Este documento resume las actividades del Grupo de Investigación PEMA de la Universidad del Sucre. Incluye los nombres de los 8 integrantes del grupo y describe 3 sesiones de un curso sobre estrategias didácticas para potenciar el pensamiento matemático a partir de situaciones métricas. En la tercera sesión se modelaron algunas situaciones problema con el programa Cabri y se presentaron conclusiones sobre estrategias para potenciar el pensamiento métrico.

1. GRUPO DE INVESTIGACIÓN PEMA
INTEGRANTES
ALFONSO EDUARDO CHAUCANÉS JACOME
JAIRO ESCORCIA MERCADO
EUGENIO THERÁN PALACIO
ATILANO MEDRANO SUAREZ
ALBERTO IRIARTE PUPO
WENDY ARRIETA PADILLA
KATIA PAOLA ANAYA CORTINEZ
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2. CURSO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA POTENCIAR EL
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
A
PARTIR
DE
SITUACIONES DEL ENTORNO MÉTRICO
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3. TERCERA SESIÓN
Modelamiento de algunas situaciones problema con el programa
Cabri y análisis respectivo. Conclusiones, fruto del trabajo con
los participantes: Una propuesta sobre estrategias para
potenciar el pensamiento métrico.
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4. El problema del reparto: A dos estudiantes, Luis y Pablo, encargados de la siembra de
hortalizas en el jardín de la escuela, se les asigna un pedazo de tierra en forma de un
cuadrado y deciden repartirse el terreno en dos partes de tal manera que a cada uno le
corresponda la misma área. Las figuras 1 y 2 representan las dos formas que inicialmente
consideraron para dividir el terreno. Otro estudiante, Pedro, les sugiere seleccionar
cualquier punto sobre cualquier lado del cuadrado y trazar una recta que pase por ese
punto y el centro del cuadrado, Pedro les afirma que esta recta divide el cuadrado en dos
regiones que tienen la misma área (Figura 3). ¿Es cierta la afirmación de Pedro? ¿Siempre
funciona ese método de dividir el terreno? ¿Existe alguna relación entre el método original
de Luis y Pablo con el procedimiento que propone Pedro?
http://www.matedu.cinvestav.mx/~santos/atat/empleo_reparto.html
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5. MODELACIÓN DEL REPARTO DEL TERRENO
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6. http://www.smpm.es/index.php?option=com_content&view=article&id=38:xvi-edicion&catid=32:xviedicion&Itemid=13
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7. MODELACIÓN DEL CUBO GRUYÉRE
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8. SITUACIÓN: BANDERA NUEVA
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9. MODELACIÓN DE LA BANDERA NUEVA
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10. VOLUMEN DE UN CUBO PERFORADO
Se hacen túneles que atraviesan un cubo grande como se indica en la
figura. ¿Cuántos cubos pequeños quedan?
http://www.uv.es/aprengeom/archivos2/CajaravilleFernGod06.pdf
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12. !MUCHAS
GRACIAS!
escorciamercadojairo@yahoo.es
chaucane@yahoo.com
eugeniotheran@gmail.com
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