2013 02 15 (uam) emadrid ydimitriadis uva disenando para la orquestacion de situaciones cscl

1. Diseñando para la orquestación
de situaciones CSCL
Prof. Yannis Dimitriadis
GSIC/EMIC, Universidad de
Valladolid
Seminario eMadrid sobre Tecnologías para
el Aprendizaje Colaborativo
15 de febrero de 2013

2. El ecosistema de TEL/CSCL
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3. El ecosistema TEL/CSCL
Complejidad palpable de múltiples
Estructuras sociales de aprendices
Actividades
Pedagogías
Espacios de interacción
Y múltiples herramientas TIC vienen a apoyar (o
complicar …) la vida de los actores principales
Aprendices y profesorado
Gestores, diseñadores/personal de apoyo,
proveedores de herramientas etc.
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4. Diseñar para el aprendizaje
en “terrenos” reales
Los proyectos de I+D+i consideran condiciones
controladas en un terreno virgen (Greenfield)
Hay que diseñar para que se pueda orquestar el
ecosistema TEL en el terreno real (no “ Greenfield”)
¿Pero qué es la orquestación TEL/CSCL en el
sentido amplio?
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5. Marco de orquestación “5+3”
(Prieto et al., 2011)
http://prezi.com/aa2vighak7hh/orchestration-in-tel-cscl-as-easy-as-53/
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6. El marco “5+3”
La vista como un proceso
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7. Evaluando el marco “5+3”
Completitud
Dos paneles (Marzo a Mayo 2012)
22 investigadores españoles
24 investigadores a nivel internacional
Lógico: 4,78 – Inclusivo: 4,52 – Relevante: 5,13
7

8. Evaluando el marco “5+3”
Utilidad
Se citará en artículos,
Se empleará en “checkists” y como herramienta
didáctica para jóvenes investigadores
Pero requiere más ejemplos de vida real y consejos
normativos
Se usará en el futuro (4.43)
Amplia el conocimiento (4.17)
8

9. El ejemplo de TinkerLamp
(Do-Lenh et al., 2012)
Clase sobre logística (gestión de almacenes) en
formación profesional
Trabajo en grupo con mesas interactivas y entradas
tangibles
Motivación alta y mejor rendimiento en la tarea
Pero sin mejoras en los resultados de aprendizaje
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10. El ejemplo de TinkerLamp
Nuevas intervenciones
Emplear tarjetas para iniciar o parar simulaciones
Mostrar resultados grupales intermedios a toda la
clase
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11. El ejemplo de TinkerLamp
Diseñando para orquestar
Si consideramos orquestación en sentido estricto:
“Orchestration refers to how a teacher manages, in
real time, multi-layered activities in a multi-
constraints context” (Dillenbourg, 2012)
Las nuevas intervenciones permiten:
Controlar y cambiar el flujo de interacciones
Ejercer la coordinación de forma flexible y ágil
Conocer y compartir información grupal aislada o
agregada sobre la marcha
Conseguir mejores resultados de aprendizaje
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12. El ejemplo de TinkerLamp
Diseñando para orquestar
Se han diseñado unos elementos del entorno del
aprendizaje para que la orquestación sea posible
La tecnología empleada es bastante cara y
específica, pero es sencilla y manejable (es
“orquestable”!)
¿Cómo podemos llegar a emplear los artefactos de
forma escalable y sostenible?
Hay unos principios de diseño para el aprendizaje
(D4L) que podemos emplear en otros contextos
Minimalismo, materialidad, pragmatismo …
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13. Design for Learning (D4L)
(Goodyear & Dimitriadis, 2012)
¿Qué se puede diseñar?
Las tareas de aprendizaje y mediación
El entorno físico del aprendizaje
Espacios físicos, herramientas,
infraestructuras, artefactos producidos,
recursos
La arquitectura social
Agrupaciones, interacciones con agentes
externos
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14. In media res:
Forward - oriented design
Forward-oriented design para apoyar fases
Configuración, orquestación, reflexión y rediseño
“In media res”: El diseño forma
parte del flujo “normal” de
actividades educativas
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15. Caso con mesas interactivas
(Martínez, Dimitriadis, et al., 2012)
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16. Caso con mesas interactivas
El contexto
Experiencia “auténtica” en dos iteraciones (mayo y
septiembre de 2012)
14 (8) sesiones tutoriales con 250 (140) alumnos
Parte del curriculum normal de la asignatura de
“Fundamentos de Management”
Técnica de casos de estudio con tema
“La distribución de poder entre los actores de
gestión”
Adecuado para aprendizaje colaborativo!
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17. Caso con mesas interactivas
La “nueva tecnología”
“Nueva tecnología” para CSCL en entornos
presenciales con “affordances”
Como espacio compartido para nuevas
interacciones físicas mediadas por tecnología
Con potencial para la captura de la “huella”
digital, adaptación, coordinación, “awareness”
¿Pero cómo podemos movernos fuera del
“Greenfield” con un D4L adecuado?
Estudio de casos basado en intervenciones
(design-based research) con diseño participativo
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18. Caso con mesas interactivas
Diseño de tareas y arquitectura social
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19. Caso con mesas interactivas
Diseño del entorno de aprendizaje
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20. Caso con mesas interactivas
Diseño para configuración
Adaptación de mapas conceptuales
Anulación de captura de sonido (ruido ambiental)
Problemas éticos de privacidad (quién hace qué)
Uso de “copas” de colores para distinguir mesas y
personas en grupos
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21. Caso con mesas interactivas
Diseño para orquestación
Gestión de tiempos, controlando el pase entre
fases
Visualización de información sobre la equidad de
participación y contribución
Uso del “dashboard” en máquina fija
Pero
No hay tiempo para verlo todo en el “dashboard”
Se requiere equilibrio entre acción física y
“digital” (movimiento ágil y valor añadido)
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22. Caso con mesas interactivas
Diseño para reflexión
Distribución de tiempo entre fases
No hay suficiente tiempo para la crítica fase 2
Evolución de grupos con respecto a
Equidad de participación y contribución
Calidad de artefacto generado (mapa
conceptual)
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23. Caso con mesas interactivas
… y re-diseño
Ver estado actual de mapa vs. deseado por grupo
en tiempo real
Mejorar “awareness” a partir de información que
no se puede captar de otra forma
Apoyar atención e intervención a grupos débiles
Ofrecer apoyo (mapa inicial) para acortar fase 1
Cambiar estructura visual del “dashboard”
Implementar “dashboard” en dispositivo móvil
Pasar información crucial a pizarra (toda la clase)
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24. Y unas herramientas de apoyo
propuestas por GSIC/EMIC
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25. Hasta para entornos ubicuos …
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26. Conclusiones
y recomendaciones
CSCL supone una pedagogía innovadora con
apoyo tecnológico
El ecosistema CSCL implica la
coordinación de múltiples tareas
realizadas por múltiples estructuras sociales
con el apoyo de múltiples herramientas
tecnológicas
en múltiples espacios
Crear las condiciones para que el aprendizaje
pueda ocurrir (mayor probabilidad) en un entorno
CSCL
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Seminario eMadrid

27. Conclusiones
y recomendaciones
Diseñar para que CSCL pueda ser sostenible …
Apoyarnos en ideas (y teorías) claras de las cosas
a diseñar
In media res: Forward-oriented design
Ejemplo: diseñar qué vamos a monitorizar, y
monitorizar teniendo en cuenta los diseños
pedagógicos (vs. Learning Analytics “crudo”)
Contar con los elementos prácticos y contextuales
(ruido, carga de trabajo, enchufes, pizarra, …. )
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28. Conclusiones
y recomendaciones
Las tecnologías cambian pero hay que elegir -
diseñar para que puedan ser eficaces y sostenibles
Orquestables, monitorizables, …
Pensar en los múltiples espacios de interacción
(casa, campo, clase, red, …) y la forma de
diseñarles para que se conecten
Diseñar para que se puedan implantar cambios,
adaptaciones, despliegues progresivos
Crear herramientas para que los
profesores puedan orquestar en
15.02.2013 la vida real! 28
Seminario eMadrid

29. Y unas fuentes …
Artículo colectivo sobre orquestación:
Dillenbourg, Dimitriadis, et al. “Design for
Classroom Orchestration”, Computers &
Education (2013)
GSIC/EMIC:
Publications en
http://www.gsic.uva.es/public.php?lang=en&list_pub
Canal YouTube en
http://www.youtube.com/user/gsicemic?
feature=watch
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30. Agradecimientos
Universidad de Sydney (May-Ago 2012)
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31. Agradecimientos
GSIC/EMIC (vida diaria…)
15.02.2013 Seminario eMadrid