Situacion de aprendizaje

1. MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA.
TEMA: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASESORA: ARACELI ACEVEDO CRUZ
REALIZADO POR ELEAZAR ORIHUELA ZAMORA
DICIEMBRE DE 25DEL 2015.

2. Dentro de la didáctica crítica se busca romper con los estereotipos tradicionales es por ello que en medida en que
se vea al aprendizaje como un proceso en construcción, se buscarán las pautas a seguir en el diseño de propuestas
académicas acordes al contexto de los estudiantes a quienes vaya dirigida, donde maestro y alumno se encuentran insertos
en un proceso de aprendizaje; la cual de acuerdo a la ideología de Rodríguez (1997 ), considera tres momentos
metodológicos: apertura, donde se da la primera aproximación al objeto de conocimiento, desarrollo como la elaboración
de éste y finalmente el cierre donde se obtiene la reconstrucción del fenómeno de la nueva síntesis.
Por otro lado, la estrategia debe de ser lo suficientemente motivadora como para enganchar a un
alumno o alumna que por sí sola no estaría dispuesta a aprender nada. Y, por último, cada estrategia debe estar dirigida
a cada alumno o alumna en particular, puesto que no todos los alumnos a los que nos dirigimos piensan de la misma forma y
tienen la misma capacidad de aprendizaje.
Para poder determinar la eficacia y eficiencia de la situación presentada se lleva a cabo la evaluación del proceso
(cognitivo) a seguir por el estudiante hasta lograr el aprendizaje realizándose con la participación tanto del profesor como
del estudiantado mismo, pues “…. Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio
proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la
manera como el grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005). La situación de aprendizaje presentada esta
enfocada a la materia de Historia de México.
INTRODUCCIÓN

3.  Se considera como el aprendizaje como un proceso
dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento .
DIDACTICA CRITICA.
 Establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar de proceso
formativo en el que haga uso de su libertad para resolver
sus problemas.

4. CONOCIMIENTO
ENTORNO
CULTURAL
ENTORNO
NATURAL
ENTORNO
SOCIAL
APRENDIZAJE

5. Metodología
del
aprendizaje:
Rodríguez 1997
APERTURA:
Primera
Aproximación
al objeto del
conocimiento
DESARROLLO :
Elaboración del
conocimiento.
CIERRE:
Reconstrucción
del fenómeno y
nueva síntesis

6. SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE
NIVEL: MEDIO SUPERIOR
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURA : HISTORIA DE MÉXICO
TEMA: REVOLUCIÓN MEXICANA

7. COMPETENCIAS
 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar
en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
 Interpreta su realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
 Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su
comunidad a partir del conocimiento de su contribución a
través de la creación de un programa de radio.

8. HABILIDADES
* Cognitiva
El estudiante:
- Consulta diferentes fuentes científicas rescatando los
acontecimientos más sobresalientes de la Revolución Mexicana.
- Indaga sobre los escenarios (lugares) del municipio donde se alojaron
los zapatistas durante la revolución mexicana.
- Investiga las características y elementos de un programa de radio

9. HABILIDAD PROCEDIMENTAL
- Incrementar su habilidad en la búsqueda de información pertinente y en
su análisis para la creación de la guía del programa de radio.
El estudiante:
Demuestra su capacidad de comunicación oral en la realización
de entrevistas a “personajes de la historia” conocedoras del
hecho histórico.

10. Busca y selecciona música perteneciente a la época
revolucionaria, a escuchar en el programa de radio.

11. HABILIDAD ACTITUDINAL
Manifesta una actitud solidaria con los
integrantes de su equipo.
Participa responsablemente en las actividades
por realizar.
Muestra una actitud de colaboración al momento
de resolver problemas.

12. APERTURA
La Revolución Mexicana
 Integrar equipos de trabajo de seis integrantes máximo.
 Cada uno de los equipos elegirán uno de los acontecimientos de la Revolución Mexicana sobre el
que hablarán en su programa .
 Los acontecimientos son:
Antecedentes de la Revolución Mexicana.
El maderismo.
Zapatismo.
Villismo.
El Cuartelazo.
La Decena Trágica.
Actitud de los revolucionarios ante los pobladores del municipio de Ocoyoacac.
Experiencias o vivencias comentadas por generaciones de algunos familiares en el
movimiento con el ejército zapatista.

13. DESARROLLO
 El estudiante consulta el siguiente video para saber realizar un programa de radio con el tema
de la Revolución Mexicana https://www.youtube.com/watch?v=5is3RkemMao
 Seleccionan el acontecimiento a presentar en su programa radiofónico.
 Reúnen y preparan el material necesario para la grabación.
 El estudiante diseña el guion radiofónico con la participación de los locutores e invitados.

14.  El estudiante diseña el guion radiofónico con la participación de los locutores e invitados.
 El docente revisa coherencia lógica del guion y da sugerencias.
 Ensayo en clase para determinar el tiempo de duración del programa aprox. de 30 minutos.
 En un lugar acondicionado adecuadamente hacer la grabación del programa.
 Escuchar el programa para afinarlo corrigiendo errores de pronunciación, de comunicación de
posibles ruidos, etc.

15. CIERRE
 Cada equipo entrega la grabación del programa de radio en un CD.
 Los programas son escuchados por la población estudiantil y profesores.
 En clase a través de una sesión plenaria se conocerán los comentarios realizados a
sus programas y el contenido temático.
 Hacer retroalimentación del tema en general.

16. EVALUACIÓN
Se lleva acabo mediante el empleo de una lista de Cotejo con
los siguientes características:
CATEGORÍAS SI NO
1.- Se integra rápidamente en un equipo de trabajo
2.-Participa en la consulta científica de la temática elegida por el equipo.
3.- Muestra interés en la organización de la actividad.
4.- trabaja colaborativamente dando sugerencias de cómo realizar la
actividad.
5.- Resume información de diversas fuentes conservando los datos más
significativos.
6.-Los contenidos se presentan de forma organizada, bien estructurada y
clara.
7.-El sonido es claro y definido, de calidad y hace uso de efectos además
de las voces.

17. CONCLUSIONES
Todo proceso educativo debe ser evaluado para conocer qué tan funcional es y a su vez medir el nivel de
conocimiento, buscando los recursos y técnicas adecuadas para saber el nivel académico que los estudiantes van
alcanzando; con estas referencias se pueden buscar estrategias de nivelación y de reforzamiento de los
conocimientos que se desean lograr.
La didáctica crítica favorece el diseño de estrategias educativas en las cuales se hace referencia a operaciones o
actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos del aprendizaje escolar. Gracias a ellas, se
puede llevar a cabo la organización, procesamiento y retención de aquella información que se quiere
potenciar, y como tal, favorecer la construcción de un aprendizaje significativo.

18. BIBLIOGRAFíA
Aliat Universidades. (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. [CD-Rom].
México: Aliat Universidades
INE INEA. (2000). Didáctica Crítica. Recuperado de:
http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/paraquesirve.htm.
Morán Oviedo, P., Pansza, M. & Pérez, E.C. Instrumentación didáctica. Recuperado de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10- Instrumentacion_Didactica.pdf
PANSZA, González Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo
2. Gernika, México, pp. 9-42.