En este documento encontraras las etapas de la evaluacion educativa

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS.
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Tema: Etapas de la planificación de la evaluación.
Integrantes: Alexandra Buenaño, Fanny Daquilema, María Guacho, Tania Quinzo,
Emily Rubio.
Docente: Dr. Patricio Tobar
Semestre: Sexto “A”
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1. INTRODUCCION
Toda evaluación es un proceso que produce información de carácter retro alimentador que genera
conocimientos sobre el objeto evaluado. "Desde esta perspectiva la evaluación, permite poner de
manifiesto aspectos o procesos que pueden permanecer ocultos, posibilita una aproximación en forma
más precisa a la naturaleza de ciertos procesos, las formas de organización de los mismos, los efectos,
las consecuencias, los elementos intervinientes.
2. DESARROLLO
La evaluación es un proceso sistemático que interviene diferentes etapas de las cuales están
compuestas por 7 aspectos, a continuación le presentamos las siguientes:
1. IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO A EVALUAR: ¿QUÉ SE DESEA EVALUAR?
Se concibe la situación de enseñanza como un proceso complejo y determinado por múltiples
componentes de carácter individual, grupal, institucional, social, cultura, regional, nacional. Al tener
Identificacion
del objeto
Determminar
la finalidad
Determinar
los criterios
Seleccionar
instrumentos
Aplicar los
instrumentos
para oftener
informacion
Registar y
analizar
informacion
Toma de
decisiones

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que emprender un proceso de evaluación, nos encontramos, entonces, con una variedad y cantidad
importante de posibles aspectos que se evaluarán.
Entre ellos, podemos destacar, por ejemplo, los aprendizajes de los alumnos, habilidades previas e
intereses de personas en formación, las secuencias didácticas realizadas por él docente, los materiales
didácticos, el funcionamiento de una institución.
Tejada Fernández explica que la mayoría de los autores llegan a coincidir en torno a los alumnos, el
personal docente y no docente, el curriculum, los recursos, los planes y programas, los proyectos, las
estrategias metodológicas, las instituciones de formación y los contextos entre otros objetos con
carácter general. (Fernández, 1999)
2. DETERMINAR LA FINALIDAD PARA LA QUE SE EVALÚA
La finalidad está dada justamente para qué se utiliza la información que en las diferentes instancias
evaluativos se produce una misma evaluación puede contener diferentes finalidades pero seguramente
que alguna de ellas tendrá un peso mayor que la otra, Sería importante además que quien o quienes
sean el o los responsables del diseño de la evaluación tengan en cuenta cuál es la finalidad que reviste
la evaluación que desea llevar adelante en el momento de determinar el objeto, los criterios, y los
instrumentos de evaluación.
3. DETERMINAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Cuando la decisión consiste en establecer el éxito o el fracaso de un sistema de enseñanza, una acción
determinada o un sujeto en formación, se tratará de evaluación desertificación. Cuando clasifica mos
la evaluación como “formativa" o “sumativa” estamos usando otro criterio.
Se pueden establecer diferentes criterios para comparar los mismos objetos. Por ejemplo, en una
biblioteca se pueden agrupar los libros de diferente manera
• por autor (criterio 1)
• por el movimiento al que pertenece o perteneció el autor (criterio 2),
• por la temática: reflexiones, libros científicos, libros de historia. (criterio 3),
• por el año o la década en que fueron escritas las obras literarias (criterio 4).
El evaluador debe reflexionar sobre los criterios más pertinentes a la situación de enseñanza global y
a partir de esta reflexión, establecer cuáles serán los criterios que le permitirán analizar las Situaciones
y discernir si se han logrado los resultados esperados
• ¿Cuándo se considera que un alumno aprendió"

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• ¿Cuándo se dirá que no aprendió?
• ¿Qué aspectos del desempeño de un alumno hay que priorizar?
4. SELECCIONAR INSTRUMENTOS
Se requiere elegir o construir los tipos de instrumentos que se adecuen a sus características y, más aún,
disponer de una amplia gama de herramientas que asegure la obtención de la información requerida, antes
de seleccionar los instrumentos para evaluar también debemos tomar en cuenta los pros y contras de cada
instrumento disponible, y decidir cuál es el más adecuado para la situación específica.
5. APLICAR LOS INSTRUMENTOS PARA OBTENER INFORMACIÓN
Algunas técnicas de evaluación son de observación, entrevistas, encuestas, pruebas, análisis de
trabajos de los alumnos, cada uno tiene sus ventajas y limitaciones, por ello, deben ser usados de
manera complementaria de esta forma el estudiante llegara a su aprendizaje significativo.
6. REGISTRAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN
Los indicios que el docente selecciona deben ser registrados a través de distintas técnicas e
instrumentos que permitan recoger la información necesaria para realizar la tarea de evaluación. Se
debe tomar en cuenta que los objetos de evaluación son de distinta índole, así como son diferentes los
indicios que se determinen. (Covacevich, 2014)
El análisis y la interpretación de la información obtenida en las etapas anteriores son los que otorgan
la base para la formulación de juicios de valor en el proceso de evaluación: juicios que, a su vez,
permitirán tomar las decisiones posteriores de manera racional, de acuerdo con las finalidades
perseguidas por la evaluación de esta forma podremos tomar decisiones de acuerdo a la base de los
criterios establecidos, los cuales funcionan como marcos o parámetros de comparación para poder
llegar al último punto.
7. TOMA DE DECISIONES
La exigencia de decidir y actuar racionalmente está presente en todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Los maestros deciden muchas cosas, deciden qué enseñar, cómo hacerlo, cuándo, con
qué materiales enseñar a los estudiantes.
La toma de decisiones adquiere una importancia sustancial y se constituye en el "broche final" del
proceso. Si bien ya se ha comentado en varias oportunidades, merece la pena volver a precisar que
todo proceso de evaluación se caracteriza por generar información retro alimentadora que servirá de
base a la toma de decisiones. (Rodríguez, 2000).

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Esto significa que una de las fases o componentes esenciales de la evaluación está constituida por la
decisión que se deriva del análisis de la información recogida, mediante la evaluación nos permitirá
conocer si los conocimientos han sido alcanzados o necesitan ser reforzados
3. CONCLUSION
Nuestro equipo de trabajo llegamos a la conclusión que la evaluación es el resultado de los
aprendizajes, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo en el
proceso de enseñanza –aprendizaje, es importante tomar en cuenta estas etapas de evaluación en el
ámbito educativo ya que el estudiante llegaría a un aprendizaje significativo y el docente al finalizar
las clase haya cumplido las metas y los objetivos.
4. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
Covacevich,C.(02 de 12 de 2014). Google . Obtenidode BancoInteramericade desarrollo:
https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/6758/C%C3%B3mo-seleccionar-un-instrumento-
para-evaluar-aprendizajes-estudiantiles.pdf
Fernández,T.(17 de 08 de 1999). google.Obtenidode educar:
http://www.educar.ec/edu/dipromepg/evaluacion/a/3.3.htm
Rodríguez,N.(23 de 04 de 2000). Google.Obtenidode Guiapara laevaluaciondel impacto:
http://guia.oitcinterfor.org/como-implementar/etapas-implementar-evaluacion-impacto