Este documento presenta el paradigma competencial en educación, el cual surge debido al cambio acelerado en la sociedad. Se sugiere que los docentes desarrollen competencias profesionales como las competencias básicas propuestas por el Espacio Europeo de Educación Superior. Estas competencias incluyen saber, saber hacer, saber estar y saber ser. Además, los docentes deben fomentar las competencias clave para el aprendizaje permanente en los estudiantes. El aprendizaje debe ser el objetivo de la enseñanza y debe ser contextualizado y

1. TEMA 3 FUNCIONES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL
MAESTRO Y MAESTRA EN EDUCACIÓN INFANTIL
TÍTULO III. CAPÍTULO I.
Artículo 91. Funciones del profesorado.
colaboración y trabajo en equipo
Objetivo de la enseñanza aprendizaje Situado
Conocimientos pedagógicos e interdisciplinares.
Formación integral.
Programación y enseñanza de áreas, materias y módulos.
Evaluación del proceso de e/a.
Tutoría, dirección, orientación y apoyo.
Orientación educativa, académica y profesional.
Atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral.
Programación, organización y participación de actividades complementarias.
Fomentar valores.
Información periódica a las familias.
Coordinación de actividades docentes, de gestión y de dirección.
Participación en la actividad del centro.
Participación en la evaluación.
Investigación, experimentación y mejora en los procesos de enseñanza.
Protagonista estudiante

2. MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Pilares aprendizaje Aprendizaje a lo largo de la vida Aprendizaje permanente
EL PARADIGMA COMPETENCIAL EN EUROPA
APRENDIZAJE SITUADO. Lessard, 2008; Gómez, Medina y Gil, 20011)
c conocimientos, actitudes, destrezas, valores.
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DESDE EL ESPACIO EUROPEO
DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Lessard, 2008.
Saber
Saber hacer
Saber estar
Saber ser
Competencias claves
Universidad
Bachillerato
Secundaria
Primaria
E. Infantil
Reformaspolíticas
educativas.
Reestructuración
currículos.
Convergencia
E.E.E.S
Modelosy
estrategiasde
aprendizaje
innovadoras.
Capacidadesparaleery
comprenderlassituaciones.
Movilizarrecursos.Responderconeficacia.
Aportarrazonamiento.
Adaptarse a nuevosentornos.
Competencias
profesionales

3. COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE EL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR TUNING. González y Wagenaar, 2003.
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PROFESORADO. Modelo Europeo
Competencial.
Saber, saber hacer qué, saber hacer cómo, saber estar.
COMPETENCIAS DOCENTES PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA
(2010)
COMPETENCIAS DE REFERENCIA. Perrenoud 2006.
1. Organizar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje.
5. Trabajo en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utlizar nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y dilemas éticos.
10. Organizar la formación continua.
-Genéricasotransversales:instrumentales,
interpersonales,sistémicas.
-Específicas.
COGNITIVAS
META COGNITIVAS
CULTURALES Y CONTEXTUALES
COMUNICATIVAS
SOCIALES
GESTIÓN
TECNOLÓGICA
INVESTIGACIÓN

4. COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.
Parlamento Europeo (Figel, 2012).
Comunicación lengua materna.
Comunicación en lenguas extranjeras.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.
Conciencia y expresión culturales.
Este tema nos acerca al paradigma competencial, el cual surge por el cambio acelerado
que se da en la sociedad. Debido a este paradigma, los docentes tienen que tener unas
competencias. Estas competencias, profesionales y básicas son sugeridas por el espacio
europeo de educación superior.
Es necesario que el docente desarrolle las competencias profesionales para poder
fomentar las competencias claves para el aprendizaje permanente.
Por otro lado, destacar el aprendizaje como objetivo de la enseñanza, en el que el
estudiante es el protagonista. Este aprendizaje debe ser contextualizado y situado, ya
que el proceso de enseñanza-aprenidzaje debe ir conectado a los significados reales de
los estudiantes y llevado a la práctica.