OA 17)
pide a los alumnos que reúnan textos como los
mencionados y luego, los organiza para que reflexionen
de manera independiente sobre las siguientes
preguntas:
- ¿Quién escribió este texto?
-¿Para qué lector fue escrito?
- ¿Qué utilidad tiene?
Para finalizar, los estudiantes se reúnen en grupos y
reflexionan sobre la utilidad de la escritura en los textos
seleccionados. El docente cierra la actividad mostrando
la variedad de textos encontrados y cómo estos
cumplen propósitos diferentes.
6.- Investigar en la biblioteca para escribir un artículo
informativo:
El docente entrega a los estudiantes una lista de temas
sobre los cuales pueden investigar. Se juntan en grupos
de tres y buscan información en al menos tres fuentes
diferentes: libros, enciclopedias, internet, diarios,
revistas, etc.
Deben tomar apuntes (que serán entregados junto con
el artículo) y luego escribir un artículo sobre el tema.
Esta actividad también sirve para desarrollar los OA 7,
15 y 17.
7.- Distinguir la información accesoria de la central:
El docente escoge un párrafo que contenga una idea
principal que esté bien desarrollada por medio de
explicaciones y ejemplos. Analiza junto con los
estudiantes cómo la explicación y los ejemplos están al
servicio de la idea principal. Explica que esta es una
manera de reconocer cuáles son las ideas centrales de
un texto.
8.- Elaboración de la introducción de un artículo
3

4. Mayo
(2 semanas)
Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
-desarrollan las ideas agregando
información
-emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado
-releen a medida que escriben
-aseguran la coherencia y agregan
conectores
-editan, en forma independiente,
aspectos de ortografía y presentación
-utilizan las herramientas del procesador
de textos para buscar sinónimos, corregir
ortografía y gramática, y dar formato
(cuando escriben en computador) (OA
18)
Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones, noticias,
documentales, entrevistas, testimonios,
relatos, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo:
-relacionando las ideas escuchadas con
sus experiencias personales y sus
conocimientos previos
-extrayendo y registrando la información
relevante
-formulando preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una
palabra
-comparando información dentro del
informativo:
El docente entrega a los estudiantes el cuerpo de un
artículo al cual ha sacado la introducción y luego les
pide que elaboren una introducción para completarlo.
Para ayudarlos, les muestra diferentes opciones que
ilustran lo que se pide. Por ejemplo, si el tema del texto
es ―Chile turístico: los mejores lugares para visitar en
invierno , dos opciones son:‖
-Pregunta: ¿Ha querido alguna vez salir de vacaciones
en invierno? En Chile existen muchos lugares que vale la
pena conocer. (Estructura de pregunta)
-Afirmación: ―Chile tiene variados lugares que vale la
pena conocer; para visitar muchos de ellos, no es
necesario esperar el calor del verano . (Estructura de‖
afirmación)
Por medio de los ejemplos, el docente muestra maneras
diferentes de introducir el mismo tema y ayudar al
lector a que se haga una idea de lo que va a leer.
9.- Organización de la información:
El docente propone varios temas a los estudiantes para
que elijan uno sobre el que les gustaría investigar y
escribir (esta actividad se puede combinar con la
propuesta anterior). Antes de buscar las fuentes,
definen en su cuaderno a quién y para qué escribirán.
Luego encuentran material en la biblioteca y
seleccionan dos textos que utilizarán como fuentes para
escribir el informe.
10.- Escritura del texto utilizando el organizador de la
información:
Los estudiantes escriben sus informes siguiendo el
orden y las ideas previamente organizadas en su
esquema u organizador gráfico. Agregan detalles
4

5. Mayo
(2 semanas)
texto o con otros textos
-formulando y fundamentando una
opinión sobre lo escuchado (OA 24)
cuando es pertinente. Una vez que terminan la primera
versión, leen su texto, considerando las siguientes
preguntas:
-¿Agregué toda la información que había seleccionado
previamente?
-¿El vocabulario utilizado es variado y transmite las
ideas con riqueza?
11.- Comentar una noticia:
El docente reproduce una noticia audiovisual o radial en
la que se informa algún tema interesante. Para que los
alumnos profundicen lo escuchado, el profesor les
entrega una guía con preguntas como las siguientes:
- ¿Qué se informa en la noticia?
- ¿Qué información de la noticia llama su atención y por
qué?
- ¿A quiénes puede afectar más directamente lo que se
dice en esta noticia? ¿Cómo?
- ¿Qué consecuencias pueden tener para usted los
hechos que se describen en la noticia?
Estas preguntas pueden modificarse o complementarse
con otras, dependiendo del contenido de la noticia. Los
estudiantes responden por escrito y luego comparten
con el resto de la clase sus respuestas, en un diálogo
guiado por el docente.
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6. Meses Unidades de
aprendizaje
Objetivos de aprendizaje Habilidades Metodologías sugeridas
Mayo
(2 semanas)
Unidad 2
(56 horas)
Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumentar
su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginación y reconocer su valor
social y cultural; por ejemplo:
-poemas
- cuentos folclóricos y de autor
- fábulas
- leyendas
-mitos
- otros (OA 3)
Analizar aspectos relevantes de
narraciones leídas para profundizar su
comprensión:
-interpretando el lenguaje figurado
presente en el texto
-expresando opiniones sobre las
actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del
texto
-determinando las consecuencias de
hechos o acciones
-describiendo el ambiente y las
costumbres representadas en el texto
-explicando las características físicas y
sicológicas de los personajes que son
relevantes para el desarrollo de la
historia
-comparando textos de autores
diferentes y justificando su preferencia
Ejercitar la
lectura de
obras literarias
(narrativas y
poéticas)
Producir textos
orales y
escritos
Analizar
Identificar
(tipos de
rimas, versos,
estrofas en
poemas)
Opinar (sobre
sus lecturas de
los textos
literarios.
Distinguir
(matices de
significado
entre
palabras).
1.- Ponerse en el lugar de los personajes:
Antes de leer un cuento el docente pide a los alumnos
que, durante la lectura, se fijen especialmente en los
sentimientos de los personajes. Los estudiantes leen en
silencio y, cuando han terminado, el profesor pregunta
si alguna vez se han encontrado en una situación similar
a la leída y, si es así, que expliquen cómo actuaron y qué
sintieron, y que comparen esto con el cuento,
detallando similitudes y diferencias entre su reacción y
la de los personajes.
2.- Descripción de los personajes principales:
Los estudiantes seleccionan dos personajes de un
cuento o una leyenda leídos en clases. Señalan las
características físicas, usando las mismas palabras que
aparecen en el texto y, además, agregan características
sicológicas que no aparezcan explícitamente, pero que
se puedan deducir de las acciones de los personajes.
Explican cómo infirieron cada característica. Por
ejemplo: ―Se puede decir que José era perseverante,
porque aunque todos los días tocaba el timbre de la
casa de sus vecinos y nadie le abría, continuó
haciéndolo durante varias semanas, hasta que un día
alguien respondió a su llamado .‖
3.- Interpretación de figuras literarias:
Luego de leer un poema en el que aparecen figuras
literarias claramente identificables (personificación o
comparación), los estudiantes escogen una, explican lo
que quieren expresar y luego la representan por medio
de imágenes. Se puede cerrar esta actividad con un
diario mural de ilustraciones de figuras literarias.
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7. Junio
(4 semanas)
por alguno (OA 4)
Analizar aspectos relevantes de diversos
poemas para profundizar su
comprensión:
-explicando cómo el lenguaje poético
que emplea el autor apela a los sentidos,
sugiere estados de ánimo y crea
imágenes en el lector
-identificando personificaciones y
comparaciones y explicando su
significado dentro del poema
-distinguiendo los elementos formales de
la poesía (rima asonante y consonante,
verso y estrofa) (OA 5)
4.-Escribir creativamente narraciones
(relatos de experiencias personales,
noticias, cuentos, etc.) que:
-tengan una estructura clara
-utilicen conectores adecuados
-incluyan descripciones y diálogo (si es
pertinente) para desarrollar la trama, los
personajes y el ambiente (OA 14)
5.-Distinguir matices entre sinónimos al
leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensión y capacidad expresiva. (OA
20)
6.-Escribir, revisar y editar sus textos
para satisfacer un propósito y transmitir
Practicar el uso
de sinónimos.
Crear
(narraciones
escritas).
Aplicar
(normas de
uso de verbos
regulares y de
coma en frases
explicativas)
Planificar
(exposiciones
orales)
Reescribir
textos
Organizar
ideas
Describir
Comparar
Dialogar
Argumentar
4.- Noticias:
El docente pide a los estudiantes que elijan el cuento
que más les haya gustado de la unidad y redacten una
noticia a partir de los hechos principales. Siguiendo la
estructura de la noticia, crean un titular y una bajada, y
agregan un imagen que ilustre el hecho.
5.- Análisis de sinónimos:
El docente selecciona un texto, como KwuakuAnanse y
la serpiente pitóny lo lee con los estudiantes. Luego
explica que uno de los aciertos de un cuento es la
manera como se describe a los personajes mediante la
selección de palabras que hace el autor y otros
recursos. En primer lugar, analiza las palabras que se
usan para describir a la serpiente pitón a la cual
KwakuAnanse debe enfrentarse:
- ¿Es mucho más larga que al cabaña del Jefe?-
preguntó KwakuAnanse.
- Mucho, mucho, mucho más larga- replicó el
mensajero.
- ¿Tan larga como seis cabañas en fila?
- Ése es el largo, aproximadamente –dijo el hombre-,
pero también es muy obesa y fuerte .‖
A partir de este ejemplo, el docente elige los adjetivos
―larga , ―obesa y ―fuerte y los anota en el‖ ‖ ‖
pizarrón. Luego busca sinónimos para cada una de las
palabras y discuten el cambio de sentido que se
produce.
- larga: extensa, amplia, dilatada, prolongada,
espaciosa, holgada
- obesa: gruesa, gorda, rolliza, voluminosa, adiposa,
corpulenta
7

8. Julio
(2 semanas)
sus ideas con claridad. Durante este
proceso:
-desarrollan las ideas agregando
información.
-emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado.
-releen a medida que escriben.
-aseguran la coherencia y agregan
conectores.
-editan, en forma independiente,
aspectos de ortografía y presentación
-utilizan las herramientas del procesador
de textos para buscar sinónimos, corregir
ortografía y gramática, y dar formato
(cuando escriben en computador) (OA
18)
7.-Conjugar correctamente los verbos
regulares al utilizarlos en sus
producciones escritas. (OA 21)
Escribir correctamente para facilitar la
comprensión por parte del lector,
aplicando las reglas ortográficas
aprendidas en años anteriores, además
de:
-raya para indicar diálogo.
-coma en frases explicativas (OA 22)
Dialogar para compartir y desarrollar
ideas y buscar acuerdos:
-manteniendo el foco en un tema
-fuerte: fornida, robusta, musculosa, hercúlea
Por ejemplo, ―amplia y ―espaciosa no son buenas‖ ‖
palabras para reemplazar la palabra ―larga en la‖
oración, porque dan la idea de que la serpiente es
grande en todo sentido y no solo de
longitud;―dilatada tampoco es útil, porque da la idea‖
de hinchazón, que no es lo que la palabra original
indica. ―Extensa puede ser una buena palabra, porque‖
da la idea de que es muy larga. ―Prolongada podría‖
confundir en este caso a los lectores, porque
normalmente se usa para hablar de tiempo. ―Holgada‖
no es una buena palabra porque da la idea de que algo
que queda suelto, que no es lo que se quiere decir de la
pitón. Una vez que han analizado la primera palabra en
conjunto, el docente pide a los estudiantes que hagan el
mismo ejercicio con las siguientes y que elijan por qué
palabras podrían reemplazarse los adjetivos elegidos
del texto. Para finalizar, revisan en conjunto.
6.- Coevaluación:
Los estudiantes intercambian los textos creados y los
leen atentamente, siguiendo una pauta de corrección
entregada por el docente. Luego califican el grado de
logro de cada criterio. Escriben un comentario en el que
consignan los elementos logrados y cuáles podrían
mejorar. Devuelven el texto a sus autores para que ellos
corrijan tomando en cuenta las sugerencias expuestas.
7.- Conjugación de verbos regulares:
El docente selecciona un texto y borra todos los verbos
regulares escritos en pretérito imperfecto. Luego los
reemplaza por un espacio vacío y sus infinitivos entre
paréntesis. Pide a los estudiantes que completen los
espacios vacíos con el verbo conjugado en ese tiempo.
8

9. -aceptando sugerencias.
-haciendo comentarios en los momentos
adecuados.
-mostrando acuerdo o desacuerdo con
respeto.
-fundamentando su postura (OA 26)
Producir textos orales planificados de
diverso tipo para desarrollar su
capacidad expresiva:
-poemas
-narraciones (contar una historia,
describir una actividad, relatar noticias,
testimonios, etc.) (OA 30)
Tras realizar el ejercicio, comentan la regularidad de la
terminación ―aba e ―ía y buscan y anotan otros‖ ‖
verbos con el mismo fenómeno. El profesor pide a los
alumnos que escriban un refrán o realicen un dibujo
para recordar que, en pretérito imperfecto, los verbos
regulares se escriben de este modo.
8.- Puntuar para dar sentido:
Se elige un párrafo y borran los puntos seguidos y las
comas en enumeración. Luego pide a un estudiante que
lo lea en voz alta mientras los otros lo siguen en
silencio. Mientras el alumno lee, pide a los demás que
marquen en el texto dónde se necesitan detenciones.
En seguida lee él el texto, haciendo las pausas
correspondientes, y pide que comparen una lectura con
otra. Se les explica que los signos de puntuación son
necesarios para facilitar la comprensión del lector, pues
marcan las pausas y permiten separan las diferentes
ideas. Luego, los estudiantes agregan la puntuación
necesaria para que el texto tenga sentido.
9.- Comentarios acerca de los poemas leídos:
El docente lee un poema en voz alta. Pide los
estudiantes que parafraseen estrofas o versos, para
asegurarse de que comprenden lo que en ellos se
expresa. Luego les pide que subrayen el verso o los
versos que más les gusten y que expliquen a su
compañero de banco por qué los eligieron. Luego, el
profesor selecciona a cinco alumnos para que lean los
versos favoritos de su compañero de banco frente al
curso y expliquen su elección basándose en la
conversación que tuvieron. Así se enseña a dialogar y a
poner atención a las explicaciones del otro para luego
poder exponerlas a otros.
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10. Meses Unidades de
aprendizaje
Objetivos de aprendizaje Habilidades Metodologías sugeridas
Agosto
(5 semanas)
Unidad 3
(57 horas)
Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumentar
su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginación y reconocer su valor
social y cultural; por ejemplo:
-novelas
- otros (OA 3)
Analizar aspectos relevantes de
narraciones leídas para profundizar su
comprensión:
-interpretando el lenguaje figurado
presente en el texto.
-expresando opiniones sobre las
actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del
texto.
-determinando las consecuencias de
hechos o acciones.
-describiendo el ambiente y las
costumbres representadas en el texto
-explicando las características físicas y
sicológicas de los personajes que son
relevantes para el desarrollo de la
historia.
-comparando textos de autores
diferentes y justificando su preferencia
por alguno (OA 4)
Escribir frecuentemente para compartir
impresiones sobre sus lecturas,
desarrollando un tema relevante del
Comparar
(diversos tipos
de textos y en
distintos
soportes)
Dialogar
Expresar (ideas
por escrito)
Representar
(personajes
dramáticos)
Comprender
(reglas de
ortografía
literal y
acentual)
Relacionar
Planificar
(producción
textual)
Explicar
1.- Síntesis de cada capítulo:
Luego de leer y comentar un capítulo de la novela
trabajada en clases, los estudiantes hacen una síntesis
con las ideas centrales. Pueden realizar resúmenes
escritos, una historieta que recoja las principales
acciones, una actuación o radioteatro, u otras
alternativas que permitan elaborar lo leído.
2.- Visualización del ambiente:
Los estudiantes seleccionan oraciones de la novela leída
en clases en que se describa el ambiente en que
transcurre la acción. A partir de ellas, elaboran un
collage con fotos y recortes de revistas y luego escriben
una descripción con sus propias palabras. Exponen sus
trabajos en la sala. Esta actividad se puede hacer
también para retratar la época del relato.
3.- Escritura de párrafos breves:
Luego de haber visto una obra de teatro, los estudiantes
analizan el actuar de uno de los personajes y
reflexionan si están de acuerdo o no con lo que hizo.
Escriben en su cuaderno un texto de dos párrafos: en el
primero presentan el personaje y describen su proceder
y en el segundo párrafo expresan su opinión sobre las
acciones y las decisiones del personaje. Esta actividad
también se puede realizar luego de la lectura de una
novela.
4.- Pauta de revisión:
El docente entrega a los estudiantes una pauta que les
permita revisar y mejorar sus comentarios antes de
entregar la versión definitiva. La pauta considera
aspectos de calidad de las ideas, redacción y
10

11. Septiembre
(3 semanas)
texto leído y fundamentando sus
comentarios con ejemplos. (OA 13)
Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante este proceso:
-desarrollan las ideas agregando
información.
-emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado.
-releen a medida que escriben.
-aseguran la coherencia y agregan
conectores.
-editan, en forma independiente,
aspectos de ortografía y presentación
-utilizan las herramientas del procesador
de textos para buscar sinónimos, corregir
ortografía y gramática, y dar formato
(cuando escriben en computador) (OA
18)
5.-Escribir correctamente para facilitar la
comprensión por parte del lector,
aplicando las reglas ortográficas
aprendidas en años anteriores, además
de:
- uso de c-s-z
- acento diacrítico y dierético (OA 22)
Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones, noticias,
documentales, entrevistas, testimonios,
Describir
Evaluar (sus
producciones
textuales)
Reescribir
Argumentar
vocabulario que los estudiantes revisan con atención.
Puede considerar preguntas que guíen el trabajo de los
alumnos; por ejemplo:
- ¿Me falta incluir algún dato necesario para que el
lector comprenda lo que quiero transmitir?
- ¿Puedo incluir algún ejemplo o un dato interesante
que llame la atención del lector?
- ¿Hay alguna idea que no se relaciona con el tema que
quiero comunicar y, por lo tanto, sería mejor omitir?
- ¿Hay oraciones que no se entienden y que debo
reescribir de otra manera?
- ¿Falta agregar conectores que ayuden al lector a
relacionar las ideas?
- ¿Qué palabras repetidas puedo reemplazar por otros
términos o expresiones?
5.- Repaso de las reglas de acentuación general:
El docente escribe en el pizarrón varias palabras agudas,
graves y esdrújulas, sin marcar si llevan o no tilde. Luego
pregunta a los alumnos cuáles de ellas van con tilde y
cuáles no, y les pide que fundamenten sus respuestas
de acuerdo a la ley de acentuación general. Si los
estudiantes no las dominan, realiza un breve repaso de
las reglas y les indica que confeccionen una tarjeta en la
que escriban las reglas con ejemplos ilustrativos, para
que la consulten cada vez que tengan una duda.
6.- Toma de apuntes de un documental:
El docente selecciona un documental en el que se
explica algún tema relacionado con la novela leída en
clases (por ejemplo, si leyeron Sadako y las mil grullas
de papel de Eleanor Coerr, les muestra un documental
11

12. relatos, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo:
-relacionando las ideas escuchadas con
sus experiencias personales y sus
conocimientos previos.
-extrayendo y registrando la información
relevante.
-formulando preguntas al profesor o a los
compañeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una
palabra.
-comparando información dentro del
texto o con otros textos.
-formulando y fundamentando una
opinión sobre lo escuchado (OA 24)
7.-Apreciar obras de teatro, películas o
representaciones:
-discutiendo aspectos relevantes de la
historia
-describiendo a los personajes según su
manera de hablar y de comportarse (OA
25)
8.-Dialogar para compartir y desarrollar
ideas y buscar acuerdos:
 manteniendo el foco en un tema
-aceptando sugerencias.
-haciendo comentarios en los momentos
adecuados.
-mostrando acuerdo o desacuerdo con
respeto.
sobre la bomba atómica que sea apropiado a su edad).
Prepara un organizador gráfico que tenga escritos los
temas que se abordan en el video. Mientras ven el
documental, el docente se detiene para que los
alumnos completen el organizador con la información
que va apareciendo. Luego les pide que elaboren un
comentario de un párrafo en el que den su opinión
sobre alguna idea del documental e incluyan
información del organizador gráfico para ejemplificarla.
7.- Reseña de una obra de teatro
Los estudiantes se organizan en grupos y realizan un
folleto que publicite la obra que acaban de ver. Como
portada del folleto hacen un dibujo de la escena que
más les gustó y luego completan las siguientes
secciones:
- reseña de la obra: resumen el conflicto en que se
encuentran los personajes
- producción: comentan aspectos del vestuario, la
actuación, la escenografía y el sonido de la obra que
sean atractivos para el lector
Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 16.
8.- Organizarse para realizar un trabajo grupal
Los estudiantes, organizados en grupos, se ponen de
acuerdo para realizar una representación teatral:
escogen el texto que quieren presentar (cuento, fábula,
leyenda o fragmento de una novela), dividen los roles
de cada integrante y designan a un director que se
encargará de liderar los ensayos. También determinan
lo que cada cual deberá aportar el día de la
representación para el vestuario y la escenografía. Si no
12

13. Octubre
(1 semana)
-fundamentando su postura (OA 26)
9.-Producir textos orales planificados de
diverso tipo para desarrollar su
capacidad expresiva:
-dramatizaciones (OA 30)
encuentran consenso en algún punto, idean una
manera para lograr un acuerdo. El docente les indica
que, al final de la representación, escogerá a un alumno
al azar para que explique cómo se organizaron para
realizar la representación.
9.- Representación teatral:
Los estudiantes, organizados en grupos, escogen un
texto que deseen adaptar para hacer una
representación. Ensayan y preparan su representación
con elementos que caractericen a los personajes
(vestuario, accesorios, objetos característicos, etc.). Una
vez que han memorizado los diálogos, representan sus
parlamentos, mostrando las características de los
personajes mediante la entonación, los gestos y la
manera de hablar y de moverse.
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14. Meses
Unidades de
aprendizaje
Objetivos de aprendizaje Habilidades Metodologías sugeridas
Octubre
(4 semanas)
Unidad 4
(56 Horas)
Leer independientemente y comprender
textos no literarios (cartas, biografías,
relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse
una opinión:
-extrayendo información explícita e
implícita.
-haciendo inferencias a partir de la
información del texto y de sus
experiencias y conocimientos.
-relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual están
insertos.
-interpretando expresiones en lenguaje
figurado.
-comparando información.
-formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura.
-fundamentando su opinión con
información del texto o sus
conocimientos previos (OA 6)
Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo:
-relacionar la información del texto con
sus experiencias y conocimientos
-identificar las ideas más importantes de
acuerdo con el propósito del lector
Ejercitar
comprensión
lectora
Investigar
Transmitir
(información
oralmente y
por escrito).
Evaluar
(información
textual)
Sintetizar
(información
textual)
Explicar
(hechos e ideas
de forma oral y
escrita)
Comparar
Analizar
Describir
1.- Llegar a definiciones de conceptos a partir de
información en un texto:
El docente entrega a los estudiantes dos textos que
traten sobre un mismo tema y luego les entrega una
lista de conceptos que se puedan explicar a partir de
ellos. Los alumnos definen los conceptos utilizando la
información de los textos leídos.
2.- Conocimientos previos sobre noticias:
El docente selecciona varios temas internacionales de
actualidad que puedan resultar atractivos para el curso.
Les pide que, en grupos, elijan uno y que busquen al
menos dos noticias publicadas en la prensa nacional o
extranjera que hablen sobre él. Una vez que los
estudiantes las han leído, el profesor les solicita que
completen una tabla en la cual se resuma información
sobre: quiénes aparecen, dónde sucedió, qué pasó,
cuándo y cuáles son los antecedentes de la noticia (si
los hay). Los alumnos primero completan con
información que ellos conocen y luego investigan la
información que no saben. Una vez que han terminado
la tabla, releen las noticias y escriben un comentario
sobre ellas.
3.- Relacionar la información presente en un texto con
las necesidades de cada lector:
El docente recopila párrafos provenientes de textos de
diversa índole; por ejemplo: una receta de cocina,
información sobre un remedio, la cartelera de cine, una
definición del diccionario, etc. Solicita a los estudiantes
que los lean y que anoten al lado a quién podría
interesar esta información y para qué la podría utilizar.
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15. Noviembre
(4 semanas)
Unidad 4
(56 hora
s)
-organizar la información en esquemas o
mapas conceptuales (OA 2)
Evaluar críticamente la información
presente en textos de diversa
procedencia:
-determinando quién es el emisor, cuál
es su propósito y a quién dirige el
mensaje
-evaluando si un texto entrega suficiente
información para responder una
determinada pregunta o cumplir un
propósito (OA 7)
4.-Sintetizar y registrar las ideas
principales de textos leídos para
satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar
detalles, etc. (OA 8)
5.-Escribir artículos informativos para
comunicar información sobre un tema:
-presentando el tema en una oración
-desarrollando una idea central por
párrafo.
-agregando las fuentes utilizadas (OA 15)
6.-Planificar sus textos:
-estableciendo propósito y destinatario.
-generando ideas a partir de sus
conocimientos e investigación.
-organizando las ideas que compondrán
Organizar
Planificar
Luego de hacer el ejercicio, revisan las respuestas en
común y discuten hasta llegar a la conclusión de que los
textos son escritos con diferentes propósitos y que
adquieren relevancia dependiendo del lector.
4.- Escritura de un título para cada párrafo:
El docente elabora una guía en la cual recopila al menos
siete párrafos sobre temas diferentes. Explica a los
estudiantes que el título de un texto debe decir al
lector, de manera breve, qué encontrará en él. Luego
les pide que elaboren títulos que describan bien el
contenido de cada uno de los párrafos de la guía. Una
vez que terminan, revisan sus propuestas en voz alta y
el docente los retroalimenta.
5.- Escritura de un artículo informativo:
Los estudiantes se organizan en grupos y seleccionan un
tema de investigación. El docente puede sugerirles
temas interesantes como los siguientes:
- El origen y la historia del chocolate
- Cómo se inventó internet
Alimentos originarios de América
- Construcción e historia de la Torre de Pisa
- ¿Qué son los robots y qué utilidad tienen hoy en día?
- Efectos a largo plazo del consumo excesivo de alcohol
- Corsarios y piratas en Chile
- Los tiempos de la Lira Popular
- La función de la piel en los seres humanos
Luego de recopilar los datos que incluirán en su texto
escriben un informe utilizando sus apuntes o un
organizador gráfico en el que hayan ordenado la
información en tema y subtemas. El docente les entrega
15

16. su escrito (OA 17)
7.-Escribir, revisar y editar sus textos
para satisfacer un propósito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este
proceso:
-desarrollan las ideas agregando
información
-emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado
- releen a medida que escriben
-aseguran la coherencia y agregan
conectores
-editan, en forma independiente,
aspectos de ortografía y presentación
-utilizan las herramientas del procesador
de textos para buscar sinónimos, corregir
ortografía y gramática, y dar formato
(cuando escriben en computador) (OA
18)
Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones, noticias,
documentales, entrevistas, testimonios,
relatos, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo:
-relacionando las ideas escuchadas con
sus experiencias personales y sus
conocimientos previos
-extrayendo y registrando la información
relevante
-formulando preguntas al profesor o a los
una pauta para guiar su escritura, en la que incluye
criterios como los siguientes:
- el lenguaje utilizado es adecuado según el propósito y
el destinatario del texto
- la información es suficiente para interesar al lector
- explican los conceptos y procesos, incluyendo toda la
información que requiere el lector para comprender
- separan las ideas en introducción y desarrollo
- ordenan las ideas siguiendo la planificación que
hicieron en el organizador gráfico
- citan las fuentes de las que obtuvieron la información
al finalizar el artículo
6.- Conversación acerca del tema sobre el cual se
escribe:
El docente explica a los estudiantes que, cuando uno
tiene que resolver un problema, una buena manera de
encontrar una solución es conversar con alguien al
respecto. Esto también funciona cuando uno tiene que
escribir sobre algo y no sabe por dónde empezar. Les
solicita que escriban tres preguntas sobre el tema que
tienen que escribir y que se las hagan a algún adulto o a
otro miembro de la escuela. Les sugiere que tomen
apuntes de la información entregada por los
entrevistados, subrayen cuáles son las áreas del tema
que más les interesan, evalúen qué información es
conocida por todo el mundo y qué datos interesantes
les aportan. Toman en cuenta estos apuntes al elegir
subtemas e información para agregar a su texto.
7.- Descripción de un cuadro: (® Artes Visuales)
El docente explica que para describir a una persona, un
objeto o un lugar es más fácil hacerlo si primero se
16

17. Noviembre
(4 semanas)
Diciembre
(1 semana)
compañeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una
palabra
-comparando información dentro del
texto o con otros textos
-formulando y fundamentando una
opinión sobre lo escuchado (OA 24)
Expresarse de manera clara y efectiva
en exposiciones orales para comunicar
temas de su interés:
-presentando las ideas de manera
coherente y cohesiva
-fundamentando sus planteamientos con
ejemplos y datos
-organizando las ideas en introducción,
desarrollo y cierre
-utilizando un vocabulario variado y
preciso y un registro formal, adecuado a
la situación comunicativa
-reemplazando algunas construcciones
sintácticas familiares por otras más
variadas, conjugando correctamente los
verbos, pronunciando claramente y
usando un volumen audible, entonación,
pausas y énfasis adecuados, usando
gestos y posturas acordes a la situación
-usando material de apoyo (power point,
papelógrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva (OA 28)
define qué orden seguirán: de arriba hacia abajo, de
izquierda a derecha, desde lo que está al frente hacia lo
que se ve en el fondo, etc. Se les llevan libros de arte y
láminas de cuadros y les pide que elijan uno que les
guste para describirlo. Ellos escriben una descripción del
mismo, siguiendo el orden que más les acomode.
Redactar sus informes de investigación, consideran el
orden que seguirán para describir algo.
8.- El documental de la semana:
Una vez a la semana se selecciona un documental de
alrededor de veinte minutos que sea de interés para los
estudiantes y que se relacione con el tema sobre el cual
se organizan los aprendizajes. Antes de comenzar a
verlo, el profesor entrega una guía en la cual aparecen
conceptos clave de lo que van a escuchar, palabras
nuevas, etc. Detiene el documental cada cierto tiempo
para que los estudiantes tomen apuntes de lo que les
llama la atención. Al final, en grupos, confeccionan un
resumen de lo que vieron. En este resumen deben
considerar palabras nuevas que aparecieron y la
definición de los conceptos que aparecen en la guía
entregada entre otros datos que les llamen la atención
9.- Recomendación cultural:
Preparan una presentación para un programa de radio
en el que recomienden una película, libro, evento
cultural y antes de exponer, escriban al menos tres
razones por las cuales consideran que el texto es
interesante para otros, usando estos apuntes para
practicar su exposición y durante la grabación, cada uno
la graba y la comparte con un compañero. A partir de
las sugerencias y comentarios, las rehacen y presentan.
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