1. Juan Vaello
Andrea Peña Badenas
Claudia Ruiz Pérez
Marta Tolosa Grau

2. •
Intervención del profesor en el
aula:
Presencia del profesor en el aula
Modifica la situación
Manejo de variables
Objetivo de que se produzcan aprendizajes
Con las variables modificamos los diferentes niveles que hay en el aula
Mejora de niveles
Trampolín para que se produzcan
aprendizajes
No podemos restringir la educación a la
transmisión de conocimientos académicos

3. 
Educación  manejo de los 5 niveles de variables que hay en
el aula:
Nivel social
Convivencia
interpersonal
Nivel
emocional
Convivencia
intrapersonal.
Autocontrol,
autoestima,
etc.
Nivel
motivacional
Nivel
atencional
Nivel de
rendimiento
Cuántos
alumnos están
implicados en
el estudio y
durante cuanto
tiempo
La sociedad es
distractora
Los resultados
Profesor factor
decisivo para
mejorar el nivel
motivacional
El estudio tiene
éxito cuando el
alumno es
capaz de
atender y
concentrarse
en clase y
casa.
Los otros 4
niveles son
requisitos
indispensables
para mejorar el
rendimiento
Fundamental
detectar
problemas
emocionales
de los alumnos
Clima
mejorable
por el
profesor
Son
competencias
en las que el
profesor no
presenta
superioridad

4. 
Actitudes ante el trabajo en el aula:
Concausa:
Personas
responsables,
somos causa de
todo lo que
ocurre en el
aula.
Efecto:
Profesorado
irresponsable.
Nos vemos
como efecto de
malas
condiciones 
aparece la queja
• Actitud proactiva: buscar
permanentemente soluciones.
• Internalidad: las soluciones que
busco están a nuestro alcance.
• Simplicidad: las soluciones
complicadas no funcionan.
• Reactividad
• Externalidad
• Complejidad: enredarnos y
confundirnos, implicarse no es
complicarse
- Nos da cartas
para gestionar
problemas de una
forma eficiente.
- Nos instala en el
desencanto, queja y
en la ineficaz
- La única solución
que tiene es esperar
a que algún día
cambien las
condiciones.

5. 
Pauta que debe seguir un problema en el aula:
Tratar
Diagnosticar:
Catalogar el
problema
Explorar:
Para ver si hay
problemas y de
cual nivel es el
problema.
Ubicar los problemas:
- Hay problemas simples
que se pueden arreglar
con una intervención
puntual
- Hay problemas
complejos que requieren
la atención de más
agentes.

6. 
En las aulas nos vamos a encontrar alumnos:
En el centro
Polo positivo
- Que funcionan con
cualquier profesor y en
cualquier materia.
- Consequencias: el
profesorado no somos
decisivos con este perfil
de alumno, funcionara
Zona de incertidumbre
- Hay alumnos que
depende de cómo
gestione yo las
condiciones del aula de
desplacen hacia el polo
positivo o negativo.
- No es necesario tener
éxito con todo el perfil
actitudinal de alumnos,
los del polo negativo
requieren la intervención
de equipos alternativos.
Polo negativo
- Que no funcionan ni
hacia el estudio ni hacia
la convivencia.
- El profesorado no
somos decisivos con
este perfil de alumno,
igual no funcionara.

7. 
El efecto del poder:
Sobre cada alumno hay que evitar que intervenga un agente con poder 0.
Cuando hay un encuentro entre dos personas hay un trasvalse de poder.
Poder = influencia
Mas importante que tener estrategias es tener poder.
- Una estrategia magnifica puede estropearse por la falta de poder del profesor.
- Una estrategia endelde de un profesor influyente puede hacerla magnifica.
Fuentes de influencia: empatía entre profesorado-alumnado.
Gánatelos con empatía y no te ganaran.

8. CONVIVENCIA
Base  respeto
• El profesor no se pasa
con sus alumnos y
viceversa
ASERTIVIDAD

9. DIQUES DE CONTENCIÓN
Falta de Dique de
respeto contención
1º dique:
profesores
2º tutoría
4º instituciones
sociales
5º
Departamento
de orientación
Salta dique
2º dique
más firme
• Crear puntos de confluencia vitales
entre todos los profesores de un grupo
para aplicar medidas de forma
sistemática.
3º Dirección
• Algunos problemas tienen raíces
familiares, no hay que olvidarlo y
tenerlo en cuenta.
6º Familia como
apoyo

10. CONFLUENCIA

Es importante que todos los profesores empujen hacia un
mismo lado para solucionar los problemas.
Clase
anterior
Efecto
retroactivo
Clase
Efecto
proactivo
Clase
siguiente

11. ¿Cómo conseguir un clima de
convivencia asertiva?
Diferenciar
reglas de
límites.
El límite es el
autocontrol
• Reglas: puestas por el centro
ayudan, pero hay que hacerlas
cumplir.
• Límite: imaginario  determinan el
clima del aula.
• Importante no invadir derechos
abuso
• Heterocontrol si no se consigue.

12. ESTABLECER LÍMITES




Cuando se rompe una norma
reestablecer límite para conseguir
respeto.
Alumnos grupo que trabaja en equipo,
profesor solo.
El alumno conflictivo actúa frente a su
audiencia, tiene un papel y en juego está
su autoestima
Tipos de intervenciones:
◦ Públicas
◦ Privadas
◦ Reforzadas.

13. INTERVENCIÓN PÚBLICA
Pocas,
calmadas
y breves
Lo
contrario
Aumenta
autoestim
a
Incentivamos
mal
comportamient
o
Ser firme, breve y discreto poca publicidad.
Ellos buscan crispación en el profesor  detenerles
antes, no entrar al trapo.
Intervenciones
asertivas: ¿Te vas
a callar? ¿Vas a
sacar el material?
Sí y hace
Sí y no hace
No
Si lo hace
gracias.
Si dice no
intervención
privada.

14. INTERVENCIÓN PÚBLICA
Para conseguir
respetoautocontrol.
Alumnos
autocontrolados
Clase autocontrolada
Buscamos
COMPROMISO
Promovemos las
competencias
autónomas.

15. INTERVENCIÓN PRIVADA
El alumno es más permeable, el profesor tiene
más fuerza.
 Un alumno solo no se comporta igual que en
grupo. Cambiamos la situación para equilibrar
las fuerzas  equilibrio táctico.
 Sin refuerzo, sin audiencia.
 Advertencias discretas.
 El profesor tiene que conseguir hacer
advertencias despersonalizadas

◦ Advertencia personalizada: no te voy a permitir
que….
◦ Advertencia despersonalizada: no tenemos más
remedio que….
◦ Otra forma es exigirle lo mismo que tú le das y
buscar un compromiso¿Qué vas a hacer mañana?

16. INTERVENCIÓN PRIVADA
En caso de incumplimiento prevista una
consecuencia que se le dio en la anterior
advertencia.
 No más avisos (2 máximo)
 Hay que hacerles responsables de lo que hacen,
sino irresponsables.
 No podemos poner como excusa que la
sociedad o la familia no lo hace, nosotros
tenemos que hacerlo confluencia de
profesores.


17. INTERVENCIÓN
REFORZADA
Profesor tímido y no consigue gestionar los conflictos,
busca un experto que lo ayude.
 Intervenimos en grupono te podemos consentir
que….multiplicamos la eficacia.
 Ponerse de acuerdo para intervenir con potencia y
conseguir resultados a medio-largo plazo.
 Varias intervenciones, no solo una entrevista.
 Buscamos una intención sincera y hacerle un
seguimiento.
 Tiene que construir nuevos hábitos con un mínimo de
personas y tiempo.
 Para cambiar, el alumno necesita autocontrol y
asertividad para saber qué está haciendo.
Competencias emocionales.


18. INTERVENCIÓN
REFORZADA
Para lograr el compromiso  seguimiento
diario.
 Cada día le preguntaremos como va y le
felicitaremos cuando vaya bien.
 Cuando consiga logros le preguntaremos si
es necesario hacerlo cada día, nos
responderá que no, le damos las gracias y lo
citamos dos veces por semana.
 Al final solo le preguntaremos cuando le
veamos.
 La cuestión es que esta intervención es
temporal, el profesor debe recuperar el
control.


19. TIPOS DE ADVERTENCIAS
PARA CONSEGUIR RESPETO
Demanda
asertiva
• Petición correcta, no agresiva, háblame como quieres que yo te hable
Adopción • Ponerte en el lugar del otro.
de
perspectiva
s
Invitación
al
autocontro
l
• No eres capaz de…? Hay que hacerle ver que la ausencia de autocontrol
es una debilidad, esclava de impulsos, pierden fortaleza, los otros pueden
hacerlo y ese alumno no.
• Ayúdame, yo te ayudaré; no te gusta, yo estoy a disgusto ¿cómo
podemos arreglarlo?
Petición de
consejo

20. ROLES
“El aula es como una obra. La gente intenta adaptarse
a lo que hay y a las actuaciones”
Rol de profesor
y alumno.
• Al inicio
están
intactos y
procuran
seguirse.
Roles
informales.
• Con el paso
del tiempo
sustituyen a
los formales.

21. 
Roles negativos en el aula:
La autoestima
es el motor de
la vida.
Persistirá en
hacer chistes
porque…
Y hacer
chistes sube
la autoestima
A nadie le
gusta sentirse
fracasado
Si la química
es un fracaso
Es necesario trabajar los roles de manera que no hayan roles
negativos, puesto que cuantos menos haya menos obstáculos
habrá.

22. MOTIVACIÓN
Se junta un
grupo de
personas.
Se trabaja
un
problema
considera
do vital.
Se crea
una
verdadera
implicació
n.
Para que la
gente se
implique las
soluciones a los
problemas no
han de ser
complicadas.
Clima de
trabajo:
Quitar la “O”
de
“Obligación”.
“A” de
“Atención”
“E” de
“Empatía”.
“I” de
“Interés”.
“U” de
“Utilidad”.

23. Hay que observar en el aula:
A quién
Qué les
Qué se les hacen caso:
gusta: sus
encontrar
da bien:
intereses. A
De qué van:
dejarles
esa persona
averiguar
partir de
a la que
hablar de
qué roles
ellos se
ello para que hacen caso
pueden
utilizan.
suba su
para hablar
hacer clases
autoestima. de algunas
interesantes.
cuestiones.
Un docente debe tener un guión flexible,
adaptándolo para motivar a su alumnado.

24. DEL PROBLEMA A LA
SOLUCIÓN
Resentimiento:
• Parte reactiva externa. Primera fase. Describir el acontecimiento.
• La parte 1 se queja. No se debe interrumpir, etiquetar o insultar.
Reconocimiento
• Es una fase interna. Se está reconociendo el problema.
• Cambia el sujeto de “Tu has…” a “Yo he…”. La parte 2 intenta reconocer
algo.
• No se debe interrumpir ni volver a la primera fase.
Requerimientos:
• Fase pro-activa. Más que el requerimiento es importante la actitud y el
recorrido.
• La parte 1 pide algo. En general que no se repita el
problema/acontecimiento.
Ratificación:
• En este punto está la solución.
• Se ratifica el compromiso de la parte 2. “Me comprometo a…”.
• La parte 1 también forma parte del compromiso.

25. 

Los problemas que no se resuelven se quedan en la 1ª R
(Resentimiento). Sube la agresividad y empeora la situación,
cuando siguiendo esos pasos se puede resolver en 5 minutos.
Con la intervención se muestra una intención. A partir de ahí se
hace un seguimiento pro-activo. De cada poco se llama a las
dos partes y se pregunta qué tal va la situación:
1ª semana:
Seguimiento diario.
Comprobación continuada.
2ª semana:
Seguimiento alterno.
Combinando vigilancia y
autonomía.
3ª semana:
Seguimiento incidental.
Como recordatorio.
4ª semana: “Habéis sido capaces de…”
Diciendo:
Seguimiento autónomo.
para dar sensación de autonomía.

26. SOLUCIONES:
Simples pro-activas
internas:
Es conveniente que cuando
se trabaje se haga una
búsqueda de soluciones al
alcance.
Se coge un folio y
se hacen dos
columnas: PI y RE.
Una persona anota
las veces que en la
conversación surge
una PI o una RE.
PI: Pro-activas
internas
(Soluciones).
RE: Reactivas
externas (Quejas).
Si hay mayoría de
RE, la sesión ha
sido un fracaso.

27. En la otra cara
del folio se
anota un
problema vital.
Se pasa a la
siguiente persona,
la cual debe anotar
una nueva
solución simple o
secundar la
primera/etc.
Se pasa a la
siguiente persona,
la cual debe anotar
una nueva solución
simple o secundar
la primera/etc.
Se pasa a la
siguiente persona, la
cual debe anotar
una solución simple,
que se pueda
aplicar mañana.
Se pasa a la
siguiente persona,
la cual debe anotar
una nueva solución
simple o secundar
la primera.
Así pasando
por todos los
presentes. No
hay opción de
no participar.
“Resolver un problema mejora el aula y nos mejora
como docentes”
-Juan Vaello