LA EVALUACIÓN Y SU FUNDAMENTACIÓN LEGAL, INSTRUMENTOS LEGALES QUE REGULAN LA EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL, VENTAJAS Y DESVENTAJAS, DESARROLLO GENERACIONAL DE LA EVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN INTEGRAL

1. UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
CÁTEDRA: EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL
UNIDAD III
LA EVALUACIÓN Y SU FUNDAMENTACIÓN LEGAL,
INSTRUMENTOS LEGALES QUE REGULAN LA EVALUACIÓN
INSTRUCCIONAL, VENTAJAS Y DESVENTAJAS,
DESARROLLO GENERACIONAL DE LA EVALUACIÓN Y LA
EVALUACIÓN INTEGRAL
Profesora: MSC. Gladys Jordan Autores:
Santos, Alan
CI 16.669.798
Caracas, Enero, 2012

2. INDICE GENERAL
Pp
INTRODUCCIÓN 4
UNIDAD III
3.1 La Evaluación y su Fundamentación Legal 8
3.1.1 Primer Período 8
3.1.2 Segundo Período 9
3.1.3 Tercer Período 11
3.1.4 Cuarto Período 12
3.1.5 Quinto Período 14
3.2 Instrumentos Legales que Regulan la Evaluación
Instruccional 19
3.2.1 Técnicas 20
3.2.2 Instrumentos 26
3.3 Ventajas y Desventajas de la Evaluación Instruccional 29
3.4 Desarrollo Generacional de la Evaluación 45
3.4.1 Primera Generación 45
3.4.2 Segunda Generación 46
3.4.3 Tercera Generación 48
3.4.4 Cuarta Generación 49
3.5 La Evaluación Integral 51
3.5.1 Significado de la palabra integral 54
3.5.2 Elementos necesarios para evaluar integralmente 55
2

3. 3.5.3 Propósitos de una evaluación integral 57
3.5.4 El proceso metodológico de una evaluación integral 59
3.5.5 Principios y funciones de la evaluación 62
CONCLUSION 64
BIBLIOGRAFÍA 69
ANEXO
3

4. INTRODUCCIÓN
A través de los años, en proceso educativo venezolano ha
presentado varias modificaciones ya sea por Leyes, Decretos,
Resoluciones o Reformas en relación a todas las actividades
concernientes a la administración académica y entre ellas la evaluación.
La evaluación se define como un proceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que
comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción
docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la
evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la
organización lógica de los contenidos de las cátedras, colocar las
asignaturas en los grados correspondientes a la edad mental y
cronológica del alumnado y actualizar los instrumentos de evaluación,
los recursos del aprendizaje y las estrategias metodológicas para que el
proceso enseñanza-aprendizaje sea de calidad.
Asimismo, Los instrumentos y técnicas de evaluación son las
herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de
los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y
aprendizaje. En primer lugar, los instrumentos no son fines en sí mismos,
pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto
4

5. del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la
calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una
5

6. 6

7. UNIDAD III
LA EVALUACIÓN Y SU FUNDAMENTACIÓN LEGAL,
INSTRUMENTOS LEGALES QUE REGULAN LA EVALUACIÓN
INSTRUCCIONAL, VENTAJAS Y DESVENTAJAS,
DESARROLLO GENERACIONAL DE LA EVALUACIÓN Y LA
EVALUACIÓN INTEGRAL
7

8. 3.1 La Evaluación y su Fundamentación Legal
Para desarrollar la fundamentación legal en Venezuela se debe
realizar una analogía de las bases legales por las cuales se han sustentado
las mismas. En concordancia a lo establecido, la evolución histórica del
progreso del sistema evaluativo venezolano; se da comienzo, con la
promulgación del Código de la Instrucción Pública Venezolana, en el año
de 1843, bajo el mandato del Presidente Antonio Guzmán.
A partir de este momento, la fundamentación legal de la
evaluación venezolana se divide en tres períodos:
3.1.1 PRIMER PERÍODO:
3.1.2 SEGUNDO PERÍODO: Desde 1925 hasta 1958. Evaluación
como medición. Evaluación cuantitativa. Primera generación.
3.1.3 TERCER PERÍODO:
•
3.1.4 CUARTO PERÍODO:
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General
EVALUACIÓN EXPLORATIVA:
Esta Evaluación debe realizarse al inicio escolar, que permite
recabar información sobre antecedentes familiares, socioeconómicos,
médicos y académicos del alumno.
8

9. EVALUACIÓN FORMATIVA:
La evaluación formativa permite reflexionar junto con el alumno
sobre el progreso y las limitaciones encontradas a fin de tomar decisiones
consensuadas que permitan mejorar los resultados y la calidad del
proceso.
EVALUACIÓN FINAL:
Se realiza al finalizar un proyecto, lapso o curso, utiliza la
información recabada a través de la observación continua. Permite
proporcionar información a los alumnos sobres sus logros, a los
representantes y a los docentes del grado siguiente. Esta evaluación
9

10. 10

11. permite certificar los aprendizajes y promover a los alumnos de un
grado o etapa a otra
Mientras tanto, en la Reforma Parcial del Reglamento General de
la Ley Orgánica de Educación, en 1999, propone en el artículo 12,
modificando el artículo 93, “las formas de evaluación quedaran
establecidas como:
1. Cualitativa: es la evaluación descriptiva, pedagógica y global
(…) correspondiente a la primera y segunda etapa de
educación básica.
2. De ubicación: evalúa el dominio de las competencias,
habilidades y destrezas del aspirante que no tenga documentos
probatorios de sus estudios anteriores.
3. Extraordinarias: permiten promover al grado superior
inmediato del primero al sexto grado de educación básica.
4. Parciales: determinan el logro de algunas de las competencias,
objetivos y conocimientos.
5. Finales de Lapso: se aplican al finalizar cada lapso, en la
tercera etapa de educación básica y en la media diversificada,
al final de cada lapso.
6. De Revisión: se aplican el la tercera etapa de educación
básica, y media diversificada, para cuando los alumnos no
hayan alcanzado la calificación mínima probatoria
11

12. Por otro lado, en su artículo 13, modifica el artículo 97, quedando
de la siguiente manera:
“El docente, quien hará la aplicación, análisis, seguimiento,
calificación y registro de los resultados de las actividades de evaluación
(…) el docente evaluará cualitativamente en la primera y segunda etapa
de educación básica y cuantivamente en la tercera etapa de educación
básica y media diversificada”
La expresión cualitativamente y cuantitativamente queda expresada en el
artículo 108, “La expresión cualitativa quedará expresada de la siguiente
manera:
A. El alumno alcanzó todas las competencias y en algunos casos superó
las expectativas del grado.
B. El alumno alcanzó las expectativas del grado
C. El alumno alcanzó la mayoría de las competencias previstas al grado.
D. El alumno alcanzó algunas de las competencias previstas para el
grado.
E. El alumno no logró adquirir las competencias mínimas requeridas
para ser promovido al siguiente grado.
De igual manera, expone sobre la evaluación cuantitativa “la
expresión cuantitativa de la calificación obtenida en la tercera etapa de
educación básica y media diversificada, se expresará con un número
entero del uno (1) al veinte (20), y la nota aprobatoria será diez (10).
Y en cuanto a la repetición de pruebas parciales, finales de lapso o
revisión, la cual establecía en la LOE, antes de la reforma, que el
12

13. cincuenta (50%) del alumnado que alcanzare la nota minima aprobatoria,
tenia derecho a repetir la misma, este artículo al ser cambiado quedo de
la siguiente manera: “articulo 112: cuando el treinta (30%) o más de los
alumnos no alcanzaré la nota mínima aprobatoria (…) se debe repetir la
misma dentro de 3 días hábiles.
Además, en cuanto a las nuevas reformas establecidas por circulares,
tenemos:
• Circular nº 026515 establece que “todos los estudiantes que
resulten aplazados (as) en las evaluaciones (…) tendrán derecho a
la prueba de revisión indistintamente del número de asignaturas
aplazadas…”
• Circular n°026516 expone que “… las asignaturas de Educación
para el Trabajo en la tercera Etapa de Educación Básica y las
asignaturas denominadas eminentemente prácticas de Media
Diversificada se les aplicará la forma de evaluación de revisión”
• Circular nº 006696 establece que “las evaluaciones de la
Educación Media, serán promovidos (as) al año superior inmediato
cuando no aprueben un máximo de dos (2) materias, las cuales
llevara pendientes”
Y de aquellos lineamientos generales que se llevan a en la evaluación
actualmente son:
• La calificación mínima que el docente debe colocar es de tres (03).
• La materia pendiente, se puede aprobar al primer momento, si la
nota es igual o mayor de diez (10).
13

14. • Cuando los alumnos no tienen profesor de alguna asignatura, esta
se promediará con la suma total de todas las otras materias.
3.2 Instrumentos Legales que Regulan la Evaluación Instruccional
3.3 Ventajas y Desventajas de la Evaluación Instruccional
A.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO
A.1.1 CUESTIONARIO
Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 12, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela.
A.1.2 ENTREVISTA
1)
Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 14, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela. Cuadro
B.1.3 AUTOEVALUACIÓN
14

15. Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 16, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela.
B.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
B.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Las pruebas objetivas se integran por
reactivos con enunciados o
preguntas muy concretas, en las que
el examinando va a escoger, señalar
o completar el planteamiento que se
le hace y las opciones de respuesta
son fijas, por lo cual no se incluyen
juicios del evaluador o
interpretaciones relacionadas con las
respuestas; la calificación que se
obtiene es independiente del juicio
de quien califica, ya que
generalmente se asigna una clave
única de respuesta para cada
reactivo.
Existen diversos tipos de reactivos
Evalúan el nivel de
progreso individual del
alumno en relación con el
logro de una gran
variedad de objetivos.
Ayudan a identificar las
necesidades de
modificaciones en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje, tales como:
los métodos de enseñanza
y las actividades que se
desarrollan en el aula.
Ayudan para señalar al
Cuando se señalan al
alumno los
desaciertos, pero no
así las respuestas
correctas, no podrá
identificar sus errores
de aprendizaje.
15

16. para la integración de las pruebas
objetivas:
alumno sus desaciertos.
Son fáciles de calificar.
Eliminan el juicio del que
evalúa, en torno a lo
correcto o incorrecto de
la respuesta.
Complementación
Son preguntas que deben contestarse
con una palabra, fecha, número o
una frase.
Se dividen en dos tipos:
"frases incompletas", que sólo
presentan un espacio en blanco para
contestar y; de tipo "canevá" que
presentan más de un espacio en
blanco para contestar, intercalado
con partes de la frase que le dan
sentido.
Son útiles para explorar
aprendizajes simples.
Se puede confundir al
alumno al solicitarle
datos o información
no esencial
(información
accesoria, subjetiva o
interpretativa, entre
otras).
Otro riesgo es el de
exagerar la
importancia de la
memorización como
indicador del logro
de los objetivos
programáticos y
esperar la retención
exacta y textual de
muchos datos.
Respuesta Breve
Pueden plantearse en forma de
pregunta o de manera afirmativa,
requieren mayor grado de
elaboración en la respuesta, la cual
debe ser breve.
Estas preguntas son útiles
para evaluar hechos,
conceptos y principios.
Resulta inadecuado
para evaluar
aprendizajes
complejos, ya que lo
que se vierta como
respuesta puede
resultar muy alejado
de lo que se pregunta.
Opción múltiple
Son enunciados interrogativos a los
que debe responderse eligiendo una
respuesta de entre una serie de
opciones. Estos reactivos se pueden
Estas preguntas permiten
evaluar una gran cantidad
de contenidos.
Se limita a productos
de aprendizaje en los
que el alumno no
tiene la libertad de
plantear otras
16

17. clasificar por su forma de respuesta
en: alternativos, donde una opción
es la correcta y las demás aunque
versan sobre el mismo tema no lo
son; de respuesta óptima, donde
todas las opciones son parcialmente
correctas, pero sólo una lo es
completamente; por su estructura se
clasifican en:
de complementación, donde el
enunciado solicita una opción que
responde a la pregunta;
de combinación, donde la base del
reactivo presenta tres o cuatro
alternativas, de las cuales una o más
pueden completar correctamente el
reactivo, considerándose resuelto
cuando se selecciona la opción de
respuesta que abarca la o las
alternativas adecuadas.
respuestas diferentes
a las que se le
presentan.
No es apropiado para
evaluar la capacidad
de Integrar ideas.
Jerarquización
Consiste en presentar varias
proposiciones, las cuales deberán
ordenarse cronológica o
lógicamente.
Con esta pregunta se
pueden evidenciar la
capacidad de
observación, de reflexión
y de asimilación de los
conocimientos.
Puede evidenciar
el análisis y
discriminación que el
alumno haga.
Se requiere tiempo y
capacidad de síntesis
para la elaboración
de estas preguntas.
Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 18, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela. Cuadro 4 (cont.)
B.2.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
17

18. Este instrumento contiene
preguntas o temas en los que el
alumno debe construir las
respuestas utilizando un estilo
propio, considerando el carácter
crítico con las palabras o términos
que considere más adecuados,
apoyándose en la información
existente al respecto, siguiendo el
orden de presentación que él desee.
Permite que el estudiante
exprese su punto de vista
sobre un tema en
particular.
A través de este
instrumento se pueden
evaluar objetivos
relacionados con
la creatividad o la
capacidad de expresarse,
así como aquellos donde
se valore la forma en que
el alumno analiza,
organiza y presenta la
información requerida.
No puede abordarse la
totalidad de los
contenidos a evaluar
en un mismo producto.
Se requiere mucho
tiempo para calificar
los productos.
Hay mayor
probabilidad de ser
subjetivo cuando se va
a determinar la
calificación.
Fuente: Hacia una evaluación participativa, p. 19, de Hidalgo 2003.
Caracas-Venezuela.
Primera Generación. Medición
Segunda Generación. Descriptiva
Tercera Generación. Juicio
Cuarta Generación. Constructivismo
3.5 La Evaluación Integral
La evaluación educativa representa una de las áreas más complejas
en el campo de la acción docente. Sustenta que el propósito fundamental
de la educación es verificar en qué medida los objetivos se han
alcanzado. A partir de la evaluación, es posible estudiar el proceso
enseñanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemática de la
evaluación, es encarar las fallas fundamentales de un sistema educativo.
18

19. De igual manera, el término evaluación se relaciona usualmente a
la idea de medición, sin embargo, medir significa determinar la extensión
y/o cuantificación de una cosa, en tanto, que la evaluación implica
valorar la información a través de la emisión de un juicio y de acuerdo a
lo planteado por Angles, 1995, "Evaluar es una actividad sistemática,
continua e integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y
mejorar al alumno en particular y al proceso educativo, con todos sus
componentes en general” (p. 41).
Sin embargo, en el ámbito educativo la operación de evaluar
consiste en estimar su valor no material; pues evaluar hace referencia a
cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un
grupo de estudiantes, profesores, materiales, programas u objetivos
educativos, reciben la atención de quien evalúa, analizando y valorando
sus características y condiciones en función de criterios o puntos de
referencia para emitir un juicio relevante para la educación.
Aún así, es evidente entonces que la evaluación posee variaciones
dependiendo a quien va dirigida, claro está que siempre se va a entender
como un proceso que permite la recogida y el análisis de información
relevante en que apoyar reflexiones sobre el objeto evaluado. Tomando
en cuenta lo que expone Canales (1999) sobre la evaluación se tiene que,
“La evaluación es una capacidad que tienen todas las personas y que al
evaluar debemos tener una concepción educativa respecto a ello” (p.30).
Por lo tanto, la evaluación consiste en emitir un juicio de valor, siendo
esto un factor inherente de la condición humana, cotidianamente se está
evaluando, valorando, se hacen estimaciones y se la apreciación con
19

20. respecto a algo en específico, de allí surge ese factor de necesidad de
evaluar algunos aspectos importantes en el proceso educativo.
Entonces, es pertinente destacar el rol del docente como evaluador,
pues es bastante importante y extensa ya que debe partir de lo que lo
constituye (como lo que es y lo que sabe) hasta las condiciones bajos las
cuales lo realiza, para ello el docente puede adecuar una variedad de
procesos que le permitan dar respuesta a este señalamiento. De tal
manera que este proceso le va a permitir observar factores cognitivos que
distinguen al individuo a través de una actividad sistemática y continua y
cuya finalidad va a ser aproximarse al conocimiento de la realidad. Según
Martínez (1993) “la evaluación ha de ayudar a comprobar si se ha
conseguido los objetivos generales y específicos formulados durante el
proceso de planificación de cada propuesta educativa” (p. 75).
En conclusión, la evaluación deberá servir para reorientar y
planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir
de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje
del estudiante, reorientando cuantas veces sea necesario los procesos
durante su desarrollo, pues es una de las funciones más importantes de la
evaluación.
Ahora bien, cuando se evalúa a un sujeto, es imposible prescindir
de observaciones y valoraciones subjetivas; evaluar cualitativamente en
todas sus dimensiones a cada uno de los componentes del sistema
educativo es interesarse para comprender la conducta humana desde el
marco de referencia de quien actúa; es fundamentarse en una realidad
dinámica y cambiante como la naturaleza misma del hombre.
20

21. Por lo tanto, una de las concepciones más amplias y generalizadas
que versan sobre el concepto de evaluación es aquella que entiende el
proceso como una actividad que ejercen los profesores sobre sus
estudiantes. Para todos es conocido que para los docentes, evaluar es una
actividad contemplada como obligación institucional y se abocan a su
práctica porque tienen que informar ya que "no les queda más remedio",
para otros en cambio es aceptada con cierta complacencia dado que es
una medida que les permite ejercer presión sobre los estudiantes y
mantener el orden en el aula.
Sin embargo, pocos son en realidad los docentes que utilizan los
resultados de las evaluaciones para mejorar su actuación frente al grupo.
Por su parte, el estudiante rechaza todo tipo de evaluación, ya que su
práctica le resulta odiosa y frustrante, provocando que estudie solamente
con la finalidad de aprobar el examen.
De tal manera, que en el nuevo panorama educativo, es
fundamental que la evaluación sea parte integral en el proceso de
aprendizaje; aporte información útil para estudiantes, profesores e
instituciones; se aplique continuamente y propicie la discusión sobre las
fallas detectadas en el aprendizaje a fin de poner en marcha acciones
correctivas.
Por consiguiente, cuando se trata el tema de educación y
evaluación integral es aceptar que los procesos educativos atienden las
distintas dimensiones del ser humano, la sociedad y la cultura, es decir,
inmediatamente se reconoce un concepto más abarcador e integrador;
autores como De Peláez (1995), consideran “que una institución
educativa verdaderamente centrada en la persona debe plantear la
21

22. evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa
tradicionalmente” p (65). Esta modalidad de la evaluación supone
haberse planteado en las notas, características de la persona, los procesos
que se dan en el interior de la formación personal y los elementos
constitutivos de un acto de evaluación.
Es decir, que se asume como evaluación integral, una operación
sistemática, constitutiva de la actividad educativa con el objetivo de
lograr una valoración ajustada del proceso/resultado del aprendizaje y de
todos los factores que inciden en él, tomando como referencia el
contenido de las trasformaciones que aspira el sistema educativo para
cada nivel como base para la toma de decisiones sobre la influencia
educativa que deben ejercer todos los sujetos que participan en el proceso
de formación del escolar bajo la dirección del maestro.
22

23. 23

24. CONCLUSION
La evaluación en el ámbito educativo venezolano debe ser
actualizada, cada cierto tiempo que lo amerite y distinguir los métodos,
técnicas y recursos de aprendizaje por cada entorno al cual corresponde
cada población estudiantil. Además, los cambios evaluativos no pueden
ser en la mejora del ocio del estudiante, deben estar enmarcados en la
exigencia de competencias requeridas que cada asignatura exija.
En consecuencia, la evaluación debe adquirir una nueva
dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor
docente. Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y
cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un
modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto
con los objetivos y las exigencias sociales.
Y más aún, las deficiencias del sistema tradicional de evaluación,
han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia
concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una
forma de alcanzar el mismo. La evaluación debe permitir la adaptación
de los programas educativos a las características individuales del alumno,
detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un
conocimiento personalizado de cada uno.
Por otra parte, los instrumentos y técnicas de evaluación son las
herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de
los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y
aprendizaje. Evaluar es una de las etapas más importantes dentro del
24

25. proceso de enseñanza-aprendizaje y no se debe confundir evaluación con
calificación, ya que sólo es un aspecto más del proceso evaluativo que
está relacionado con la valoración o notas finales y tiene una función
exclusivamente acreditativa.
Es decir, no sólo se evalúa al alumno para certificar el nivel de
conocimientos adquirido a lo largo de todo el proceso, sino que también
se evalúa para ofrecerle una retroalimentación sobre su aprendizaje, para
que los docentes conozcan la efectividad de su actuación, para certificar
los resultados, para evaluar la calidad de la metodología empleada
Asimismo, es de observarse que algunas técnicas e instrumentos se
pueden aplicar a uno o varios niveles, pero lo recomendable es que en
cada curso se realicen cuando menos tres tipos de instrumento de
evaluación distintos, y que ninguno de éstos represente más del 40% de
la calificación final para la cual la suma de ellos deben dar el 100%. La
aplicación sería, objetiva y sistemática de las técnicas e instrumentos de
evaluación generará un sistema propio y contextualizado para cada
asignatura, con lo cual el docente perfeccionará su labor pedagógica.
En sintesís, los instrumentos y técnicas de evaluación son las
herramientas que usa el profesor para obtener evidencias de los
desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza – aprendizaje.
Además, los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen
una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por
ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que
un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
25

26. Por otra parte, en la educación media técnico-profesional, la
evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos
que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo
por medio de test escritos sino que a través de tareas contextualizadas.
Por lo tanto, la evaluación es un proceso que nace desde el
desarrollo del conocimiento científico, que ha venido evolucionando a
medida que avanza las teorías y la metodología, para convertirse en unos
de los elementos más valiosos en el ámbito educativo, ya que durante
mucho tiempo las técnicas para la medición del rendimiento y las
actitudes del estudiante; para medir la eficacia de la institución educativa,
se constituyeron en las únicas alternativas de un proceso que buscaba
reunir información para calificar el trabajo del estudiante, para
promoverlo o no a otros niveles.
De acuerdo a las diferentes generaciones de la evaluación, están
inscritas a un modelo proceso – producto donde el primero solo tenía
importancia como vía para alcanzar determinados productos de
aprendizaje. En algunos casos se le asignaba cierto valor al proceso
porque su activación era la garantía para alcanzar el aprendizaje.
Entonces, en las últimas décadas se comenzó a entender que ambos,
desde perspectivas diferentes tenían importancia en el proceso de
aprendizaje porque el camino para alcanzarlo tiene tanto valor como los
logros o las metas que se propone.
En resumen, se tiene que la evaluación del aprendizaje es el
conjunto de herramientas que como docentes se debe tener para poder
calificar cuantitativa y cualitativamente a los estudiantes. Además, es la
26

27. evidencia del proceso de aprendizaje adquirido por el educando,
cumpliendo con su objetivo final.
De la misma manera, la evaluación educativa, es un proceso de
indagación o búsqueda formal dirigido a fundamentar la toma de
decisiones educacionales a partir de herramientas y estrategias de
mejoramiento como lo son: el diagnostico acerca de la realidad
observada, la valoración en conformidad con las metas propuestas y la
determinación de los factores que inciden en el fundamento de la toma de
decisiones, dichas herramientas deben tener un proceso continuo y
permanente para así alcanzar el fin que es entregar un servicio
educacional de calidad.
En conclusión, la evaluación es, pues, un conjunto de herramientas
y de estrategias destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza, pues
mediante la evaluación se puede obtener respuesta a muchas preguntas:
¿qué deben aprender los estudiantes?, ¿hasta qué punto lo están
aprendiendo?, ¿están aprendiendo lo que se está enseñando?, ¿cómo se
puede mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?, otros.
Por consiguiente, la evaluación persigue, entre otras cosas, valorar
el conocimiento, las habilidades y destrezas que han adquirido y
desarrollado los estudiantes en el programa académico al que están
adscritos, además, hay que evaluar otros elementos como el currículo, los
maestros y directivos, los planteles y el sistema educativo como tal.
Es por eso, por lo que se debe ver a la evaluación como un aspecto
integral del proceso enseñanza-aprendizaje y parte esencial de las tareas
que el docente lleva a cabo en su clase. Entonces, considerando el papel
clave que tiene el maestro en este proceso, la evaluación de la docencia
27

28. es fundamental para la mejora educativa, bien hecha y combinada con
programas de formación inicial y en servicio, perfiles deseables, apoyos
y estímulos. También, es importante la evaluación de escuelas, porque la
mejora de la calidad del sistema pasa por la mejora en cada aula de cada
plantel; por ello la transformación de la dinámica de funcionamiento de
cada escuela es esencial, y una buena evaluación puede ayudar.
Por esta razón, es pertinente considerar a la evaluación del sistema
educativo como tal, además de agregados de las evaluaciones de
estudiantes, maestros y escuelas, pues implica el uso de indicadores
construidos con las estadísticas educativas y sociales, en relación con los
objetivos de las políticas educativas. Igualmente, no deben dejar de
evaluarse aspectos como la cobertura y la eficiencia terminal, el contexto
socioeconómico y cultural.
BIBLIOGRAFÍA
28

29. ANEXO
29

30. 30