Este documento presenta diversos modelos y estrategias de disciplina escolar. Describe tres categorías de modelos (teorías de manejo, interacción indirecta y teoría de liderazgo) y analiza conceptos como la prevención, corrección de conductas, comunicación asertiva y creación de un ambiente de aprendizaje positivo y participativo que satisfaga las necesidades de los estudiantes. El objetivo principal es lograr el autocontrol de los estudiantes y una mejor comprensión de los problemas de disciplina.
3. Los modelos de disciplina pretenden lograr
una mejor comprensión de los problemas
disciplinarios y proponer estrategias que
favorezcan a su prevención en
intervención.
Modelo: Herramienta conceptual que
permite entender mejor las relaciones que
describe n un fenómeno.
Modelo de disciplina: acciones específicas
que conlleva el control de la disciplina.
4. Definen el tipo de ser humano que se
quiere formar.
Se clasifican según la cantidad de control
o libertad que se quiera dar.
Categorías:
1. Teorías de manejo
2. Interacción indirecta
3. Teoría de liderazgo
5. Condició
n externa
Conducta
y
desarrollo
Cambiar
estímulos
para
cambiar
conducta
Premisa: Controlar la
conducta del
estudiante ya que
este no puede
controlar ni
monitorear sus
conductas.
Comportamient
os observables
Estímulos
ambientales
los promueven
y refuerzan
Consecuencia
de
6. De adentro
hacia
afuera
Desarrollo
Consecuenci
a de la
autodirección
Educador:
Provee
condiciones
para el
autodesarroll
o
7. Interacción
de si
mismo con
el medio
Desarrollo
Depende de
influencias
externas e
internas
Se alcanza la
autodeterminac
ión por medio
de las
estrategias
mediadoras.
Educador
-
mediador
8. 1. Definir una
propia filosofía
educativa.
2. Evalúe cada
modelo de
disciplina.
3. Identifique los
supuestos y
determine su
validez.
9. El comportamiento individual depende del
grupo.
Hay fuerzas psicológicas y sociales que
afectan la conducta.
Técnicas para lograr el control docente y
fomentar el crecimiento emocional y social
de los niños.
10. Conducta grupal influye en la individual y
viceversa.
Roles: Líderes, instigadores, seguidores,
payasos etc.
Dinámica de grupo: Distintas fuerzas afectan la
conducta.
Rol docente: Conducta influenciada por la
percepción que tengan los estudiantes.
Pensamiento diagnóstico: Para la resolución
de problemas de disciplina los maestros deben
formarse una idea de la situación global.
11. Apoyar el autocontrol
Contacto visual
Enviar distintas señales
Proximidad física
Uso de reforzadores
Emplear humor
Ignorar conductas
Valorar la realidad: determinar causas y
consecuencias de indisiplina.
12. Representante de la sociedad
Fuentes de conocimiento
Apoyo para el aprendizaje
Árbitro
Detective
Modelo
Cuidador
Soporte de ego
Amigo y confidente
Blanco de hostilidad
Lider de grupo
Objeto de afecto
13. PREVENCIÓN CORRECCIÓN
Enviar señales que
demuestren desaprobación.
Aproximación física
Utilizar humor.
Ignorar el comportamiento
que no ponga en riesgo la
integridad de otros.
Verificar que el estudiante
comprende el trabajo que
debe realizar.
Dar recesos o reprogramar
si es necesario.
Remover al estudiante que
esté perturbando la clase
(como medio de autocontrol)
Usar control físico solo en
circunstancias severas.
14. Todo estímulo
genera una
respuesta
El refuerzo de
un estímulo
influye en el
comportamient
o
La conducta
es moldeable.
15. PRINCIPALES CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS ENSEÑANZAS
Condicionamiento operante.
Reforzador positivo,
negativo y reforzamiento.
Programa de reforzamiento
Castigo
Extinción
Modificar una conducta
mediante el
condicionamiento.
Principios básicos para
trabajar una conducta:
- Observar conducta
adecuada.
- Dar refuerzos
- Repetir las conductas
- Implementar planes de
modificación de conducta.
16. Sistemas para modificar la conducta:
Atrapar haciendo algo bueno: reforzarlo.
Reglas, premios y consecuencias.
Reglas, ignorar y elogios.
Economía de fichas.
Contrato conductual.
Si hay castigo o no hay refuerzo la
conducta se debilita.
17. Análisis de la relación entre la conducta
del docente y las conductas de los
estudiantes.
Asertividad juega un papel fundamental.
La llamada de atención de un estudiante
influencia en el comportamiento de otros.
18. Efecto de ondulación: Palabras que
dirige el maestros un estudiante afectan
la conducta de otros estudiantes.
Atestiguando: Conocimiento que tiene el
docente de todas las áreas del aula al
mismo tiempo.
El momento: Manejo de la lección cierre
y transición.
Sobreposición: habilidad de atender
más de un evento a la vez.
19. Mantener al grupo alerta.
Responsabilizar a los estudiantes
Saciedad
Variedad y demanda
Claridad
Firmeza
Aspereza
Testigo
20. Actividades de aprendizaje variadas,
desafiantes y significativas.
Efecto de ondulación
Actividades de grupo.
Reconocer esfuerzo y progreso de cada
estudiante.
Emplear técnicas variadas, suspenso,
elemento sorpresa, preguntas
generadoras.
21. Comunicación congruente
Los mensajes en primera persona tienen
efecto sobre la conducta de los estudiantes.
Expresión sana de enojo como modelado.
Desarrollo de autonomía y cooperación por
medio de la toma de decisiones.
Consecuencias del comportamiento
inadecuado.
22. CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS ESTRATEGIAS
Comunicación congruente
de sentimientos.
Mensajes sanos y de
cooperación.
Uso adecuado de los
momentos de enojo.
Voz y voto al estudiante.
Evitar etiquetas y sarcasmo.
Nunca usar castigo como
consecuencia.
Expresar sanamente el enojo.
Señalar el hecho no
culpabilizar al estudiante.
Aprendizaje cooperativo
Utiliza segunda persona para
tomar en cuenta los
sentimientos.
Corrección en lugar de crítica.
Breve y conciso en los
mensajes.
23. Concepto e
importancia de
pertenencia.
Objetivo genuino
para prevenir
indisciplina.
Educador
democrático y
aula
democrática.
24. Disciplina: Proceso mediante el cual los
estudiantes aprenden a imponerse límites
razonables.
Maestro autocrático
Maestro permisivo
Maestro democrático
Clase democrática
Objetivo genuino de pertenencia
4 Objetivos inadecuados: llamar la atención,
buscar el poder, buscar la vergüenza,
sentimientos de insuficiencia.
25. Redirigir a los estudiantes según la
manifestación de los objetivos, (identificarlo y
confrontarlo asertivamente)
Ignorar la conducta inadecuada y reforzar las
apropiadas.
Evitar lucha de poder.
Oportunidad para demostrar sus talentos.
Reforzar y motivar el esfuerzo
Promover la motivación interior
Definir límites desde el inicio por acuerdo
mutuo.
26. Asertividad, responsabilidad por las
propias conductas.
Derechos en el aula.
Conducta manejada de manera humanista
Reglas y límites
Comunicación clara y directa (para que el
alumno no vuelva a cometer los errores)
27. CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS ESTRATEGIAS
Comunicación clara y firme.
Congruencia entre lenguaje
verbal y no verbal
Reforzamiento positivo
Establecer contacto visual
Congruencia con
sentimientos y expectativas
Empatía al manejar
conductas.
Involucrar a padres de
familia
Autocontrol
Inicie y mantenga
conversaciones con los
estudiantes.
De oportunidades para
manifestar sus sentimientos.
Promover autocontrol
Contacto ocular
28. Comunicación no
verbal
Maestro brinda
asistencia al
estudiante
mientras trabaja
independiente.
Motivación a
través de
incentivos.
29. CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS ESTRATEGIAS
Lenguaje corporal incluye:
contacto visual, proximidad
física, postura, expresiones
faciales y gestos.
Sistema de incentivos:
genuinos, valor educativo y
de interés grupal).
Promover ayuda efectiva
Organización del espacio
Recordatorios gráficos
Disminuir el tiempo de cada
estudiante:
1. Mencionar las cosas que
hizo correctamente.
2. Darle recomendaciones
específicas.
3. Alejarse en forma
inmediata.
30. Importancia de
la calidad del
trabajo escolar
por estudiantes
y docentes.
Las actividades
escolares deben
satisfacer las
nec. básicas de
los estudiantes.
31. Motivación y conducta.
5 necesidades de todos los miembros del
proceso educativo: supervivencia,
pertenencia, poder, diversión y libertad.
Sentimientos de placer cuando se satisfacen
sus necesidades y frustración cuando no.
Apátía
Condiciones escolares de calidad y desarrollo
de sentido de pertenencia en el currículo, la
enseñanza, los aprendizajes y el
compromiso.
Maestro líder y no tradicional
32. Clima cálido y de apoyo
Maestros líderes
Trabajos útiles
Pida al estudiante hacer su propio trabajo
y mejorarlo
Discuta los temas que les gustaría
investigar
Use modelos de calidad para realizar los
trabajos
Maestro solucionador de problemas
33. Desarrollo de responsabilidad y
autocontrol
Disciplina se logra en el interior de cada
individuo. El autocontrol es la única
disciplina efectiva.
Potenciar el desarrollo de estudiantes
autosuficientes por medio de la toma de
decisiones positivas y el control de sus
comportamientos.
34. Terminología:
Autoridad: condición utilizada para controlar a otros.
Métodos para cambiar la conducta: métodos que
pueden ser empleados por los maestros para
influenciar el comportamiento del alumno en forma
positiva sin necesidad de ejercer la autoridad ni
emplear reforzamientos o castigos
Dueño del problema: individuo que tiene una
condición problemática.
Ventana del comportamiento: para determinar la
existencia de un problema y su dueño.
Sentimientos primarios: sentimientos que se
experimentan luego de una conducta inaceptable.
35. Sentimiento secundarios: Sentimientos que
experimentamos cuando se ha resuelto el problema.
Mensajes en primera persona: expresa nuestros
propios sentimientos
Mensajes en segunda persona: acusa a otra
persona
Cambio de marcha: de confrontación a escucha
Abre puertas: acciones para hablar acerca de los
pensamientos.
Escucha activo: escuchar, comprender, y entender.
Manejo del aula participativa: Discusión conjunta de
los problemas y reglas de un aula.
Resolución de problemas: una solución se sugiere,
se implementa y se evalúa.
36. Mensajes preventivos en primera persona
Reglas se definen en conjunto
Clase participativa
Pasos para la solución de conflictos:
1. Identificar y definir problema
2. Generar alternativas de solución
3. Evaluar alternativas
4. Decidir
5. Implementar
6. Evaluación de seguimiento
37. Disciplina con dignidad
Acercamiento preventivo para modificar
conducta.
Más conductas inadecuadas en clases
donde hay expectativas bajas, perdida de
esperanza y maltrato de dignidad.
Instrucción eficaz y claros estándares de
comportamiento.
38. Acercamiento tridimensional de la disciplina:
1. Prevención
2. Acción
3. Resolución
Tres tipos de disciplina:
1. Preventiva
2. De apoyo
3. Correctiva
39. PREVENTIVAS DE APOYO
Currículo significativo y
ameno.
Asumir al grupo y sentir
responsabilidad.
Reglas cortas, claras y
positivas.
Exigir estándares altos de
comportamiento y ser
modelo.
Planeamiento y material
listo.
Uso de señales
Proximidad física
Interés por el trabajo del
estudiante.
Reestructurar el trabajo del
estudiante y ayudarlo.
Humor
Eliminar distractores
innecesarios
Reforzar buen
comportamiento
40. CORRECTIVAS OTRAS
Hacer énfasis en los
derechos (a enseñar y a
aprender)
Detener el comportamiento
inadecuado
Repasar las consecuencias
del comportamiento
inadecuado.
Ser consistente
Redirigir el comportamiento
hacia uno positivo.
Enseñar nuevos
comportamientos.
Ser constante
Indicar la regla y
consecuencias sin
someterse a discusiones.
Desplazarse por el aula,
acercamiento físico.
Contacto visual.
Utilizar voz suave.
Ser firme
No aceptar excusas