Inclusión en Educación - Doctorado en Educación EPG. UCV.

1. POSGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
SÍLABO
INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN
I. DATOS GENERALES
1.1 Unidad Académica: Escuela de Posgrado
1.2 Semestre Académico: 202002
1.3 Ciclo de estudios: I
1.4 Requisitos: Ninguno
1.5 Carácter: Obligatorio
1.6 Número de Créditos: 3.0
1.7 Duración: 8 sesiones
1.8 N° de horas totales: 48.00 (48.00 Teoría y 0.00 Práctica)
1.9 Docente(s): Miguel Angel Vasquez Castro (vcastroma@ucvvirtual.edu.pe)
II. SUMILLA
Experiencia curricular que pertenece al área de especialidad. Carácter obligatorio y su propósito es que el participante se orienta hacia el
liderazgo conducente a la inclusión educativa. Comprende: La educación inclusiva, objetivos y fundamento. La inclusión y la calidad.
Inclusión y eficacia. Establecer sistemas de educación inclusiva. Desafíos para los encargados de la formulación de políticas. El cambio de
actitud como precursor de una formulación de políticas eficaces. Elaborar planes y programas de estudios inclusivos. Los docentes y el
entorno de aprendizaje. Objetivos de la Educación para Todos (EPT). Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Convenciones,
declaraciones y recomendaciones en materia de educación inclusiva.
III. COMPETENCIA
Aplica conocimientos, estrategias y liderazgo apropiado para conseguir las actitudes apropiadas de los docentes hacia la inclusión en las
instituciones educativas, en el marco de lo dispuesto por los diferentes convenios internacionales asumiendo una actitud responsable y
crítica.
IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
TEMAS TRANSVERSALES
Derechos humanos y diversidad culturalq
4.1 PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS, ENFOQUES Y OBJETIVOS DE LA
4.1.1. DURACIÓN: 4 Sesiones
4.1.2. PROGRAMACIÓN:
4.1.2. PROGRAMACIÓN:
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2. SESIÓ
N
CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTOS ACADÉMICOS
1
Analiza y critica los
fundamentos, enfoque y
objetivos de la
educación inclusiva.
Fundamentos, enfoques y objetivos de la inclusión en
educación. • Fundamentos de la inclusión educativa. •
Objetivos y metas de educación inclusiva. • La inclusión y la
calidad. • La inclusión y la eficacia.
Informe Académico: Fundamentos
y enfoques de la inclusión (IG).
2
Explica las políticas
educativas de inclusión a
nivel nacional e
internacional.
La inclusión y las políticas educativas nacionales e
internacionales. • Objetivos de la educación para todos EPT. •
Los objetivos del milenio • Perspectivas del Acuerdo nacional
sobre inclusión • La educación inclusiva como derecho
Docente asigna trabajo integrador grupal e individual.
Cuadro comparativo referido a las
políticas educativas de inclusión a
nivel nacional e internacional.(II)
Primer avance del Producto
Integrador
3
Explica los principios, la
estructura, los objetivos
de la educación
inclusiva.
Sistema de educación inclusiva. • Principios de la educación
inclusiva • Estructura de la educación inclusiva según
normatividad. CEBE, SAANE, PRITE, CREBE. • Objetivos
de la educación inclusiva. • La inclusión y la interculturalidad
crítica. Política educativa intercultural
Cuadro comparativo referido los
principios, la estructura, los
objetivos de la educación
inclusiva(II)
4
Analiza las políticas de
formación inicial y
continua de
profesionales para la
atención de la educación
inclusiva
Políticas de formación inicial y continua de docentes
inclusivos. • Demanda de profesiones especialistas en
educación inclusiva. • Docentes para la atención a la
diversidad e inclusión. • La diversidad como valor. • Perfil de
un docente inclusivo Docente asigna trabajo integrador grupal
e individual.
Informe referido Políticas de
formación inicial y continua de
docentes inclusivos.(IG)
EVALUACIÓN PARCIAL DEL
PRODUCTO INTEGRADOR*
(EV)
4.2 SEGUNDA UNIDAD: Políticas, Acuerdos, Convenciones y Metodologías de la Educación Inclusiva
4.2.1. DURACIÓN: 4 Sesiones
4.2.2. PROGRAMACIÓN:
4.2.2. PROGRAMACIÓN:
SESIÓ
N
CAPACIDADES TEMÁTICA
PRODUCTOS
ACADÉMICOS
5
Analiza las políticas de
estado en materia de
educación inclusiva y su
articulación con el Proyecto
educativo nacional para el
mejoramiento de la calidad
de la educación.
Políticas de inclusión social y la educación. • Rol del estado en la
implementación de las políticas de inclusión educativa. • La inclusión y
las políticas publicas • Plan multianual 2016- 2021 • La educación
inclusiva y el Proyecto educativo nacional. Docente asigna trabajo
integrador grupal e individual.
Informe Académico
“Las perspectivas de la
educación inclusiva en
el Perú” ( IG)
6
Analiza y reflexiona el rol
de la familia y la escuela en
la atención a las personas
con habilidades diferentes.
Cambios de actitud en la atención de la inclusión educativa. • La escuela
y la familia como actores claves en la inclusión educativa. • Rol del
docente en la educación inclusiva. • Estrategias de trabajo con familias e
instituciones inclusivas. • Importancia del equipo SAANNE
Caso: Intervención de
la familia y el docente
en la educación
inclusiva (IG) Tercer
avance del Producto
Integrador
7
Explica los acuerdos,
convenciones y
declaraciones sobre la
inclusión educativa
Acuerdos, Convenciones y declaraciones sobre inclusión educativa. •
Perspectivas de la inclusión educativa en América latina y el caribe •
Convenciones y declaraciones sobre la atención de la educación
inclusiva. • Propuestas metodológica para mejorar la atención de la
educación inclusiva en el Perú. • Tipos de discapacidad ,asociadas a
Mapa semántico sobre
los acuerdos,
convenciones y
declaraciones sobre la
inclusión educativa(II)
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3. discapacidad, talento y/o superdotación en las escuelas públicas y
privadas. La inclusión en razón de géneros y etnias.
8
Critica y sustenta los planes
y programas de educación
inclusiva según las
demandas y necesidades de
los estudiantes con
habilidades diferentes.
Formulación de planes y programas de la educación inclusiva. • El
currículo y la educación inclusiva. • Planes y programas de educación
inclusiva • El proceso de inclusión en el aprendizaje y la enseñanza. • La
metodología de diversificación y adaptación curricular. Docente asigna
trabajo integrador grupal e individual.
Debate respecto a
Planes y programas de
la educación inclusiva
(IG). EVALUACIÓN
FINAL DEL
PRODUCTO
INTEGRADOR (EV)
4.3. ACTITUDES
El estudiante en el desarrollo de la experiencia curricular Actitud crítica, reflexiva y prospectiva, con capacidad innovadora y un alto sentido
de solidaridad y respeto de todas las manifestaciones, es decir, una persona íntegra, involucrada con la sociedad y que aporte a su desarrollo,
siendo competitivo y emprendedor.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El desarrollo de la experiencia curricular considera:
• Metodología activa participativa.
• Los estudiantes realizarán trabajos individuales y en equipo para investigar e intercambiar experiencias de aprendizaje. Las principales
actividades serán la lectura crítica y reflexiva; y la redacción clara, precisa y coherente.
• Exposición, participación y dinámicas grupales.
• Estudio de casos, Aprendizaje basado en problemas.
• El producto integrador podrá ser un estudio de caso o proyecto integrador, ensayo o artículo que permitirá la evaluación del nivel de
competencia alcanzado; será elaborado y sustentado en equipo, y evaluado individualmente; para su elaboración se programarán horas de
asesoría metodológica.
• Trabajo de Investigación: se estimulará el interés por la investigación acerca de los temas asignados, tomándose en cuenta la iniciativa
personal y considerando el trabajo en equipo.
VI. MEDIOS Y MATERIALES
• Documentos impresos y manuscritos: Libros, folletos, revistas, entre otros materiales impresos y virtuales.
• Material audiovisual e informático: Videos, CD, recursos electrónicos, fotografías, y otros.
• Equipos: Proyector multimedia, ecran y otros.
• Campus virtual. Trilce.
SESIONES REMOTAS : Según lo establecido en disposiciones oficiales, excepcionalmente la experiencia curricular podrá ser desarrollada mediante sesiones
remotas a través de un entorno virtual, que es la plataforma virtual de aprendizaje Clementina con una serie de funcionalidades para la ejecución de actividades
síncronas (videoconferencias, entre otras) y asíncronas (foros, entre otros); de acuerdo a una ruta de aprendizaje adecuada al tipo de sesiones.
VII. EVALUACIÓN
7.1. DISEÑO DE EVALUACIÓN
UNIDADES PRODUCTO ACADÉMICO CÓDIGO PESO % INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
1
Trabajo Individual II 25 %
40 %
Rúbrica
Trabajo en equipo IG 25 % Rúbrica
Producto integrador parcia EV 50 % Rúbrica
2
Trabajo Individual II 25 %
60 %
Rúbrica
Trabajo en equipo IG 25 % Rúbrica
Producto integrador EV 50 % Rúbrica
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4. 7.2. PROMEDIOS
PRIMERA UNIDAD (X1) SEGUNDA UNIDAD (X2)
X1 = 0.25*II+ 0.25*IG+ 0.50*EV X2 = 0.25*II+ 0.25*IG+ 0.50*EV
FINAL (XF)
XF = 0.40*X1+ 0.60*X2
7.3. REQUISITOS DE APROBACIÓN
• Se utiliza la escala de calificación vigesimal; la nota mínima aprobatoria es 14.
• El estudiante que haya acumulado a lo largo del desarrollo de la experiencia curricular más del 30 % de inasistencias será declarado como
inhabilitado.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Código de
biblioteca
LIBROS/REVISTAS/ARTÍCULOS/TESIS/PÁGINAS WEB.TEXTO
Material Bibliográfico Físico
Externo American Psychological Association. (2019). Publication Manual (7a ed.). APA.
Externo
Defensoría del Pueblo. (2019). El derecho a la educación inclusiva. Barrera en la implementación de los servicios educativos públicos y privados
para estudiantes con discapacidad y con otras necesidades educativas. Informe defensorial N° 183.
Externo Garnner, H. (2015). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Paidós.
Externo Lizama, O., Gil, F.J. y Rahmer, B. (2018). La experiencia de la inclusión en la Educación Superior en Chile. Usachi
Externo Ministerio de Educación de Perú. (2007). Manual de adaptaciones curriculares. Minedu.
Externo Moreno, R. y Tejada, A. (Coords.). (2018). Atención a la diversidad e inclusión educativa: implicancias didácticas. La Ciudad Accesible.
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Externo Organización de las Naciones Unidas. (2017). Conocimiento indígena y políticas educativas en América Latina. Unesco.
Externo Organización de las Naciones Unidas. (2017). Estrategias didácticas. Guía para docentes de educación indígena. Unesco.
Externo
Organización de las Naciones Unidas. (2017). Foro Consultivo Internacional: Enseñanza de las Ciencias en Preescolar con Enfoque de Género.
Unesco.
Externo Organización de las Naciones Unidas. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Unesco.
Externo Organización de las Naciones Unidas. (2017). XII Jornadas de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Inclusión Educativa. Unesco
Externo
Organización de las Naciones Unidas. (2018). Alcanzar la igualdad de género en la educación: no olvidemos a los varones. Documento de Política
35. Informe de seguimiento de la educación en el mundo.
Externo Organización de las Naciones Unidas. (2018). Foro 2017 regional de políticas educativas. Unesco.
Externo
Organización de las Naciones Unidas. (2019). Descifrar el código: la educación de las niñas y las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y
matemáticas (STEM). Unesco.
Externo
Organización de las Naciones Unidas. (2020). Abordando las dimensiones de género de los cierres de escuelas. Respuesta del ámbito educativo de
la UNESCO al COVID-19 Notas temáticas del Sector de Educación. Unesco.
Externo Solla, C. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Save The Children España.
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5. Externo
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Externo UNESCO (1994). Declaración de Salamanca y Marco de acción ante las necesidades Educativas especiales. París: UNESCO.
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