1. EL AULA DE INGLÉS
EN EDUCACIÓN INFANTIL

4. ¿CUÁNDO
...?
¿CÓMO
...?
¿DÓNDE...?
¿QUÉ...?

5. ¿CUÁNDO
...?

7. 2004
2007
“Los principales principios pedagógicos subyacentes a la enseñanza de
lenguas a alumnos en edad temprana”

8. Ac2va
los
mecanismos
naturales
Experiencia
lingüís2ca
e
intercultural
VENTAJAS
“Plan
de
acción
para
el
aprendizaje
de
lenguas
y
la
diversidad
lingüís7ca”

9. Universidad British Columbia. Estudio realizado por la Doctora en neuropsicología
Whitney Weikum y la profesora en psicología Janet Werker.
• Bebés de entre 4 y 6 meses.
• Capaces de diferenciar
lenguas incluso aunque no las
escuchen.

10. Universidad de Cornell. Estudio realizado por la Doctora Barbara Lust y el
Doctor Sujin Yang.
Principales conclusiones:
Objetivo:
determinar
fonemas y
sintaxis.
Niño
procesa
palabras
que suenan
a su
alrededor.
Nacimiento
Preparados
para
comenzar a
producir sus
primeras
palabras
12 meses
Relacionar
sonidos con
significados
Control sobre la lengua que
tienen a su alrededor
3 años

11. Además…
Las
conexiones
neuronales
crecen.
Demencia
en
pacientes
bilingües
4,5 años
más tarde
Aprendizaje
de idiomas
Revista
Neurology

12. EDAD ADQUISICIÓN
DEL
LENGUAJE
0-­‐1 -­‐
Empiezan
a
u7lizar
sus
órganos
y
cuerdas
vocales
para
llorar
y
gritar
(0-­‐6
meses)
-­‐
Producen
sílabas
sueltas
sin
sen7do
(6-­‐8
meses)
-­‐
Producen
sílabas
sueltas
con
sen7do
(8-­‐12
meses)
1-­‐2 -­‐
Pueden
entender
la
mayor
parte
del
discurso
de
sus
padres.
-­‐
Pueden
pronunciar
algunas
palabras
simples
con
significado.
-­‐
Empiezan
a
producir
frases
grama7calmente
incorrectas.
2-­‐3 -­‐
En7enden
prác7camente
todo
lo
que
oyen.
-­‐
Aprenden
vocabulario
nuevo
muy
rápido.
-­‐
Pueden
expresar
oralmente
lo
que
quieren.
-­‐
Cuando
no
saben
las
palabras
inventan
nuevas
palabras.
-­‐
Comenten
muchos
errores
grama7cales.
-­‐
Pueden
empezar
a
realizar
ac7vidades
que
les
preparen
para
leer
y
escribir.
3-­‐4 -­‐
Pueden
entender
casi
todo
lo
que
escuchan
en
su
lengua
materna
y
son
capaces
de
entender
el
significado
de
palabras
y
expresiones
en
una
segunda
lengua.
4-­‐5 -­‐
En7enden
todo.
-­‐
Todavía
pueden
tener
algunos
problemas
de
pronunciación,
pero
son
capaces
de
corregirlos.
-­‐
Tienen
curiosidad
para
aprender
nuevas
palabras.
-­‐
Aprenden
muy
rápido
de
sus
padres,
profesores
y
medios
de
comunicación.
5-­‐6 -­‐
U7lizan
la
gramá7ca
casi
correctamente.
-­‐
Empiezan
a
leer
y
escribir.
Fuente: B. Rodríguez López y M. Varela Méndez (2004).

13. Cono de la experiencia de Edgar Dale
Desdesdededjfsdhfjdmshvgfdv
El 90% de lo Llevar acabo aquello que queremos aprender
que decimos Simular experiencias reales Actividad pura
y hacemos Realizar representaciones teatrales
El 70% de lo que decimos Tener una conversación Actividad
Participar en un debate participativa y receptiva
Ver una película
El 50% de lo que oímos y vemos Ir a una exposición Actividad visual
Ver una experiencia real
El 30% de lo que vemos Dibujos-ilustraciones
El 20% de lo que oímos Palabras oídas
El 10% de lo que leemos Lectura Actividad verbal
Después de 2 semanas,
lo que recordamos es
Naturaleza de la
actividad P
a
s
i
v
o
A
c
t
i
v
o

14. ¿CÓMO…?

15. Crear
contextos
significa2vos
Aprendizaje
por
imitación
Desarrollar
modelos
y
prác2cas:
ru2nas
Máxima
exposición
al
idioma
Implicación
de
los
padres
Con2nuidad
y
progresión

16. Mucho
apoyo visual
Destrezas de
comprensión
oral antes
que
producción
Enseñanza
de fórmulas
o rutinas
2º Componer
frases más
complejas
1º Palabras
más
frecuentes.
Aprendizaje
=
Más natural
posible

17. ¿QUÉ
...?

18. Inteligencia Personalidad
Aptitud
Edad
Motivación
Autoestima y
confianza

20. EDAD CARACTERÍSTICAS
RECIÉN NACIDO - Mucha motivación intrínseca.
- Objetivo: efecto visible en el medio ambiente.
- Intentos de control: llorar, vocalizar, poner expresiones y pequeños
movimientos.
9 A 24 MESES - Movimientos voluntarios con un propósito: mayor control del medio.
- Mayor control = ÉXITO = MAYOR AUTOESTIMA = SENTIMIENTOS DE
VALOR PROPIO = MOTIVACIÓN
2 AÑOS - Secuencia de acciones para alcanzar una meta.
- Comienzan a evaluar la calidad de sus esfuerzos.
3 AÑOS - Alcanzar un logro con excelencia.
- Niveles de competencia para alcanzar un objetivo.
3 A 5 AÑOS - Comunicación oral para controlar su propio comportamiento.
- Habilidad para controlar problemas: base de la motivación de esta
época.

21. CARACTERÍSTICAS NIÑOS MOTIVADOS NIÑOS NO MOTIVADOS
PERSISTENCIA Involucrados en una actividad
durante mucho tiempo.
Involucrados en las actividades
durante poco tiempo.
AFÁN DE VENCER LAS
DIFICULTADES
Eligen actividades difíciles para
sentir la satisfacción que les
proporciona realizar la tarea.
Eligen tareas fáciles que
resulten sencillas de realizar y,
por tanto, nunca sienten la
satisfacción al realizarlas.
DEPENDENCIA DE LOS
ADULTOS
No necesitan un adulto que les
esté observando constantemente.
Necesitan cariño y
observación constante. Tienen
dificultad para aprender
independientemente.
DESPLIEGUE EMOCIONAL Emociones positivas. Se suelen
sentir satisfechos de su trabajo y
encuentran mayor placer en las
actividades.
Suelen ser callados, hoscos y
aburridos. Nunca encuentran
placer en las actividades y se
quejan constantemente.

22. ¿Cómo
mantener la
motivación
intrínseca?
¡Cuidado con
las
recompensas!
Entorno que
permita
explorar y
ver efectos.
Darles
suficiente
tiempo
cuando
trabajan.
Promover
situaciones
de
exploración
conjunta
entre niños y
adultos.
Los niños
deben
evaluar sus
propios
logros.
Dificultad
aceptable.

23. La programación didáctica….

24. FLEXIBLEREFLEXIÓN

25. • OBJETIVOS:
1. Objetivos que hagan referencia a al comprensión y expresión oral
de la segunda lengua.
2. Respetar el orden natural en el que aparecen las destrezas lingüísticas:
1º Escuchar y “coleccionar” palabras.
2º Período de asimilación e interiorización.
3º Las palabras pueden ser devueltas con todo su significado, y
aplicadas a sus contextos correctos.

26. • CONTENIDOS
1. Deben ser planteados como un TODO GLOBAL con el resto de los
contenidos de la EI.
2. Contenidos de lenguaje oral formamos oído del niño para que
comience a descubrir los sonidos del otro idioma.

27. • MATERIALES
RAINCOAT
BOOTS

28. • METODOLOGÍA
1. Métodos en los que trabajemos la audición y expresión de la palabra.
2. Aprendizaje centrado en:
• Escucha y comprensión.
• Expresión y comunicación.

29. • METODOLOGÍA
1. TOTAL PHYSICAL RESPONSE.
El profesor presenta el vocabulario y las estructuras en un contexto de comandos y
acciones. Ejemplos:
• Simón dice (variante).
• What's the time Mr Wolf. En España es el juego que llamamos "Un, dos tres, el
escondite inglés".

30. • METODOLOGÍA
2. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT).
Este enfoque considera fundamental la interacción como medio y como objetivo
final en el aprendizaje de una lengua. Se basa en:
• Énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción.
• Introduce textos reales en la situación de aprendizaje.
• Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y
no sólo en la lengua.
• Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos
que contribuyen al aprendizaje del aula.
• Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas
fuera de ella.

31. • METODOLOGÍA
2. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT).
• Role-play
• Juegos de simulación
• Entrevistas
• Intercambio de información repartida entre alumnos
• Juegos
• Intercambio de idiomas
• Encuestas
• Trabajo en parejas
• Aprender enseñando

32. • AMBIENTE EN EL AULA
ALEGRE CREATIVO PARTICIPATIVO JUEGO
NO
PRESIÓN

33. ¿JUGAMOS?

34. HABILIDADES
SOCIALES MENTALES FÍSICAS

35. JUEGO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO“TRABAJO”

36. 1. JUEGOS CORPORALES
CANCIONES RIMAS
“Nursery Rhymes”
TEATRO

37. 2. JUEGOS DE REPRESENTACIÓN MENTAL
JUEGOS DE ROL

38. 3. JUEGOS COOPERATIVOS
• Fomentan valores como el respeto
y el trabajo en equipo.
• Requieren de reglas que a los niños
les cuestan cumplir.

39. 4. JUEGOS DE MANIPULACIÓN
• Interacción directa con las piezas o elementos.
• Útiles para nociones relacionadas con la
forma, color y tamaño.
• Podemos realizar variaciones para adquisición
de todo tipo de vocabulario.
JUEGOS CON BITS

40. JUEGOS CON BITS
CLASIFICAR
BITS

41. JUEGOS CON BITS
MEMORIA
CON BITS

42. JUEGOS CON BITS
IDENTIFICAR
BITS

43. 5. JUEGOS MULTIMEDIA
• Nuestros alumnos: NATIVOS DIGITALES.
• NATIVOS DIGITALES: Aquellas personas que, rodeadas desde edad
temprana por las nuevas tecnologías, como por ejemplo ordenadores,
móviles, tabletas, etc. Y los nuevos medios de comunicación que consumen
masivamente, desarrollan otra manera de pensar y de entender el mundo.

44. PÁGINAS WEB

45. ACTIVITY FOREST

46. LEARN ENGLISH KIDS

47. KINDERSAY

48. PIPO CLUB

49. E-LEARNING FOR KIDS

50. ENGLISH FOR LITTLE CHILDREN

51. KIZPHONICS

52. UPTOTEN

53. THE LITTLE ANIMALS ACTIVITY

54. ANGLOMANIACY

55. TABLETS

56. FUN ENGLISH

57. KIDS CONNECT THE DOTS

58. NIMBLE MINDS

59. ¡¡INTERACTIVOS!!CUENTOS

60. PLAYTALES

61. SMILE AND LEARN

62. ¿NO NOS DEJAMOS ALGO…?

63. ¿CÓMO TRABAJAMOS LAS
RUTINAS…?

64. CHILDREN´S DAY MAP

65. CHILDREN´S DAY MAP
¡¡La mejor forma de trabajar las rutinas en inglés!!

66. BIBLIOGRAFÍA
Clemente & Domínguez. La enseñanza de la lectura. Enfoque psicolingüístico y
sociocultural. Pirámide.
Madrid & McLaren. TEFL for Primary Education. Universidad de Granada.
Pérez & Roig. Enseñar y aprender inglés en educación infantil y primaria (Vol. I). ICE-
Horsori.
Murado Bouso. Didáctica de inglés en educación infantil. Ideaspropias.

67. http://vamoscreciendo.com
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