El documento presenta definiciones de evaluación educativa según varios autores como Laforcade, Tyler, Stenhouse, Pila Teleña, Striven, Cronbach, Einster y el Joint Committee on Standards for Educational Evaluation. Luego describe procesos de evaluación de docentes, institutos de arte y conservatorios, y sistemas educativos en Ecuador, Colombia y otros países. Finalmente recomienda investigar páginas oficiales de estadísticas de evaluación a docentes de educación media.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y
Tecnologías
Escuela de Informática Aplicada a la Educación
Evaluación Educativa
Trabajo de Investigación
Ing. Patricio Tobar
Sexto Semestre “A”
Elizabeth Paredez
Marzo- Julio
2014

2. DEFINICIONES DE EVALUACIÓN SEGUN AUTORES
P. D. LAFORUCADE
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambio
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en bases
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
NTYLER 1950
“Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos.”
SEGÚN STENHOUSE (1984)
La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el
alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos.
Hacerlos síntomas de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de
que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.
A. PILA TELEÑA
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el
objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto
posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que
en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados."
M. SRIVEN 1976
Para este autor la evaluación constituye una constatación o estimación del valor de la
enseñanza, considerada no solo en sus resultados, sino en su proceso de desarrollo.
J. CRONBACH 1963
La evaluación consiste fundamentalmente en la búsqueda de información y en su
comunicación a quienes han de tomar decisiones sobre la enseñanza. Incide intensamente
en la calidad de la información, que para él, se manifiesta en características como las
siguientes:

3.  Claridad, es decir, comprensión a quienes se destina.
 Oportunidad, es decir, disponible en el momento en que se necesita.
 Exactitud, es decir, que distintos observadores han de percibir la misma realidad
de igual manera.
 Validez, en cuanto que los contenidos de la evaluación se deben corresponder con
la realidad.
 Amplitud, en cuantos se proporcionen posibilidades para la adopción de diversas
alternativas.
E. W. EINSTER 1979-7985
La evaluación, para este autor, es una actividad eminentemente artística, realizada por un
experto, el profesor, que respeta estrictamente el desarrollo natural de la enseñanza y
profundiza en el conocimiento de las características de la situación específica en que se
encuentra, para guiarse en ellas en la realización de sus actividades de avaluación.
JOINT COMMITTE ON STANDARDS FOR EDUCATIONAL EVALUATION 1981
Este comité de expertos sobre evaluación educativa, la ha conceptualizado como “el
enjuiciamiento sistemático del valor o mérito de un objeto”.
En su definición otorga una considerable importancia a la dimensión valorativa o de juicio,
más allá de la simple recogida de datos. Se considera que la evaluación debe proyectarse
hacia el desarrollo el resultado de la enseñanza.
E. R HOUSE 1986
La evaluación se puede conceptualizar a través de metáforas, pues de hecho, gran parte
de nuestro pensamiento en metafórico. Las metáforas sirven para comprender
intuitivamente los conceptos abstractos, pues al vincular con realidades más próximas y
concretas, facilitan su asimilación.

4. BIBLIOGRAFIA:
LIBRO: EVALUAR ES REFLEXIONAR SOBRE LA ENSEÑANZA
AUTOR: CARLOS ROSALES.
I.S. B.N: 84-277-0891-2
EDICIÓN: 2000
http://books.google.es/books?id=4-4ZDg-
63aQC&printsec=frontcover&dq=que+es+evaluacion+segun+autores&hl=es&sa=X&ei=WG
dpU9XlFMK2yAGBnIHoCw&ved=0CD8Q6AEwAQ#v=onepage&q=que%20es%20evaluacion
%20segun%20autores&f=false
http://patinoloza.blogspot.com/2009/05/conceptos-de-evaluacion-segun-autores-p.html
http://prezi.com/7o46ilug-sx8/conceptos-de-evaluacion-segun-autores-jc/
http://es.scribd.com/doc/98044055/Conceptos-de-Evaluacion-Segun-Autores-02
CÓMO SE REALIZA LA EVALUACIÓN EN OTROS CENTROS EDUCATIVOS DEL ECUADOR Y
OTRO PAIS
EVALUACIÓN OBLIGATORIA DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES DEL SISTEMA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
La evaluación interna: En esta fase se aplicarán los siguientes instrumentos:
a) Autoevaluación.
b) Coevaluación.
c) Evaluación por parte del directivo.
d) Evaluación por parte de los estudiantes.
e) Evaluación por parte del padre de familia, madre de familia o representante.
f) Observación de una hora clase.
La evaluación externa del desempeño docente consiste en la aplicación de pruebas sobre
conocimientos específicos que tendrán un peso del 30% (treinta por ciento), prueba de
conocimientos pedagógicos que tendrá un peso del 10% (diez por ciento) y una prueba de
habilidades didácticas, que tendrá un peso del 10% (diez por ciento) de la calificación
total.

5. Habrá tres tipos de pruebas de conocimientos específicos: para docentes de educación
inicial, docentes que dicten clases de segundo a séptimo años de educación básica, y
bachillerato.
Las pruebas para los docentes de educación inicial tendrán los siguientes bloques:
Psicología Evolutiva, Puericultura, Psicomotricidad, Expresión corporal, Primeros auxilios,
Literatura Infantil, Cultura estética.
Las pruebas para los docentes de segundo a séptimo años de educación básica tendrán los
siguientes bloques: lenguaje y comunicación, matemática, estudios sociales, ciencias
naturales.
Las pruebas para docentes de octavo a décimo años y bachillerato contendrán los bloques
propios de la especialidad que dictan, así por ejemplo para los docentes de matemática las
pruebas contendrán los siguientes bloques: estadística, geometría, algebra, trigonometría,
teoría de conjuntos y probabilidades.
Para los docentes de los tres niveles de Educación Intercultural Bilingüe el esquema de
evaluación será el mismo, y se agregará un bloque sobre conocimientos de lengua y
cultura indígena.
Además se aplicará una prueba de Pedagogía que incluirá bloques de preguntas sobre:
paradigmas educativos, teorías pedagógicas, teorías del aprendizaje humano, diseño y
planificación curricular, diseño de proyectos educativos institucionales y de aula,
investigación educativa, filosofía de la educación, legislación educativa e informática
educativa.
La prueba sobre didáctica versará sobre temas generales de esta ciencia y se incluirá un
bloque sobre lectura crítica.
EVALUACIÓN DE LOS ISPED E ISPEDIB
El examen
El examen tuvo componentes comunes para todos los institutos, a los que llamamos de
tronco común, además de componentes específicos para cada propuesta académica de
formación docente: Educación básica, Educación inicial y Educación intercultural bilingüe.
Estas especificidades fueron definidas a partir de las dos carreras que se estudian en los
ISPED y de la particularidad intercultural bilingüe de los ISPEDIB3. El Cuadro 1 muestra la
estructura del examen en cada uno de los casos.

6. EVALUACIÓN DE INSTITUTOS DE ARTE Y CONSERVATORIOS
Pertinencia capta, a través de los indicadores que lo operacionalizan, el grado en que el
ISAC apoya a su entorno y se retroalimenta de él, lo que contribuye a avalar su legitimidad

7. institucional. Sus dos componentes básicos son la relación del ISAC con sus egresados y
graduados y la planificación y ejecución de proyectos y actividades de vinculación.
Currículo tiene como objetivo aproximarse a cómo el instituto o conservatorio planifica, a
través de un proceso que va de lo general del perfil de salida a lo particular de cada
asignatura, el proceso de formación de los estudiantes, incluyendo el desarrollo de las
prácticas profesionales y pasantías.
Calidad de la docencia refleja, como aspecto central, las potencialidades y la producción
de conocimientos del cuerpo docente. Sus indicadores se refieren al nivel de formación,
intensidad de la actualización profesional, condiciones laborales, procesos de selección y
evaluación y nivel de producción de conocimientos, en términos de publicaciones y
producciones artísticas, del colectivo de profesores que forma a los estudiantes.
Ambiente institucional tiene como centro la base material de estudio y de vida creada por
la institución para que estudiantes y docentes puedan desarrollar adecuadamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
PROYECTO DE REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE CARRERAS
CAPITULO III
DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Art. 6.- La definición de las carreras prioritarias para la evaluación.- El Pleno del CEAACES
definirá, las carreras que serán evaluadas priorizando aquellas que podrían comprometer
el interés público.
Art. 7.- De los procesos de evaluación.- La evaluación de carreras tiene dos procesos
principales, interdependientes y complementarios, cada cual con modelos y metodologías
definidos por el CEAACES: la evaluación del entorno de aprendizaje y el Examen Nacional
de Evaluación de Carreras.
Ambos procesos contarán con comisiones específicas para su implementación, y deberán
estar articulados mutuamente, para optimizar los recursos existentes en el equipo
técnico.
Art. 8.- La evaluación del entorno de aprendizaje.- La evaluación del entorno de
aprendizaje mide las condiciones académicas, administrativas y organizativas necesarias
para el desarrollo de las carreras en las instituciones de educación superior.
Art. 9.- Examen Nacional de Evaluación de Carreras.- El Examen Nacional de Evaluación
de Carreras – ENEC - es un mecanismo de evaluación y medición de las carreras de las
instituciones de educación superior, que se centra principalmente en los conocimientos

8. que se espera que los estudiantes hayan adquirido en su carrera durante el proceso de
formación.
Sección 3ra
De las etapas de la evaluación del entorno de aprendizaje
Art. 15.- Son etapas de la evaluación del entorno de aprendizaje de la carrera:
1) Autoevaluación,
2) Recolección de datos y evidencias,
3) Evaluación documental,
4) Visitas in situ,
5) Elaboración de informe preliminar,
6) Rectificaciones,
7) Apelaciones, e;
8) Informe definitivo de la evaluación del entorno de aprendizaje de la carrera.
EVALUACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS EN COLOMBIA
La evaluación, en palabras de un experto en evaluación, Evert Vedung, es un proceso
mediante el cual se realiza una “cuidadosa valoración retrospectiva de los meritos,
importancia y valor de la aplicación, productividad y resultados de las intervenciones
gubernamentales, que se pretende desempeñe un papel en futuras situaciones y acciones
prácticas” (Vedung, 1997). Visto de esta manera, posee dos componentes determinados
por su carácter retrospectivo , donde precisamente se mira hacia el pasado, sobre unas
bases teóricas y académicas y se realiza un ejercicio de comparación contra un objetivo de
política determinado, con el fin de lograr una formulación de políticas hacia el futuro —
carácter prospectivo—. Por tanto, debe cumplir con unos parámetros específicos que la
hacen completa dentro del proceso político, y de gestión de políticas públicas; estos son:
 Debe estar destinada a todo tipo de intervenciones públicas.
 Debe ocuparse del extremo final del ciclo político; es decir, de los resultados y
consecuencias determinadas por la acción gubernamentales.
 Debe también poderse realizar antes, durante y después del ciclo del programa;
esto es, tiene un carácter prospectivo y retrospectivo.
 No debe limitarse solamente a la medición cuantitativa del impacto sino también
 cualitativa.
 Los objetivos del programa no son los únicos patrones que permiten la actividad
de comparación y medición.
 Debe responder a unos criterios mínimos de calidad en la recopilación de datos y
aplicación de criterios de mérito y normas de rendimiento.
 Sus fines siempre deben estar encaminados a que las conclusiones obtenidas
tengan aplicabilidad hacia el futuro.
Estos modelos están centrados en la consecución de una línea de base que dé pie al
proceso de comparación entre lo deseado inicialmente y los resultados fácticos del
programa.

9.  El ejercicio así propuesto permite la diferenciación entre los objetivos deseados,
resultados y el impacto alcanzado. Esto se puede resumir en tres preguntas:
 ¿Están los resultados de acuerdo con los objetivos formulados?
 ¿Son los resultados consecuencia del programa?
 ¿Los beneficiarios están satisfechos con los resultados de los programas?
 Estos modelos poseen un carácter analítico retrospectivo que da pie a
recomendaciones sobre la efectividad de las políticas.
INVESTIGAR EN PÁGINAS OFICIALES ESTADÍSTICAS DE EVALUACIÓN A
LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA
 2008 resultados de las pruebas censales:
Provincias con más alto puntaje:
Pichincha 533,97
Tungurahua 526,50
Carchi 524, 77
Azuay 520,95
Provincias con más bajo puntaje
Manabí 478, 54
Los Ríos 470, 02
Orellana 468,09
Esmeraldas 451,00
Las demás provincias entre los puntajes de 519-479 puntos
Matemáticas
Excelente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente
1,61% 6,06% 20,82% 39,66% 31,83%
Lenguaje y Comunicación
Excelente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente
1,36% 11,01% 31,31% 38,21% 18,09%
Pruebas SER-2008
Año Matemáticas Lenguaje C. Naturales Estudios
Sociales
2008 7.86/20 8.46/20 8.64/20 7.10/10
Mientras que las pruebas aplicadas por OREALC-UNESCO en el 2006 ubica al
Ecuador con 25/100 puntos en el puesto 10 de los niveles más altos de logro en
lenguaje con referencia a Cuba 78/100 que está en primer lugar en lenguaje, según
datos del reporte de resultados de SERCE 2006, LLECE OREALC-UNESCO.

10. Docentes:
Excelentes Muy buenos Buenos Insatisfactorios Docentes
evaluados
1,8% 31% 60% 8% 40.000
Estos resultados que han sido obtenidos en diferentes momentos y periodos
durante 16 años, por diferentes instrumentos y métodos de evaluación
demuestran que a pesar de evaluar los logros académicos de los estudiantes y los
docentes, no hemos mejorado según resultados abríamos disminuido nuestra
capacidad educativa, hablando de calidad y resultados.
La evaluación docente deja demostrado que el 32,8 % están en niveles de
excelencia y muy buenos, el 60% en condiciones de buenos o aceptables de
acuerdo al sistema, evidenciando que cuando se responsabiliza a los maestros y
maestras de la baja calidad de educación no tiene que ver con su desempeño
profesional sino con la falta de capacitación, actualización docente en los procesos
de reforma, fortalecimiento curricular a la educación básico por un lado y pro la
improvisación en relación al nuevo BGU ( Bachillerato General Unificado) que no
contó con proceso democrático y constructivo de elaboración, peor de
socialización o capacitación de éste lo que hace fracasar los esfuerzos pedagógicos
y didácticos que los docentes puedan hacer y de hecho lo hacen.
http://www.une.org.ec/index.php/2012-07-08-04-19-37/2012-07-08-04-26-21/2012-07-11-23-41-
10/51-estandares-de-calidad-auditoria-evaluacion-y-acreditacion-de-instituciones-educativas-en-el-
ecuador