Personal de direccion may 14

Bachillerato
Internacional
IB Américas
Personal de dirección
Categoría 1
Cuenca, Ecuador
mayo 2014
Español
Ricardo Chiaradía y equipo de Educadores IB
© Organización del Bachillerato Internacional, 2012

Taller de capacitación docente
Este cuaderno de trabajo está diseñado para ser usado por los participantes de los
talleres aprobados por el IB. Contiene diversos tipos de materiales: materiales
creados y publicados por el IB, materiales preparados por el responsable de taller y
materiales protegidos por derechos de autor pertenecientes a terceros.
Después del taller, los participantes que deseen proporcionar información o
capacitación interna no comercial a los profesores de su colegio pueden utilizar los
materiales protegidos por derechos de autor pertenecientes al IB (incluidos los
trabajos de los alumnos) y los materiales identificados como trabajo del responsable
de taller, a menos que esté específicamente prohibido.
El IB ha asumido el compromiso de fomentar la probidad académica y respetar la
propiedad intelectual de terceros. En pos de este objetivo, la organización debe
cumplir con las leyes internacionales de derechos de autor y, por lo tanto, ha
obtenido autorización para reproducir o traducir en esta publicación todos los
materiales cuya propiedad intelectual pertenezca a un tercero. Los agradecimientos
se incluyen donde corresponda. Los participantes del taller no pueden utilizar
ningún material incluido en este cuaderno de trabajo que esté identificado como
propiedad intelectual de un tercero para ningún fin, a menos que se indique
expresamente. En el resto de los casos, se debe solicitar autorización al titular de los
derechos de autor antes de utilizar dicho material.
Para utilizar los materiales del IB de una manera diferente a la descrita con
anterioridad o a los usos autorizados en la Política y normativa de uso de la
propiedad intelectual del IB
(http://www.ibo.org/es/copyright/intellectualproperty.cfm), se debe solicitar
autorización al IB escribiendo a copyright@ibo.org.
La autorización otorgada a cualquier proveedor o editorial para exhibir sus
materiales en un taller aprobado por el IB no implica ningún apoyo por parte de la
Organización del Bachillerato Internacional.

La declaración de principios del
IB.
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados
y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más
pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares,
gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de
educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud
activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras
personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

Diapositivas administradores Mayo 2014 5
Normas para la aplicación de los programas 56
Solicitud de colegio solicitante 100
Plan de acción 126
Esquema de TOK 130
Esquema de CAS 133
Esquema de Grupo 1 137
Índice del cuaderno de trabajo

1
Administración del Programa
del Diploma:
para Directores de Colegios
Cuenca, 13 al 16 de mayo de 2014
5/159

2
Los directores estarán en condiciones de orientar y apoyar al
coordinador para diseñar un Plan de Acción que permita la
implementación del PD en sus colegios. Para ello será
necesario:
•  Conocer a dónde queremos llegar (Requisitos que nos
exige el IB)
•  Identificar dónde estamos ahora (Realidad actual del
colegio)
AL FINALIZAR EL TALLER
Page 3
Alcance global
Asia-Pacífico
África, Europa y Oriente Medio
Américas
4646
2626
1172
848
programas
3717
2226
891
600
colegios
Al abril 13, 2014
Page 4
6/159

3
Programas a nivel global
1125
programas
591
226
308
1054
programas
744
175
135
63
programas37
23
3
2467
programas
1291
771
405
Asia-Pacífico
África, Europa y Oriente Medio
Américas
Al abril 13, 2014
Page 5
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
4000
4500
5000
1971197319751977197919811983198519871989199119931995199719992001200320052007200920112013
Programme
&
School
Growth
-‐ Global
Diploma MYP PYP Schools
Crecimiento global: colegios y
programas
Colegios
privados
44%
Colegios
públicos
56%
Crecimiento de los programas y colegios (a nivel global)
ColegiosPD PAI PEP
Al abril 13, 2014
Page 6
7/159

4
Principales países
País/territorio Región
Colegios del
Mundo del IB
Programas
PYP MYP DP
Estados Unidos Américas 1.484 409 498 797
Canadá Américas 332 66 161 152
Reino Unido
África, Europa y
Oriente Medio
156 13 11 149
Australia Asia-Pacífico 151 91 41 63
India Asia-Pacífico 107 48 11 93
México Américas 101 49 32 61
China Asia-Pacífico 76 30 22 63
España
África, Europa y
Oriente Medio
74 8 10 72
Ecuador Américas 64 7 8 63
Alemánia
África, Europa y
Oriente Medio
59 23 9 54
Al abril 13, 2014
Page 7
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
1971197319751977197919811983198519871989199119931995199719992001200320052007200920112013
Diploma
Growth
by
Region
IBAP
Diploma IBAEM
Diploma IBA
Diploma
Crecimiento del Programa del Diploma por región
Asia-Pacífico África, Europa y Oriente Medio Américas
Al abril 13, 2014
Page 8
8/159

5
1994
1968
1997
2012
Page 9
El Diploma IB en América Latina
Países con mayor cantidad de colegios que ofrecen el PD a marzo de
2014
México 61
Ecuador 63
Argentina 47
Perú 30
[EE.UU. 807]
Page 10
9/159

6
Tecnología
Globalización de la
economía
Fragmentación
social
Evolución de los
conocimientos
?

Comunicaciones
Page 11
Declaración de principios
La Organización del Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes
solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un
mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la Organización del Bachillerato Internacional colabora
con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para
crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de
evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud
activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que
otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.
Page 12
10/159

7
Documentos con los que trabajaremos
en las actividades:
•  Solicitud de colegio solicitante (SLC).
•  Plan de Acción (PA)
•  Normas para la implementación de los programas y
aplicaciones concretas (NAC)
Page 13
Actividad 1 (Grupal):
Consigna: Teniendo en cuenta que la misión del IB tiene
varios aspectos,
•  Identifique 4 de ellos que le llamen la atención.
•  Verifique si estos aspectos están presentes de alguna
manera en la misión del colegio.
•  Complete brevemente el cuadro A2 de la SLC
•  Registre en el Plan de acción (PA) las acciones que
llevará a cabo en el colegio para lograr que ambas
misiones sean coherentes.
Page 14
11/159

8
•  Indagadores
•  Informados
•  Pensadores
•  Comunicadores
•  De mentalidad abierta
•  Solidarios
•  Audaces
•  Equilibrados
•  Reflexivos
•  Íntegros
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
Page 15
Actividad 2:
En el cuadro de la actividad 2 del cuaderno de trabajo
aparecen los atributos junto con una descripción que no
es la correcta. Unir con una flecha el atributo del perfil
con la descripción que considere que mejor lo describe.
Page 16
12/159

9
Actividad 3
En la tabla de B2.2 de la SLC le piden que identifique el
tipo de reuniones que se realizan, quiénes asisten y qué
objetivos tienen las mismas. ¿En cuáles de estas
reuniones se comenzaría a trabajar con el perfil?
Incluir en el PA alguna acción concreta para trabajar
con el perfil, con algún grupo que Ud. elija (padres,
estudiantes, docentes, personal en gral., etc.)
Page 17
El Programa del Diploma como propuesta
educativa
Page 18
13/159

10
•  ¿Qué información tienen sobre el Programa
del Diploma?
•  ¿Qué quisieran saber?
¿…?
Page 19
•  Filosofía de educación
+
•  Combinación de disciplinas
+
•  Sistema de enseñanza
+
•  Estructura de evaluación internacional
¿Qué es el PD?
Page 20
14/159

11
Desarrolla y promueve conocimientos
●  Cuestiones mundiales
●  Justicia social y equidad
●  Interdependencia
●  Desarrollo sustentable
●  Diversidad cultural
●  Paz y conflicto
●  Lengua
Fuente: “International Education as Developed by the International
Baccalaureate Organization” (Ian Hill)
El Programa del Diploma
Page 21
●  Trabajo colaborativo
●  Aprendizaje de lenguas
●  Alfabetización cultural
●  Aprendizaje continuo
●  Resolución de conflictos
●  Aprendizaje transdisciplinario y holístico
●  Reflexión crítica
●  Indagación
●  Resolución de problemas
Desarrolla y promueve habilidades
Page 22
15/159

12
●  Compromiso con la paz, la justicia social y la equidad a escala mundial
●  Compasión y empatía con los sentimientos, necesidades y vidas de
otros en países diferentes
●  Respeto por la diversidad cultural y los derechos humanos
●  La creencia de que las personas pueden hacer una diferencia
●  Preocupación por el medio ambiente
●  Compromiso con el desarrollo sustentable
●  Amistad y solidaridad entre las personas
Desarrolla y promueve actitudes
Page 23
El NUEVO MODELO
Page 24
16/159

13
Las asignaturas del Programa de Diploma
( Resaltadas las que eligió el Ministerio)
Grupo 1
•  Lengua A: Literatura
•  Lengua A: Lengua y Literatura
•  Literatura y representación teatral
(transdisc. 1/6)
Grupo 2
•  Lengua B
•  Lengua ab initio: Inglés ab initio
•  Lenguas Clásicas
25
Grupo 3
•  Empresa y gestión
•  Economía
•  Geografía
•  Historia
•  Tecnología de la información en una
sociedad global
•  Filosofía
•  Psicología
•  Antropología social y cultural
•  Religiones del mundo
•  Sistemas ambientales y sociedades
(transdisc. 3/4)
26
17/159

14
27
Las asignaturas del Programa del Diploma
Grupo 4
•  Biología o
•  Química o
•  Física
•  Tecnología del diseño
•  Sistemas ambientales y
sociedades (transdisc. 3/4)
•  Ciencias del deporte y la salud
•  Informática
Grupo 5
•  Estudios matemáticos NM
•  Matemática NM
•  Matemática NS
•  Ampliación de matemáticas NS
28
18/159

15
Las asignaturas del Programa del Diploma
Grupo 6
•  Artes visuales
•  Cine
•  Danza
•  Música
•  Teatro
•  Literatura y representación
teatral (transdisc. 1/6)
29
Condiciones para obtener el Diploma
•  Rendir satisfactoriamente seis asignaturas, de las
cuales por lo menos tres y no más de cuatro deben ser
a nivel superior, y el resto a nivel medio.
•  Cumplir con los requisitos de Teoría del Conocimiento
(TdC), la Monografía y participar activamente del
programa de Creatividad, acción y servicio (C.A.S.)
19/159

16
•  Elegir una segunda asignatura del grupo 1 (pero
en otra lengua) en lugar de una asignatura del
grupo 2.
•  Elegir una asignatura adicional de los grupos 1 al
5, en lugar de una asignatura del grupo 6.
Excepciones
Page 31
•  Haber cursado dos lenguas del Grupo 1 y haber
obtenido 3 o más en ambas
y/o
•  Haber cursado una asignatura de los grupos 3 o
4 en una lengua distinta de la elegida para el
Grupo 1 y haber obtenido 3 o más tanto en la
asignatura de los grupos 3 o 4 como en la del
Grupo 1.
Diploma bilingüe - Condiciones
Page 32
20/159

17
Ningún estudiante puede elegir para el Diploma:
§  La misma asignatura a NS y NM
§  La misma lengua para los grupos 1 y 2
§  Dos asignaturas del grupo 5 (excepto Matemáticas
NS con Matemáticas Avanzadas NS)
§  Más de un programa propio del colegio
Restricciones
Page 33
•  Calificaciones de 1 (mínimo) a 7 (máximo) para
cada una de las seis asignaturas evaluadas
•  Hasta 3 puntos adicionales por desempeño en la
Monografía y Teoría del Conocimiento
•  Mínimo de 24 puntos (con condiciones
reprobatorias) y un máximo de 45 puntos para la
obtención del Diploma (de lo contrario un
certificado con las calificaciones de las
asignaturas )
Calificaciones en el Diploma
Page 34
21/159

18
Page 35
El centro del Modelo del Diploma
Page 36
22/159

19
Desafía a los estudiantes a reflexionar sobre
•  La naturaleza del conocimiento
•  Las formas de conocimiento
El estudiante es ACTOR del conocimiento y
debe ARGUMENTAR, tomar posturas y
comprender otros puntos de vista.
Teoría del Conocimiento (TDC)
Page 37
•  Constituye un elemento clave para fomentar
en los alumnos la apreciación de otras
perspectivas culturales.
•  100 horas durante los dos años
Teoría del Conocimiento (TDC)
Page 38
23/159

20
•  Aprendizaje basado en la
experiencia.
•  El alumno debe cumplir con
objetivos de aprendizaje
mediante actividades que
involucren creatividad,
acción y/o servicio.
•  Actividades durante los dos
años.
Monografía
Teoría del
Conocimiento
Creatividad,
acción,
servicio
Creatividad, Acción y Servicio (CAS)
Page 39
•  Investigación independiente
sobre un tema de interés del
alumno.
•  Se redacta formalemente en
estilo académico como
requieren las universidades.
•  No más de 4000 palabras.
•  Aproximadamente 40 horas.
•  Se hace una defensa final.
Monografía
Page 40
24/159

21
Equilibrio entre dos tradiciones educativas
AMPLITUD
Ø  6 áreas del conocimiento
PROGRAMA DEL DIPLOMA
OPORTUNIDADES DE ESPECIALIZACION
Ø  Elección de asignaturas
Ø  Elección de niveles (NS/NM)
Ø  Elección de una sexta asignatura
en lugar del Grupo 6
Ø  Monografía
Combinación de asignaturas
Page 41
Historia
Page 42
25/159

22
Biología
Page 43
Page 44
26/159

23
Geografía
Page 45
Page 46
27/159

24
Español A: Literatura
Page 47
Matemáticas NM prueba 2 (con calculadora gráfica)
Page 48
28/159

25
Page 49
Page 50
29/159

26
Diseño de un Programa del Diploma
Page 51
Completar tabla 1 y la parte C1 de SCL con las asignaturas que elegirán en su
colegio teniendo en cuenta que:
•  Haya 3 asignaturas en NS y 3 en NM
•  Se usen los nombres oficiales de las asignaturas del IB
•  Se indiquen los nombres de las asignaturas afines a las elegidas que se
enseñen en los 2 años anteriores a cada una de las del Diploma.
•  También hay que completar la fila de TdC
•  ¿Quiénes participarán de la selección de la asignatura del grupo 4?
•  ¿Qué desafíos les plantea el conjunto de todas las asignaturas?
Actividad 4
Page 52
30/159

27
ASPECTOS IMPORTANTES
DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA IB
•  Desarrollo
del
sen+do
crí+co
y
autocrí+co

•  Superación
del
conocimiento
adquirido

•  Resolución
de
problemas

•  Trabajo
independiente
de
los
estudiantes

•  Conciencia
del
proceso
de
construcción
del
conocimiento

•  Conciencia
de
las
diversidades
culturales

•  Conciencia
de
factores
que
hacen
a
una
humanidad
común

•  Equilibrio
entre:
fundamentos
teóricos
/
aplicación
prác+ca

•  Importancia
de
los
valores

53
La evaluación en el Diploma
Page 54
31/159

28
•  No hay una sola instancia
•  Distintas miradas
•  Participa el profesor
Estructura de la evaluación
Page 55
•  Evaluación Interna
•  Evaluación Externa
•  Exámenes
•  Trabajos escritos en las Lenguas A
•  Monografía
•  Ensayo de TdC
•  …
Métodos variados de evaluación que valoran tanto
contenidos como procesos del logro académico.
Componentes de la evaluación
Page 56
32/159

29
•  Se utiliza un conjunto de criterios por componente de
cada asignatura.
•  Cada criterio tiene sus “descriptores de nivel”, que dan
cuenta de lo que se espera del trabajo del estudiante
para asignarle una calificación o nivel determinado.
Criterios de Evaluación
Page 57
Ejemplo:

Criterio
J
(para
evaluar
monograHas)

Resumen

(Obje,vo
5)

En
el
resumen
se
debe
indicar
claramente
el
problema
especíﬁco
some+do
a
estudio,
cómo
se

realizóla
inves+gación
y
la
conclusión
o
conclusiones
de
la
monograHa.

Descriptor

Nivel
de
logro
La
extensión
del
resumen
supera
las
300
palabras

o
faltan
uno
o
más
de
los elementos
requeridos

(mencionados
anteriormente).

0
El
resumen
incluye
los
elementos
requeridos

pero
no
se
han
expresado
con claridad.

1

Los
elementos
requeridos
se
expresan
con
claridad.

2
Page 58
33/159

30
Ac,vidad
5:

A
con+nuación
se
muestra
el
resumen
que
un
estudiante
incluyó
al

inicio
de
su
monograHa.
Evalúelo
aplicando
el
criterio
de
evaluación

J

(Resumen)
que
se
u+liza
para
la
evaluación
de
la
MonograHa.

Page 59
Resumen o Abstract
Esta monografía se propone demostrar que en los delfines se observa la
reacción de girar a la derecha en situaciones de stress emocional, miedo,
conflictos de pareja o situación pre-revolucionaria, según el diagnóstico llevado
a cabo desde hace muchos años por ciertas agrupaciones políticas propias del
lugar donde se realizó la experiencia.
El estudio que comprueba la hipótesis enunciada en el párrafo anterior se llevó
a cabo en la piscina (8 x 6 m2) de mi casa situada en el barrio de Almagro, en
la Ciudad de Buenos Aires. Se estudió la conducta de los delfines denominados
Boca (hembra) y Juniors (macho) de la especie campionis futbolorum, los que,
previamente, habían procreado a siete delfinitos. Se utilizó el método
experimental en el caso de las situaciones denominadas “stress emocional”,
“miedo” y “conflicto de pareja” y la simple exposición a la situación política
imperante en el país al momento de la investigación para la denominada
“situación pre-revolucionaria”.
Page 60
34/159

31
Resumen o Abstract (cont.)
Hechas las mediciones en cada caso experimental, se ha llegado a la
conclusión de que, en efecto, las situaciones psicológicas de stress
emocional, miedo y conflicto de pareja, así como la situación socio-política
denominada pre-revolucionaria, produce en los delfines la tendencia a girar
a la derecha en el momento en que se les acaba el espacio natacional
(92.83% de los casos), mientras que, en situaciones en las que esos
estímulos no se producen, tienden a girar a cualquiera de las dos
direcciones posibles de manera casi perfectamente equilibrada (51% a la
izquierda; 49% a la derecha).
(252 palabras)
Page 61
Garantiza la calidad del programa
de acuerdo a estándares internacionales
CONFIABLEOBJETIVA
Evaluación del Diploma
Page 62
35/159

32
Actividad 6:
Completar el punto C5 de la SLC. Tenga en cuenta que
este apartado pretende que el colegio explique no
solamente cuándo se registran las evaluaciones
(parciales, quimestres, etc.) sino de qué forma se
evalúa, es decir qué se evalúa (conocimientos,
destrezas, actitudes, etc.) y con qué instrumentos se
evalúa. Haga una descripción breve.
Page 63
Actividad 7:
Complete un renglón del PA para el siguiente objetivo:
“Familiarizar a los docentes con las carácterísticas de
evaluación en el PD”.
Sugerencia: tenga en cuenta que antes de hacerlo, deberá identificar
cuáles son las publicaciones disponibles en CPEL relacionadas con este
aspecto del PD.
Page 64
36/159

33
Administración del Programa
Page 65
Responsabilidades del coordinador

IB
Profesores
Alumnos
Padres
Servicios
de
apoyo

Finanzas
/
pagos
Publicaciones
Información:
Información:
Mantenimiento
/

Fotocopias

-‐
General
del
IB
-‐Académica

Asuntos

académicos

Capacitación
-‐
Acuerdos

universitarios

-‐Costos
Necesidades

especiales

-‐
Servicios
IB
-‐Evolución
del

alumno/a

IB
Américas

-‐

Capacitación
y

consultas

Apoyo
/
liderazgo

-‐Control

IB
Ginebra
-‐

Legalizaciones

-‐Matriculación

Entrega
de
trabajos

Page 66
37/159

34
Proponer 5 características fundamentales que debe tener el
coordinador:
•  ........................................
•  ........................................
•  ........................................
•  ........................................
•  ........................................
Perfil del Coordinador
Page 67
•  Vincular el IB con el colegio
•  Ser referente del IB
•  Interactuar con IBIS
•  Mantener informada a la comunidad educativa
•  Elaborar cronogramas
•  Apoyar al Programa
•  Apoyar a los alumnos
•  Apoyar a los profesores
•  Controlar procedimientos
Funciones del coordinador
Page 68
38/159

35
Actividad 8
Completar la parte B1 3a y 3d de la SLC
Page 69
Proponer los 5 más importantes
•  ......................
•  ......................
•  ......................
•  ......................
•  ......................
Recursos para el Coordinador
Page 70
39/159

36
Actividad 9
Incluir al menos una línea en el PA cuyo objetivo esté
relacionado con la obtención de alguno de los recursos
necesarios para el coordinador del PD.
Page 71
Normas para la implementación
del Programa del Diploma
Page 72
40/159

37
•  La filosofía
•  La organización
•  El currículo
Normas
Page 73
Las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas
Normas Aplicaciones concretas
A: Filosofía 9
B1: Organización: liderazgo y estructura 7
B2: Organización: recursos y apoyo 12
C1: Currículo: planificación colaborativa 9
C2: Currículo: currículo escrito 11
C3: Currículo: enseñanza y aprendizaje 16
C4: Currículo: evaluación 9
Total de aplicaciones concretas 73 Page 74
41/159

38
Normas para la implementación
de los programas y aplicaciones concretas
Requisitos específicos de cada programa
Normas
Aplicaciones
concretas
Requisitos del
Programa del
Diploma
Requisitos del
PAI
Requisitos del
PEP
© Organización del Bachillerato InternacionalPage 75
Familiarización con el documento
Normas de implementación y
aplicaciones concretas comunes a los
tres programas
•  ¿Dónde encontramos el documento?
•  ¿Cómo nos puede ayudar en cada una de las etapas
de implementación?
•  Nota: para el trabajo durante el taller se incluye en el cuaderno de
trabajo.
Page 76
42/159

39
EL CPEL (OCC)
Código del colegio: 000047
Usuario: ECUADOR1
Clave: 27473
Page 77
A.  Filosofía
B.  Organización
C.  Currículo
Evidencias desde perspectivas múltiples
Planificación de la recolección y análisis de la
información
Trabajo colaborativo
Tiempo y recursos formalmente asignados para el
análisis
Hallazgos compartidos con la comunidad para
recibir retroalimentación
Analizar prácticas vigentes
Page 78
43/159

40
Actividad 9
A partir de la aplicación concreta que le haya asignado
el líder al grupo, determinar el grado de desarrollo de la
misma en cada uno de los colegios del grupo.
Page 79
Cómo convertirse en un
colegio del mundo IB:
El proceso de autorización
Page 80
44/159

41
interesado solicitante autorizado
Page 81
SOLICITUD DE
CATEGORÍA DE
COLEGIO
SOLICITANTE
Formulario de
solicitud de
categoría de
colegio
solicitante
DECISIÓN DEL
IB DE
RECONOCER O
NO AL
COLEGIO
COMO
COLEGIO
SOLICITANTE
PROCESO DE
CONSULTA
Incluye una
visita al colegio
SOLICITUD DE
AUTORIZACIÓN
Formulario de
solicitud de
autorización
VISITA DE
VERIFICACIÓN
DECISIÓN DEL
IB DE
CONCEDER O
NO LA
AUTORIZACIÓN
ETAPA COMO COLEGIO SOLICITANTE
EL
DIRECTOR
ASISTE A UN
TALLER DEL
IB
CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS DE DESARROLLO
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES PARA LA AUTORIZACIÓN
COMPROMISO CON EL
DESARROLLO PROFESIONAL
CONTINUO
ETAPA DE
CONSIDERACIÓ
N DE
VIABILIDAD
Formulario de
información
sobre el colegio
Page 82
45/159

42
Page 83
Visita de verificación
Page 84
46/159

43
•  Determinar el grado de preparación del
colegio para ofrecer el programa.
•  Informar al colegio acerca de los hallazgos
identificados durante las observaciones
realizadas.
Propósitos de la visita de verificación
Page 85
•  Menciones especiales:
Prácticas que van más allá de los requerimientos.
•  Recomendaciones:
Cuestiones que favorecerán la implementación
del programa en el colegio.
•  Cuestiones que requieren atención inmediata:
Cuestiones de cuya resolución depende la autorización
del colegio.
Informe de la visita de verificación (para la
Oficina Regional)
Page 86
47/159

44
Decisión del IB
Page 87
Autorización otorgada
Autorización postergada
Autorización denegada
Resultados posibles
Page 88
48/159

45
A partir de aquí, los participantes deberían poder
completar sin mayores dificultades la Solicitud de
colegios solicitantes y elaborar un Plan de Acción que
les permita llegar al objetivo buscado dentro de los
plazos estipulados por IB.
Page 89
Actividad 10
En grupos, completar al menos un objetivo y todo el
renglón correspondiente relacionado con cada uno de
los siguientes aspectos:
1.  Conocimiento y comprensión del PD
2.  Prácticas vigentes
Page 90
49/159

46
Actividad 11
•  Identificar quién o quiénes serán los responsables de
que se cumpla el Plan de Acción.
•  ¿De qué forma se monitorea que se cumpla el Plan?
Page 91
Identificar acciones para el Plan de Acción que
tengan en cuenta:
•  Seminario de Introducción al Programa del Diploma
•  Familiarización con las guías y documentos de las
asignaturas.
•  Publicaciones oficiales del IB (sitio web)
•  Asignación de un/a consultor/a
Conocer y comprender el programa
Page 92
50/159

47
Actividad 12:
Completar la parte correspondiente de SLC y definir objetivos y
acciones concretas en el PA para:
•  Filosofia del colegio y del IB (A2 y 3 ya completadas)
•  Asignaturas del Programa del Diploma (B2.2 y PLA)
•  Bases para CAS, TdC y Monografía (B2.2 y PLA)
•  Articulación con el programa nacional (B1 1.c :completar con
el nombre de la certificación oficial, por ej. “Bachiller en Lengua”)
•  Horarios – horas recomendadas por el IB (B2. 8 y PLA)
Continúa…
Page 93
• Coordinadores y docentes (selección y capacitación)
(completar tabla 2 y PA)
•  Habilidades de los alumnos (PA C3: Acciones para
identificar las habilidades requeridas para comenzar el Diploma)
•  Evaluación (PA C4: Acciones para analizar la evaluación y
articularla con la existente)
•  Recursos (PA B2: Acciones para analizar y mejorar los
recursos)
Page 94
51/159

48
Completar la tabla 4 de la Solicitud
Teniendo en cuenta:
-  Compra de publicaciones
- Seminario Introductorio
- Arancel de autorización
- Identificación y capacitación de docentes
- Tiempo adicional para el docente
- Actividades de difusión del proyecto
(Continúa en la siguiente diapositiva)
Actividad 13: Presupuesto de implementación
Page 95
• 
Biblioteca:

Libros,
publicaciones
y
material
de
consulta
para
todas
las
asignaturas

(incluidas
Teoría
del
conocimiento
y
MonograHa)
y
de
apoyo
al
docente,
medios

informá+cos,

equipos
audiovisuales,
etc.

• 
Laboratorios
de
Ciencias:

§ 

que
permitan
el
trabajo
individual
del
alumno

§ 

que
cumplan
con
las
condiciones
de
seguridad
adecuadas

• 
Otros
espacios:

§ 

aulas,
salas
de
exámenes,
oﬁcinas
de
coordinación

§ 

salas
de
grabación,
salas
de
arte,
etc.

• 
Otros
elementos
a
considerar:

§ 

Calculadoras,
tecnología
de
la
información

Instalaciones, equipos y materiales
Page 96
52/159

49
o  Revisar el plan de acción para asegurarse que:
•  Esté impulsado por las normas, las aplicaciones concretas y los
requisitos del PD.
•  Sus objetivos son claros
•  Las fechas permitirán cumplir con los plazos establecidos.
•  Identifica los responsables de cada tarea.
o  Establecer prioridades e iniciar la acción
o  Efectuar el seguimiento y producir informes de avance
Actividad 14: Fijar el rumbo
Page 97
•  Normas de implementación de los programas del IB y aplicaciones concretas
•  Presentación del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
•  Servicios de IB a los colegios.
•  El Programa del Diploma: de los Principios a la Práctica.
•  Guías de las asignaturas.
•  Materiales de apoyo al profesor.
•  Exámenes de muestra.
•  Normas para los colegios solicitantes
•  Normas para los Colegios del Mundo del IB: Programa del Diploma. Política
y normativa de uso de la propiedad intelectual de la Organización del
Bachillerato Internacional.
Documentos de apoyo al proceso
Page 98
53/159

50
•  Es un sitio web diseñado para los profesores de
los tres programas IB
•  Contiene materiales y foros de debate para cada
asignatura o área de los programas
•  Es coordinado por consejeros pedagógicos que
proporcionan ayuda y orientación a los
profesores IB
El Centro Pedagógico en Línea
Page 99
Durante el proceso de asesoría, se le facilitarán al coordinador algunos
documentos que le serán de ayuda para la implementación del PD, como por
ejemplo:
•  Material de apoyo al coordinador: una serie de actividades diseñadas para
que los coordinadores las utilicen en las reuniones colaborativas.
•  Guías de ayuda para elaborar las políticas de admisión, lingüística, de
probidad académica, de evaluación y de necesedidades especiales.
•  Guía de ayuda para elaborar cronogramas de entregas de las evaluaciones
internas.
Materiales de ayuda para los coordinadores
Page 100
54/159

51
•  ¿Hay algún aspecto del PD que
cree que no se haya mencionado?
•  ¿Qué preguntas adicionales desea
formular?
Preguntas finales
Page 101
55/159

Normas para la implementación de los
programas y aplicaciones concretas
Para uso a partir del 1 de enero de 2014
56/159

Normas para la implementación de los
programas y aplicaciones concretas
Para uso a partir del 1 de enero de 2014
58/159

International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional
son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
Publicada en enero de 2014
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: www.ibo.org
La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos
exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un mundo
mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de
apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud
y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorización
de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor
utilizado. El IB agradece la autorización recibida para utilizar el material incluido en esta publicación y
enmendará cualquier error u omisión lo antes posible.
El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente
como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos
los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio
de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del
IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web público del IB para más información.
Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas
en Cardiff.
Correo electrónico: sales@ibo.org
Programa de la Escuela Primaria, Programa de los Años
Intermedios, Programa del Diploma, Certificado de Estudios con
Orientación Profesional del IB
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones
concretas
Versión en español del documento publicado en enero de 2014 con el título
Programme standards and practices
59/159

Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y
organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y
métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también
pueden estar en lo cierto.
61/159

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas ix
Índice
Introducción1
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas
comunes a los cuatro programas 3
con requisitos específicos para el Programa de la Escuela Primaria 7
con requisitos específicos para el Programa de los Años Intermedios 15
con requisitos específicos para el Programa del Diploma 21
con requisitos específicos para el COPIB 27
Glosario33
64/159

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas 1
Introducción
Las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas forman parte de una serie de
documentos esenciales tanto para los colegios interesados en impartir los programas del IB como para los
Colegios del Mundo del IB autorizados para ofrecerlos. Estos documentos ofrecen información que resulta
fundamental en la planificación, implementación, desarrollo y evaluación de todos los programas del
Bachillerato Internacional® (IB).
• El documento de normas y aplicaciones concretas sienta las bases de lo que significa ser un Colegio
del Mundo del IB.
• Los documentos de autorización y evaluación describen el proceso que deben seguir los colegios a fin
de solicitar y mantener la autorización para impartir un programa del IB.
• Las normas para Colegios del Mundo del IB y los reglamentos generales de los programas establecen
el marco legal.
Todos ellos están disponibles en el sitio web público del IB (http://www.ibo.org/es/).
El presente documento contiene un conjunto de criterios que tanto el Bachillerato Internacional como
los Colegios del Mundo del IB han de utilizar para evaluar la eficacia en la implementación de los cuatro
programas: el Programa de la Escuela Primaria (PEP), el Programa de los Años Intermedios (PAI), el Programa
del Diploma (PD) y el Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB (COPIB). Esta edición
reemplaza a la publicada en 2010.
Comprende lo siguiente: normas para la implementación de los programas (comunes a todos los programas),
aplicaciones concretas (comunes a todos los programas) y requisitos (específicos de cada programa).
Requisitos
del COPIB
Requisitos
del PD
Requisitos
del PAI
Requisitos
del PEP
Normas
Aplicaciones
concretas
Figura 1
Las normas constituyen condiciones generales que los colegios deben cumplir en la implementación
de todos los programas del IB. Las aplicaciones concretas son la expresión práctica de las normas. Los
requisitos, por otro lado, son específicos de los programas ya que cada uno tiene sus características propias
y condiciones particulares de implementación. Los requisitos están contemplados a continuación de las
aplicaciones concretas a las que se refieren. Además, se pueden consultar en los documentos específicos
de cada programa. Tanto las normas y aplicaciones concretas comunes a todos los programas como los
requisitos específicos de cada uno son necesarios para la implementación eficaz de los programas del IB.
66/159

Introducción
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas2
El IB reconoce que la implementación del programa es un proceso continuo y que las normas y aplicaciones
se cumplirán en distintos grados a medida que se avanza en dicho proceso. Sin embargo, el IB espera que
los colegios se comprometan a cumplir con todas las normas, las aplicaciones concretas y los requisitos
específicos. Las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas constituyen el
documento de base al que los colegios y el IB deberán referirse para garantizar la calidad y la fidelidad en la
implementación de los programas.
Nota: Esta es una versión actualizada de la publicación de 2010. Incorpora las normas y aplicaciones
concretas del COPIB, por lo que el documento Normas para la implementación del COPIB, aplicaciones
concretas y requisitos (2011) deja de tener efecto a partir de este momento.
Esta versión actualizada incluye cambios en los requisitos del PAI.
67/159

Normas para la implementación de los programas
y aplicaciones concretas comunes a los cuatro
programas
Sección A: filosofía
Norma A
Los principios y los valores educativos del colegio reflejan la filosofía del IB.
1. La declaración de principios y la filosofía del colegio son coherentes con las del IB.
2. El órgano de gobierno, el equipo directivo, los responsables del liderazgo pedagógico y todo el
personal del colegio comprenden la filosofía del IB.
3. La comunidad escolar comprende el programa y demuestra un compromiso para con este.
4. El colegio desarrolla y fomenta la mentalidad internacional y los atributos del perfil de la comunidad
de aprendizaje del IB en todos los miembros de la comunidad escolar.
5. El colegio fomenta la acción responsable dentro y fuera de la comunidad escolar.
6. El colegio fomenta la comunicación abierta basada en la comprensión y el respeto.
7. El colegio da importancia al aprendizaje de lenguas, incluida la lengua materna, la lengua del país
donde se ubica el colegio y otras lenguas.
8. El colegio participa en la comunidad mundial del IB.
9. El colegio facilita el acceso de los alumnos al programa y a la filosofía del IB.
Sección B: organización
Norma B1: liderazgo y estructura
Las estructuras de liderazgo y administración del colegio garantizan la implementación del
programa del IB.
1. El colegio cuenta con sistemas destinados a informar al órgano de gobierno sobre la marcha de la
implementación y el desarrollo del programa.
2. El colegio cuenta con una estructura de gobierno y liderazgo que facilita la implementación del
programa.
3. El director del colegio y el coordinador del programa demuestran un liderazgo pedagógico que es
coherente con la filosofía del programa.
4. El colegio ha nombrado a un coordinador del programa que cuenta con una descripción de tareas,
con asignación de tiempo, apoyo y recursos necesarios para desempeñar el cargo.
5. El colegio desarrolla e implementa políticas y procedimientos que apoyan al programa.
6. El colegio cuenta con sistemas que garantizan la continuidad y el desarrollo del programa.
7. El colegio lleva a cabo la evaluación del programa con la participación de toda la comunidad escolar.
68/159

Norma B2: recursos y apoyo
Los recursos y las estructuras de apoyo del colegio garantizan la implementación del programa del
IB.
1. El órgano de gobierno asigna fondos suficientes para la implementación y el desarrollo continuo del
programa.
2. El colegio cuenta con personal capacitado para impartir el programa.
3. El colegio se asegura de que sus profesores y el personal de dirección reciban desarrollo profesional
aprobado por el IB.
4. El colegio asigna tiempo suficiente en el horario escolar para que la planificación y la reflexión que
llevan a cabo los profesores se realicen de manera colaborativa.
5. Los entornos de aprendizaje, tanto físicos como virtuales, las instalaciones, los recursos y el
equipamiento específico apoyan la implementación del programa.
6. La biblioteca, los materiales multimedia y los recursos desempeñan un papel central en la
implementación del programa.
7. El colegio garantiza el acceso a información sobre cuestiones globales y a una diversidad de
perspectivas.
8. El colegio apoya a los alumnos con necesidades educativas específicas y a sus profesores.
9. El colegio está debidamente preparado para ofrecer orientación a los alumnos a lo largo del programa.
10. La distribución horaria de las clases permite cumplir con los requisitos del programa.
11. El colegio utiliza los recursos y la experiencia de la comunidad para enriquecer el aprendizaje dentro
del programa.
12. El colegio ofrece a todos los alumnos los recursos necesarios para completar la Exposición del PEP,
el Proyecto Personal del PAI (o el Proyecto Comunitario, para aquellos programas que culminan
en el tercer o cuarto año del PAI), la Monografía del PD y el Proyecto de reflexión del COPIB, según
corresponda.
Sección C: currículo
Norma C1: planificación colaborativa
La planificación y la reflexión colaborativas apoyan la implementación del programa del IB.
1. La planificación y la reflexión colaborativas abordan los requisitos del programa.
2. La planificación y la reflexión colaborativas se llevan a cabo periódicamente y de forma sistemática.
3. La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y horizontal del programa.
4. La planificación y la reflexión colaborativas garantizan que todos los docentes tengan un panorama
general de las experiencias educativas de los alumnos.
5. La planificación y la reflexión colaborativas se basan en expectativas de aprendizaje consensuadas.
6. La planificación y la reflexión colaborativas incorporan estrategias de diferenciación de acuerdo a las
necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.
7. La planificación y la reflexión colaborativas tienen en cuenta la evaluación del trabajo de los alumnos
y de su aprendizaje.
69/159

8. La planificación y la reflexión colaborativas se hacen sobre la base de que todos los docentes son
responsables del desarrollo de la lengua de los alumnos.
9. La planificación y la reflexión colaborativas abordan los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB.
Nota: La planificación y la reflexión colaborativas se entienden como un concepto único ya que son
procesos interdependientes.
Norma C2: currículo escrito
El currículo escrito del colegio refleja la filosofía del IB.
1. El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.
2. El currículo escrito está a disposición de toda la comunidad escolar.
3. El currículo escrito toma como punto de partida las experiencias de aprendizaje previas de los
alumnos.
4. El currículo escrito especifica los conocimientos, los conceptos, las habilidades y las actitudes que se
van a desarrollar con el tiempo.
5. El currículo escrito permite que los alumnos emprendan acciones significativas en respuesta a sus
propias necesidades y a las de los demás.
6. El currículo escrito integra experiencias que son pertinentes para los alumnos.
7. El currículo escrito estimula a los alumnos a tomar conciencia de temas personales, locales, nacionales
y mundiales.
8. El currículo escrito ofrece oportunidades para la reflexión acerca de los aspectos comunes a todos los
seres humanos, la diversidad y múltiples perspectivas.
9. El currículo escrito tiene en cuenta la información contenida en las publicaciones vigentes del IB y se
revisa periódicamente con el fin de incorporar las actualizaciones del programa.
10. El currículo escrito integra las políticas desarrolladas por el colegio para apoyar el programa.
11. El currículo escrito fomenta el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del
IB.
Norma C3: enseñanza y aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje reflejan la filosofía del IB.
1. La enseñanza y el aprendizaje son coherentes con los requisitos del programa.
2. La enseñanza y el aprendizaje animan a los alumnos a ser indagadores y pensadores.
3. La enseñanza y el aprendizaje tienen en cuenta lo que los alumnos saben y pueden hacer.
4. La enseñanza y el aprendizaje promueven la comprensión y la práctica de la probidad académica.
5. La enseñanza y el aprendizaje apoyan a los alumnos para que asuman activamente la responsabilidad
de su propio aprendizaje.
6. La enseñanza y el aprendizaje abordan temas relacionados con aspectos comunes a todos los seres
humanos, la diversidad y múltiples perspectivas.
7. La enseñanza y el aprendizaje abordan la variedad de necesidades lingüísticas de los alumnos,
incluidas las de aquellos que aprenden en una lengua distinta a la materna.
8. La enseñanza y el aprendizaje demuestran que todos los docentes son responsables del desarrollo de
la lengua de los alumnos.
70/159

9. La enseñanza y el aprendizaje utilizan una variedad de estrategias.
10. La enseñanza y el aprendizaje utilizan estrategias de diferenciación con el fin de cubrir las necesidades
y estilos de aprendizaje de todos los alumnos.
11. La enseñanza y el aprendizaje incorporan una variedad de recursos, incluidas las tecnologías de la
información.
12. La enseñanza y el aprendizaje desarrollan las actitudes y habilidades que permiten a los alumnos
emprender acciones significativas en respuesta a sus propias necesidades y las de los demás.
13. La enseñanza y el aprendizaje animan a los alumnos a reflexionar sobre cómo, qué y por qué aprenden.
14. La enseñanza y el aprendizaje fomentan un entorno de aprendizaje estimulante basado en la
comprensión y el respeto.
15. La enseñanza y el aprendizaje animan a los alumnos a demostrar su aprendizaje de diversas maneras.
16. La enseñanza y el aprendizaje desarrollan los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del
IB.
Nota: La enseñanza y el aprendizaje se entienden como un concepto único ya que son procesos
interdependientes.
Norma C4: evaluación
La evaluación en el colegio refleja los principios de evaluación del IB.
1. La evaluación en el colegio es coherente con los requisitos del programa.
2. El colegio comunica a la comunidad escolar sus principios, políticas y procedimientos de evaluación.
3. El colegio utiliza una variedad de estrategias y herramientas para evaluar el aprendizaje de los
alumnos.
4. El colegio ofrece información a los alumnos sobre su desempeño escolar para ayudarlos a mejorar.
5. El colegio dispone de sistemas para registrar el progreso de los alumnos, los cuales son coherentes
con los principios de evaluación del programa.
6. El colegio dispone de sistemas para comunicar el progreso de los alumnos, los cuales son coherentes
7. El colegio analiza los datos de la evaluación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
8. El colegio ofrece a los alumnos la oportunidad de participar en la evaluación de su trabajo y de
reflexionar sobre esta.
9. El colegio dispone de sistemas que garantizan que todos los alumnos puedan demostrar la
consolidación de su aprendizaje a través de la Exposición del PEP, el Proyecto Personal del PAI (o el
Proyecto Comunitario, para aquellos programas que culminan en el tercer o cuarto año del PAI), la
Monografía del PD y el Proyecto de reflexión del COPIB, según corresponda.
71/159

Normas para la implementación de los programas y
aplicaciones concretas con requisitos específicos para
el Programa de la Escuela Primaria
Norma A
Requisitos del PEP
a. Los valores del PEP, tal como se exponen en los documentos curriculares del programa,
tienen una influencia directa en la toma de decisiones y el funcionamiento del colegio.
b. El colegio, como comunidad de aprendizaje, está comprometido a aplicar un enfoque
colaborativo al desarrollo del currículo.
c. El colegio está comprometido con un enfoque constructivista basado en la indagación, que
fomenta tanto esta última como el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.
d. El colegio está comprometido a utilizar el PEP como el marco para la planificación, la
enseñanza y el aprendizaje de todo el currículo.
e. El colegio demuestra un compromiso con el aprendizaje transdisciplinario.
Requisitos del PEP
a. Además de la lengua de instrucción, el colegio enseña a los alumnos otra lengua a partir
de los siete años de edad. Los colegios que tienen dos lenguas de instrucción no necesitan
enseñar otra lengua.
b. El colegio fomenta el aprendizaje de la lengua materna y la lengua del país donde se ubica
el colegio.
72/159

Requisitos del Programa de la Escuela Primaria
Requisito del PEP
a. El colegio ofrece el PEP de manera inclusiva, es decir, a todos sus alumnos.
Las estructuras de liderazgo y administración del colegio garantizan la implementación del PEP.
programa.
Requisitos del PEP
a. El liderazgo pedagógico del colegio es una responsabilidad compartida entre, por lo menos,
el coordinador del PEP y el director de la escuela primaria.
b. El órgano de gobierno otorga al equipo de liderazgo pedagógico la responsabilidad de la
implementación del PEP.
Requisitos del PEP
a. El colegio desarrolla e implementa una política lingüística coherente con las expectativas del
IB.
b. El colegio desarrolla e implementa una política de evaluación coherente con las expectativas
del IB.
73/159

IB.
programa.
aprobado por el IB.
Requisito del PEP
a. El colegio cumple con los requisitos de desarrollo profesional del IB para el PEP al momento
de la autorización y de la evaluación del programa.
perspectivas.
Requisito del PEP
a. El horario escolar permite que se realicen indagaciones profundas de carácter
transdisciplinario y disciplinario.
del programa.
12. El colegio ofrece a todos los alumnos los recursos necesarios para completar la Exposición del
Programa de la Escuela Primaria, el Proyecto Personal del Programa de los Años Intermedios (o el
Monografía del Programa del Diploma y el Proyecto de reflexión del COPIB, según corresponda.
74/159

Requisitos del PEP
a. El programa de indagación y todos los planificadores de unidad correspondientes son
producto del trabajo colaborativo constante de todo el personal pertinente.
b. Todos los docentes utilizan el planificador del PEP y su proceso de planificación para realizar
la planificación de todo el currículo.
c. La planificación en el colegio aborda todos los elementos esenciales del programa con el fin
de fortalecer su naturaleza transdisciplinaria.
Requisitos del PEP
a. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones de contenidos de las
distintas áreas disciplinarias y el programa de indagación.
b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulación entre el programa de indagación
transdisciplinario y la enseñanza de las áreas disciplinarias individuales.
Requisitos del PEP
a. El colegio facilita el acceso a los planificadores completos del PEP.
b. El colegio garantiza que los planificadores del PEP sean registros fieles del aprendizaje de los
alumnos.
aprendizaje del IB.
75/159

Requisitos del PEP
a. El programa de indagación se compone de seis unidades por año o grado (una por cada
tema transdisciplinario), salvo en el caso de los alumnos de 3 a 5 años de edad, donde el
requisito dispone un mínimo de cuatro unidades por año o grado, dos de las cuales deben
corresponder a los temas “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”.
b. El colegio garantiza la existencia de un programa de indagación coherente, articulado de
manera horizontal y vertical.
c. La exposición del PEP es una de las seis unidades transdisciplinarias de indagación del último
año del programa.
d. Existen documentos escritos que evidencian que en el currículo desarrollado se abordan los
cinco elementos esenciales del PEP.
alumnos.
Requisitos del PEP
a. El colegio posee documentos de secuenciación de contenidos que indican el desarrollo de
la comprensión conceptual, los conocimientos y las habilidades en cada área disciplinaria del
PEP.
b. Las expectativas generales de aprendizaje expresadas en los documentos de secuenciación
de contenidos del colegio son coherentes con las expresadas en los documentos de
secuenciación de contenidos del PEP.
Requisito del PEP
a. El currículo escrito ofrece a los alumnos oportunidades de aprendizaje significativas,
pertinentes, interesantes y estimulantes.
y mundiales.
76/159

Requisito del PEP
a. El programa de indagación incluye el estudio del país donde se ubica el colegio, la cultura
individual de cada alumno y las culturas de otros, incluidos sus sistemas de creencias.
Requisito del PEP
a. El colegio cuenta con mecanismos periódicos de revisión y mejora del programa de
indagación, de cada una de las unidades de indagación y de la secuenciación de contenidos
de cada área disciplinaria.
IB.
Requisitos del PEP
a. El colegio garantiza que los alumnos tengan una experiencia de aprendizaje coherente,
basada en los cinco elementos esenciales del programa, indistintamente del maestro a cargo.
b. El maestro de clase es el responsable, como mínimo, de la enseñanza de la lengua de
instrucción, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, con el fin de apoyar el
modelo de enseñanza y aprendizaje transdisciplinario del PEP.
c. El colegio garantiza que la educación personal y social es responsabilidad de todos los
maestros.
Requisito del PEP
a. El colegio garantiza que la indagación se utiliza en todo el currículo y por todos los docentes.
Requisito del PEP
a. La enseñanza y el aprendizaje tienen en cuenta las competencias, las experiencias, las
77/159

Requisito del PEP
a. El colegio utiliza estrategias de agrupamiento y reagrupamiento de los alumnos para
alcanzar distintos propósitos de aprendizaje.
información.
Requisitos del PEP
a. El colegio ofrece entornos de aprendizaje donde los alumnos trabajan tanto de forma
colaborativa como independiente.
b. La enseñanza y el aprendizaje animan a los alumnos a actuar por propia iniciativa como
consecuencia de su aprendizaje.
IB.
interdependientes.
78/159

Requisitos del PEP
a. La evaluación es parte integral de la planificación, la enseñanza y el aprendizaje.
b. La evaluación aborda todos los elementos esenciales del programa.
c. El colegio ha documentado el desempeño de los alumnos para evidenciar su aprendizaje a
lo largo del tiempo y en todo el currículo.
alumnos.
Requisito del PEP
a. Se evalúa el aprendizaje y el desarrollo de los alumnos en relación con los atributos del
perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y se proporciona información acerca de esta
evaluación.
Requisito del PEP
a. El colegio garantiza que los conocimientos y la comprensión de los alumnos se evalúen antes
de abordar un nuevo aprendizaje.
79/159

el Programa de los Años Intermedios
Norma A
Requisito del PAI
a. El colegio asegura que todo el personal, los alumnos y los padres comprenden la importancia
central del Proyecto Personal para los alumnos en el quinto año del programa (o el Proyecto
Comunitario, para aquellos programas que culminan en el tercer o cuarto año del PAI).
Requisito del PAI
a. El colegio fomenta la participación de todos los alumnos en el programa.
programa del IB.
programa.
80/159

Requisitos del Programa de los Años Intermedios
Requisito del PAI
a. El coordinador del PAI forma parte del equipo de liderazgo pedagógico del colegio.
Requisitos del PAI
a. El colegio desarrolla e implementa una política lingüística coherente con las expectativas del
IB.
b. El colegio desarrolla e implementa una política de inclusión o de necesidades educativas
específicas coherente con las expectativas del IB y con la política de admisión de alumnos
del colegio.
c. El colegio desarrolla e implementa una política de evaluación coherente con las expectativas
del IB.
d. El colegio desarrolla e implementa una política de probidad académica coherente con las
expectativas del IB.
Requisito del PAI
a. La estructura organizativa del colegio apoya la implementación de todos los grupos de
asignaturas que ofrece el colegio, Enfoques del aprendizaje, las actividades de servicio y el
Proyecto Personal (o el Proyecto Comunitario, para aquellos programas que culminan en el
tercer o cuarto año del PAI).
IB.
programa.
aprobado por el IB.
Requisito del PAI
a. El colegio cumple con los requisitos de desarrollo profesional del IB para el PAI al momento
81/159

perspectivas.
Requisitos del PAI
a. La distribución horaria de las clases proporciona una selección amplia y equilibrada de
asignaturas de los grupos de asignaturas exigidos en el PAI.
b. La distribución horaria de las clases prevé el mínimo anual obligatorio de horas lectivas para
los grupos de asignaturas exigidos en el PAI.
c. La distribución horaria de las clases fomenta la simultaneidad del aprendizaje.
del programa.
12. El colegio ofrece a todos los alumnos los recursos necesarios para completar la Exposición del PEP,
el Proyecto Personal del PAI (o el Proyecto Comunitario, para aquellos programas que culminan
en el tercer o cuarto año del PAI), la Monografía del PD y el Proyecto de reflexión del COPIB, según
corresponda.
Requisitos del PAI
a. El colegio aplica un enfoque de planificación del currículo que incluye a todos los docentes
del PAI.
b. La planificación y la reflexión colaborativas facilitan el aprendizaje interdisciplinario para
fortalecer las habilidades transversales, y la profundización de la comprensión disciplinaria.
82/159

aprendizaje del IB.
Requisitos del PAI
a. El currículo permite alcanzar los objetivos generales y específicos de todos los grupos de
asignaturas que se ofrecen en cada año del programa y los del Proyecto Personal (o el
Proyecto Comunitario, para aquellos programas que culminan en el tercer o cuarto año del
PAI).
b. El currículo escrito incluye un diagrama de planificación de Enfoques del aprendizaje para
cada año del programa.
c. El currículo escrito incluye una visión general de cada grupo de asignaturas ofrecido para
d. La planificación de las unidades se documenta de acuerdo con el proceso de planificación
de unidades del PAI.
e. El currículo fomenta la comprensión disciplinaria e interdisciplinaria.
f. Existe un sistema destinado a la revisión periódica de la planificación de las unidades y de la
planificación de las habilidades de Enfoques del aprendizaje.
alumnos.
Requisito del PAI
a. El currículo escrito incluye los conceptos clave y los conceptos relacionados exigidos en cada
grupo de asignaturas.
83/159

Requisito del PAI
a. El currículo proporciona suficientes oportunidades para que los alumnos cumplan con los
los resultados de aprendizaje de las actividades de servicio en cada año del programa.
y mundiales.
IB.
Requisitos del PAI
a. La enseñanza y el aprendizaje en el colegio utilizan los contextos globales como contextos
para la indagación.
b. La enseñanza y el aprendizaje permiten a los alumnos cumplir con los objetivos específicos
del PAI en cada año del programa para cada grupo de asignaturas que se estudia.
84/159

información.
IB.
interdependientes.
Requisitos del PAI
a. El colegio aplica los criterios de evaluación establecidos para cada grupo de asignaturas en
b. Los docentes estandarizan su comprensión y la aplicación de los criterios de evaluación
antes de tomar decisiones acerca de los niveles de logro.
alumnos.
Requisito del PAI
a. El colegio posee un sistema para el seguimiento cualitativo de la participación de los alumnos
en actividades de servicio de acuerdo con las expectativas de aprendizaje del colegio para
dichas actividades.
85/159

el Programa del Diploma
Norma A
Requisitos del PD
a. El colegio ofrece el PD completo y exige que al menos una parte de su alumnado curse todo
el programa, no solo algunos cursos.
b. El colegio facilita el acceso al Programa del Diploma y a los cursos del Programa del Diploma
a todos los alumnos que puedan beneficiarse de la experiencia educativa.
c. El colegio cuenta con estrategias para animar a los alumnos a cursar el Programa del Diploma
completo.
programa del IB.
programa.
86/159

Requisitos del Programa del Diploma
Requisitos del PD
a. La política de admisión de alumnos del colegio detalla las condiciones generales de admisión
al colegio y al PD.
b. El colegio desarrolla e implementa una política lingüística coherente con las expectativas del
IB.
c. El colegio desarrolla e implementa una política de inclusión/necesidades educativas
específicas coherente con las expectativas del IB y con la política de admisión de alumnos
del colegio.
d. El colegio desarrolla e implementa una política de evaluación coherente con las expectativas
del IB.
e. El colegio desarrolla e implementa una política de probidad académica coherente con las
expectativas del IB.
f. El colegio cumple con las normas y procedimientos del IB relativos a todas las formas de
evaluación para la administración de exámenes del PD.
IB.
programa.
Requisitos del PD
a. La asignación de fondos contempla la supervisión y los recursos adecuados para el
componente de Creatividad, Acción y Servicio (CAS) y la designación de su coordinador.
b. La asignación de fondos contempla los recursos adecuados para implementar el curso de
Teoría del Conocimiento en dos años.
aprobado por el IB.
Requisito del PD
a. El colegio cumple con los requisitos de desarrollo profesional del IB para el PD al momento
87/159

Requisitos del PD
a. Las salas y laboratorios necesarios para las asignaturas de los grupos 4 y 6 ofrecen entornos
de aprendizaje seguros y eficaces.
b. Las instalaciones informáticas son adecuadas para la implementación del programa.
c. El colegio cuenta con un lugar seguro para el depósito de pruebas de examen y papelería de
examen con acceso controlado y restringido al personal de dirección.
Requisito del PD
a. La biblioteca y el centro multimedia cuentan con recursos suficientes para apoyar la
implementación del PD.
perspectivas.
Requisito del PD
a. El colegio ofrece orientación a los alumnos sobre alternativas de educación posteriores al
nivel secundario.
Requisitos del PD
a. La distribución horaria de las clases prevé la carga horaria recomendada para todas las
asignaturas de Nivel Medio y Nivel Superior.
b. La distribución horaria de las clases prevé la carga horaria necesaria para el desarrollo del
curso de Teoría del Conocimiento en dos años.
c. La distribución horaria de las clases respeta la simultaneidad del aprendizaje en el PD.
del programa.
12. El colegio ofrece a todos los alumnos los recursos necesarios para completar la Exposición del
Programa de la Escuela Primaria, el Proyecto Personal del Programa de los Años Intermedios (o el
Monografía del Programa del Diploma y el Proyecto de reflexión del COPIB, según corresponda.
88/159

Requisitos del PD
a. La planificación y la reflexión colaborativas contemplan la integración de Teoría del
Conocimiento en todas las asignaturas.
b. La planificación y la reflexión colaborativas exploran las conexiones y relaciones entre las
asignaturas y refuerzan los conocimientos, la comprensión y las habilidades comunes a las
distintas disciplinas.
aprendizaje del IB.
Requisitos del PD
a. El currículo permite alcanzar los objetivos generales y específicos de todos los grupos de
asignaturas y de los componentes del núcleo del hexágono.
b. El currículo facilita la simultaneidad del aprendizaje.
c. El currículo es equilibrado y ofrece a los alumnos una selección razonable de asignaturas.
d. El colegio desarrolla sus propios esquemas de los cursos para cada una de las asignaturas
que ofrece y para Teoría del Conocimiento.
89/159

alumnos.
y mundiales.
IB.
Requisito del PD
a. La enseñanza y el aprendizaje en el colegio abordan todos los objetivos generales y
específicos de cada asignatura.
información.
90/159

Personal de direccion may 14

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Destacado

Destacado (9)

Similar a Personal de direccion may 14

Similar a Personal de direccion may 14 (20)

Más de Ely Paredez

Más de Ely Paredez (20)

Personal de direccion may 14