Antología de electromagnetismo, recreada a través de historietas.

1. 1
ELABORACIÓN DE UNA ANTOLOGÍA EN LÍNEA PARA RECREAR CONCEPTOS DE
ELECTROMAGNETISMO ATRAVÉS DE UNAHISTORIETA DIGITAL O UNAPRESENTACIÓN
MULTIMEDIA
https://es.slideshare.net/enriqueflores92167789/elaboracin-de-una-antologa-efm-77247984
N. Enrique Flores Medina
“El lenguaje es la morada del ser”
Heidegger
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo con Sagan (1998), la humanidad está actualmente en peligro de caer en una
época de oscurantismo y superstición, la gente cree todo lo que lee, ve y escucha en los
medios de comunicación masiva, incluyendo el internet, sin un análisis reflexivo, crítico y
metacognitivo. En la llamada sociedad de la información y el conocimiento, sólo se
muestran los descubrimientos y productos de la ciencia sin comunicar su método crítico, lo
que genera que el público crea que lo que está “científicamente comprobado” es una
verdad absoluta que no admite margen de error ni posibilidad de discusión.
Partiendo de las ideas de Holton (2001), se propone sanar la deficiencia de la cultura
científica desde la educación, en cualquiera de sus modalidades, con el fin de evitar los
movimientos sociales anticientíficos, sobre todo en la explicación de fenómenos
cotidianos. Se ha percibido a lo largo de la historia que la ciencia evoluciona de manera
sinuosa, pero ascendente. Se reconocen épocas de estancamiento, incluso de retrocesos
temporales, pero también percibe momentos de crecimiento exponencial. De tal manera,
que en promedio se produce un avance más o menos constante del conocimiento
científico, de su alcance y de su coherencia interna, de la exactitud de sus predicciones y
de la precisión de los valores de las constantes universales. Todo esto apunta a una
ciencia unificada. Esta concepción percibe una evolución lineal en promedio, de la ciencia.
La discusión acerca del papel de la ciencia en la cultura moderna es un tema que tiene
algunas raíces muy antiguas y cuya solución se debe apoyar con el uso de las TIC, ya que
se han convertido en la principal fuente de información.
El hecho de que, en una época en la que los logros de la ciencia moderna, los prodigios
de la tecnología y los efectos de ambos en nuestras vidas son más espectaculares que
nunca, sólo una pequeña parte de los adultos pueden ser considerados alfabetizados
científicamente. A esta consideración de tipo intelectual se le une otra de tipo político, los

2. 2
ciudadanos informados y con cultura científica reclaman participar en las discusiones de
la política científica del país. Por lo que se considera importante, que en el momento actual
desdela educación, segeneren vínculos entre las ciencias y las humanidades para afrontar
el problema de la generación de una cultura científica.
Lo anterior lleva a plantear una serie de preguntas: ¿qué cultura general se debe adquirir y
en consideración a qué objetivos epistemológicos, estéticos, éticos, políticos, técnicos,
prácticos, históricos debemos forjarla? ¿Qué autores y libros debemos leer y conocer?
¿Qué métodos y técnicas? ¿Qué lenguajes y formas de expresión, de comunicación, de
acción?
El asunto consiste en determinar qué aprender y qué enseñar, y se resuelve en gran
medida cuando se da prioridad al aprender que permite aprender nuevos conocimientos y
destrezas que a su vez permiten la capacitación máxima de una persona (González
Casanova, 2004).
Bajo esta óptica, se aprovecha que los estudiantes están familiarizados con la estructura
de los cuentos y los comics para representar y apropiarse de un conocimiento elaborando
historietas o presentación digital multimedia. Lo cual significa desarrollar la habilidad de
construir una historia a partir de información científica, haciendo el cambio del lenguaje
paradigmático al lenguaje narrativo.
Bruner (1985), estableció las diferencias entre estos dos tipos de lenguaje. El
paradigmático, es ejemplificado fundamentalmente en el lenguaje de la ciencia, centra su
interés en la referencia, esto es, en la tensión de la conexión entre el símbolo y su
referente. El narrativo, es mejor reflejado en las artes y las humanidades, enfatiza el
sentido; cómo “siente” una persona, una situación, o un objeto. El lenguaje paradigmático
aprecia la claridad, busca la precisión, la causalidad y define el pensamiento en términos
de verificación. Mientras que el lenguaje narrativo valora especialmente la configuración,
concede más importancia a lo metafórico, habla de intención, de propósito, de acción más
que de causa. Lo que el lenguaje narrativo facilita es la credibilidad o verdad del parecido,
más que una “verdad” en su verdadero sentido científico. Frente al paradigmático, el
lenguaje narrativo constituye un contexto- sensitivo y se aplica a situaciones locales o
particulares; en tanto que los vocablos científicos son considerados universales y ajenos
al contexto. En el enunciado narrativo se piensa más de lo que se dice, el texto está abierto
a la interpretación.
En suma, para Bruner existe un elemento epistemológico esencial: diferentes formas de
lenguaje determinan diferentes formas de construir e interpretar un conocimiento. Sin
embargo; ambos tipos de lenguaje constituyen formas de representación de la información
y de desciframiento de la realidad (Negrete, 2008). Por ello es importante establecer una

3. 3
comunicación mediada por las TIC entre la ciencia y los estudiantes a través de las formas
narrativas.
Finalmente, se considera que las formas narrativas son un recurso cognitivo analógico que
ayudan a interpretar el mundo. El funcionamiento narrativo implica siempre interpretación
y reinterpretación mesurada, la estructuración de la experiencia y el acto de contarle algo
a alguien, lo que implica transformar el “saber”, en saber decir.
Por lo tanto, los relatos nunca son simples copiasdel mundo, sino que son interpretaciones
cognitivas.
ENCUADRE
La propuesta es para la asignatura de Física III, de la Escuela Nacional Preparatoria, que
se cursa en el denominado cuarto año (primer año de bachillerato) y se lleva
simultáneamente con las materias de Lengua española, Dibujo II, Lógica y Matemáticas
IV.
El tema de Campo Magnético
Va después de: Generación de energía eléctrica.
Y antes de: Transformaciones de energía.
POBLACIÓN
Los estudiantes que cursan el primer año de bachillerato, tienen en promedio 15 años. De
acuerdo con Shayer y Adey (1986), solamente alrededor del 30 % de los estudiantes de
esta edad, han alcanzado la etapa de operaciones formales. Por lo que se considera, que
están en la etapa de transición entre la etapa de operaciones concretas y la etapa de
operaciones formales.
MODALIDAD
En línea.
TIEMPO PROPUESTO: 14 h.

4. 4
OBJETIVOS
Fomentar en los actores educativos (docentes y estudiantes) la lectura de artículos de
divulgación científica.
Generar en los actores educativos cultura científica usando las TIC yuna forma narrativa.
Establecer un diálogo mediado sincrónico o asincrónico entre los estudiantes y
docente para recrear conceptos de electromagnetismo.
Analizar y recrear conceptos de electromagnetismo en forma narrativa.
Fomentar el trabajo colaborativo de manera sincrónica y asíncrona entre los
estudiantes.
En el presente trabajo, se pide a los estudiantes que elaboren una historieta o una
presentación multimedia, debido a que esta manera de narrar, tiene una estructura
memorable y un modo cognoscitivo confiable y eficaz para transmitir información. El valor
de las formas narrativas en el aula se relaciona con la manera en que el cerebro procesa
las imágenes y la estructura bien conocida de las historietas y las presentaciones
multimedia por parte de los estudiantes. Así, la narrativa, vista como arte y entretenimiento,
puede estimular el interés de los estudiantes en la ciencia.
PLANEACIÓN
El punto de partida es presentarles a los estudiantes, la información desde una perspectiva
de divulgación de la ciencia, con la finalidad de que resulte accesible y atractiva, sobre
todo en temas que generalmente no son abordados en los libros de texto. Tomando en
cuenta las unidades y temas del programa de estudio de Física, se realiza una selección
de artículos de divulgación científica, los cuales se consideran ad hoc al nivel cognitivo de
los estudiantes de bachillerato.
1. Con base en los contenidos de electromagnetismo, se realiza una revisión de artículos
de divulgación científica en el tema de electromagnetismo, los cuales se consideran ad
hoc al nivel cognitivo de los estudiantes de bachillerato. De acuerdo con Piaget e
Inhelder (2012), se encuentran en la transición de la etapa de operaciones concretas al
de operaciones formales, denominada 3A.
Me parece que vale la pena mencionar que el primer punto no es suficiente para que los
estudiantes se interesen, lean con gusto y entiendan la información. Lo que he observado

5. 5
es lo siguiente:
Si el artículo es de más de siete páginas, la lectura se vuelve pesada, debido a que los
estudiantes no han adquirido el gusto por la literatura científica.
Si el autor usa un lenguaje propio de la ciencia al que Bruner (óp. cit.) y Negrete (2008),
denominan lenguaje paradigmático, la lectura se vuelve densa y tediosa para los
estudiantes.
Por lo que se ha decidido utilizar artículos de la revista ¿Cómo ves? Ya que son de acceso
gratuito.
2. Selección de artículos y elaboración de un instrumento de control de lectura para
corroborar que los estudiantes han leído el artículo. Los cuestionarios serán subidos al
muro:
https://www.facebook.com/ENP-4-
316612585429680/?modal=profile_completion&notify_field=blurb&notif_t=page_profile
_blurb&notif_id=1498258057766958
De acuerdo con Eggen (2002), en la enseñanza el docente es un líder activo en la tarea
de guiar a los alumnos a asimilar la información mediante preguntas, discusiones y
respuestas.
En este sentido: el docente entrega a los alumnos, un control de lectura que contiene dos
tipos de preguntas:
a) Textuales del artículo, para verificar que los estudiantes han leído.
b) Generales, para que en equipos de 4 o 5 estudiantes realicen un análisis de la lectura y
establezcan relaciones entre los diferentes fenómenos abordados y teorías que existen
para explicarlo. Es el mismo cuestionario para todos los artículos.
Díaz-Barriga (2005), considera que el acto de leer, implica poner en juego estrategias
lingüísticas y cognitivas que permiten al lector desempeñar un rol activo en la construcción
de significados, ubicando en un diálogo sus conocimientos previos con lo nuevo que el texto
aporta. Leer, entonces, no es decodificar, es construir sentido (ibidem). Con base en esta
idea, se lleva a cabo la lectura, el análisis, discusión, argumentación y reflexión de los
artículos de divulgación científica.
Una vez que los actores educativos (estudiantes y docente) realimentan un tema con un

6. 6
artículo de divulgación científica, aplicando la discusión, argumentación y reflexión; se
sugiere a los estudiantes que realicen una síntesis y evaluación del tema y pasen de la
forma paradigmática a la forma narrativa, (la cual se les explica), elaborando una historieta
digital o una presentación multimedia. De acuerdo con Eggen (2002), la comprensión se
refiere a hacer con un tema, diferentes cosas que requieran del pensamiento, como dar
explicaciones, encontrar pruebas y ejemplos, generalizar, aplicar, establecer analogías, en
suma, representar un contenido de una nueva forma.
Por su parte Negrete (óp. cit.), sugiere que las narraciones proporcionan ayuda para
almacenar y recuperar la información de la memoria y que la información científica en este
formato se olvida más lentamente, que la que no va provista de ningún dispositivo
mnemónico, ni de un contexto cotidiano para la información. Asimismo, sostiene que, en
el discurso científico las formas narrativas constituyen un marco lingüístico, filosófico,
social y psicológico que explica la realidad (ibidem).
Electromagnetismo
Artículo Autor (es) Revista Referencia
La Tierra el Gran Imán Sergio Cuevas y
Julia Tagüeña
¿Cómo ves? Abril 2006. Año 8. No. 89.
Pp. 28 - 32.
El monopolo magnético:
una búsqueda que aún no
termina
Daniel Martín Reina ¿Cómo ves? Septiembre 2004. Año 6,
No. 70. Pp. 26 - 28.
El Gran Colisionador de
Hadrones
Verónica Guerrero
Mothelet
¿Cómo ves? Mayo 2008. Año 10. No.
114. Pp. 10 -15.
El dichoso bosón de Higgs Alberto Güijosa ¿Cómo ves? Marzo 2013. Año 15. No.
172. Pp. 22 - 26.
IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN E
INSTRUMENTOS
1. Bienvenida a los estudiantes en la plataforma del
curso, presentación del asesor, forma de trabajo,
características de los productos a entregar y fechas de
evaluación.
2. Solicitar a los estudiantes que formen parejas para que
realicen las actividades, intercambien ideas por medio
de un chat, elaboren los productos y los socialicen a
Pegar en la plataforma o página del
curso, la dirección electrónica de su
muro o blog, dónde deberán estar

7. 7
través de un sitio web, creado exprofeso. Puede ser un
muro en Facebook o un blog. Para elaborar su blog,
pueden consultar la página:
http://es.wix.com/start/crear-bog
los nombres de los integrantes del
equipo.
3. Se les proporciona los datos de los artículos
seleccionados y la dirección electrónica donde los
pueden consultar:
http://www.comoves.unam.mx/numeros
4. Se pide que seleccionen y lean un artículo de los que
se proporcionaron, respondan los dos cuestionarios,
que se ubicará en: https://www.facebook.com/ENP-4-
316612585429680/
5. Subir los cuestionarios requisitados a su página y
proporcionar la URL, para que todos puedan acceder
a su trabajo.
Evaluar mediante una rúbrica. Para su
elaboración se sugiere consultar la
páginas:
http://cedec.ite.educacion.es/es/notici
as-de-portada/2178-rubricas
http://ticteando.org/rubricas-que-son-
como-se-disenan-y-herramientas-tic-
para-su-elbaracion/#.WVBWaWiGNPY
6. Primer foro, hacer comentarios al menos a tres de los
trabajos de los compañeros, de manera respetuosa.
Recurso de comunicación y aplicación
web 2.0.
Coevaluación y
heteroevaluación formativa.
Con base en la rúbrica, el
docente y los estudiantes
revisarán los cuestionarios y
harán comentarios de manera
respetuosa.
7. Enlistar al menos cuatro conceptos físicos de
electromagnetismo, elaborar un mapa conceptual y
con ayuda de éste, determinar la relación de
proporcionalidad entre los conceptos seleccionados.
Subir el trabajo a su página de la red.

8. 8
8. Segundo foro, hacer comentarios al mapa conceptual
y valorar la relación de proporcionalidad entre las
variables.
Recurso de comunicación y aplicación
web 2.0.
Coevaluación y heteroevaluación
formativa mediante una rúbrica que se
elaborar con el tutorial:
http://cedec.ite.educacion.es/es/notici
as-de-portada/2178-rubricas
9. Con base en los conceptos seleccionados, apoyados
con su mapa conceptual y con su descripción, elaborar
una historieta digital. Puedes consultar las páginas:
http://menteprincipiante.com/2010/11/6-sitios-
web-para-crear-tus-propios-comics-gratis/
http://es.calameo.com/read/001663652b164a2e4
45f7
10. Subir la historieta o presentación a su blog, pegar la
dirección electrónica en el muro de Facebook.
Lista de cotejo y rúbrica, para llevar a
cabo coevaluación y heteroevaluación
sumativa de los productos.
SOCIALIZACIÓN – DIFUSIÓN
Para la socialización de los productos, se usará el blog o muro de los equipos. Cada trabajo
estará en la página correspondiente para que puedan hacerles comentarios. La dirección
electrónica de cada producto, se tendrá que pegar en la plataforma, muro o blog del curso.
REFERENCIAS
1. Bruner, J. (1985). Formas de conocimiento paradigmático y narrativo en la enseñanza y
el aprendizaje. México: Fondo de Cultura Económica.
2. Crear un blog increíble, (SF).
http://es.wix.com/start/crear-bog
Recuperado el 24 de junio de 2017.
3. Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios. (SF). 75 rúbricas
para Primaria, Secundaria y Bachillerato. España: INTEF.

9. 9
http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/2178-rubricas
Recuperado el 26 de junio de 2017.
4. Díaz Barriga, F. (2005). Estrategias para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw-
Hill.
5. emmozo. (SF). Ticteando: Rúbricas: qué son, cómo se diseñan y herramientas tic para
su elaboración.
http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-
elbaracion/#.WVBWaWiGNPY
Recuperado el 25 de junio de 2017.
6. Eggen, P. D. y Kauchak, D. P. (2002). Estrategias docentes. México: Fondo de Cultura
Económica.
7. González Casanova, P. (2004). Las nuevas ciencias y las humanidades: de la
academia a la política. México: Anthropos, IIS, UNAM.
8. Hernández, J. (2013). El foro y el chat como herramientas comunicativas en entornos
Learning Management System (LMS). Memorias del II Congreso de Comunicación
3.0. España: Universidad de Salamanca.
http://campus.usal.es/~comunicacion3punto0/comunicaciones/092.pdf
9. Holton, G. (2001). Ciencia y anticiencia. España: nivola Libros Ediciones.
10. Inhelder, B. y Piaget, J. (2012), De la lógica del niño a la lógica del adolescente.
España: Paidós.
11. Mente principiante. Seis sitios web para crear tus propios comics.
http://menteprincipiante.com/2010/11/6-sitios-web-para-crear-tus-propios-comics-
gratis/
Recuperado el 24 de junio de 2017.
12. Ministerio de Educación de Buenos Aires. (SF). Tutorial Storybird. Argentina: Buenos
Aires Ciudad.
http://es.calameo.com/read/001663652b164a2e445f7
Recuperado el 25 de junio de 2017
13. Negrete, A. (2008). La divulgación de la ciencia a través de formas narrativas. México:
CEIICH, UNAM.
14. Revista ¿Cómo ves? México: DGDC, UNAM.

10. 10
http://www.comoves.unam.mx/numeros
Recuperado el 24 de junio de 2017.
15. Sánchez, J. y Ruiz, J. (SF). Uso educativo de los blog. Creación de cuentas para dar
de alta un blog.
http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/web20/archivos/cap2_Uso_educ_Blog.pdf
Recuperado el 25 de junio de 2017.
16. Sagan, C. (1998). El mundo y sus demonios. México: Planeta.
17. Técnicas de estudio. Cómo realizar un mapa conceptual.
http://www.tecnicas-de-
estudio.org/aprendizaje/como_realizar_un_mapa_conceptual.htm
Recuperado el 25 de junio de 2017.
18. Técnicas II, SUA. UNAM (2010). El Internet en la educación.
http://tec2jzs.blogspot.mx/2010/04/6-uso-educativo-del-correo-electronico_08.html
Recuperado el 25 de junio de 2017.
19. Tutorial de Blogger. Video You Tube.
https://www.youtube.com/watch?v=kmvP1QCaubY
Recuperado el 25 de junio de 2017.