Didáctica Crítica

1. “UNIVERSIDAD ETAC”
Clementina Verónica Ruiz Sánchez
DIDÁCTICA CRÍTICA
(Situación de Aprendizaje)
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES / 16
ASESOR
ROBERTO TLAPALE MARTÍNEZ
29 DE MARZO DE 2018

2. INTRODUCCIÓN
 En el presente trabajo se da a conocer una situación de aprendizaje desde
el punto de vista de la Didáctica Crítica, donde se rescata la importancia
del proceso en la adquisición de aprendizajes. La didáctica crítica establece
una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al
hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad
para resolver sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que
lleven al alumno a operar sobre el conocimiento

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Conociendo mi Mundo
Jardín de Niños: Estefanía Castañeda
Tercer Grado Grupo B
Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo
Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren
en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.
Aprendizaje Esperado: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos
del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta que se observa.
Propósito: Que los alumnos reconozcan las propiedades de frutas, piedras, arena, lodo, plantas y
animales, las describan y realicen una descripción mediante la manipulación y la observación.

4. APERTURA
En lluvia de ideas se realizaran preguntas generadoras.
¿Qué es lo que observan? (se colocaran los materiales antes mencionados en una mesa frente al aula)
¿Dónde han visto estos objetos?
¿Qué función cumplen?
¿Dónde más han observado estos materiales?
¿Quiénes las ocupan?
¿Cómo son?
Anotando en rota folios las respuestas

5. DESARROLL
OSe solicitara a los alumnos que pasen a la mesa por el materiales de su elección.
Todos deberán de observar, tocar, oler y las que puedan probar las probaran para poder
describir la mayor cantidad de características.
En una hoja y con sus grafías podrán ir anotando lo que observaron, podrán utilizar dibujos,
letras, etc.
Por equipos pasaran a exponer las conclusiones a las que llegaron.
Se realizaran preguntas para poder establecer nuevos conocimientos.
¿Qué observaron?
¿Reconocen algunas características de los elementos que se manipularon?
Se enlistaran las características que se mencionan, retomando lo anterior.

6. CIERRE
Con las dos listas que se realizaron, se compararan y se irán eliminando las que no correspondan a lo
que sus compañeros fueron encontrando.
Se pedirá que compartan alguna conclusión sobre lo que aprendieron.

7. Conclusiones
 La educación en México requiere de muchos desafíos entre ellos,
involucrar las nuevas tecnologías, el desarrollo de las habilidades
necesarias para encontrar y procesar información. Dentro de todo este
inmenso mar de información, nuevas expectativas de educación que se
pueden perder en el desarrollo de habilidades en un programa de estudios
sobrecargado en Aprendizajes. El mayor reto de los docentes será poder
tener de manera transversal a los niños las habilidades necesarias y los
conocimientos que deban de estudiar para poder tener acceso a
información valida y confiable; aunado a esto poder hacerlo de manera
eficiente y eficaz.

8. Referencia
 Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Montevideo, Uruguay: Tierra Nueva.
 Freire P.(1989). La Educación como práctica de libertad. México, México: Siglo XXI.
 Freire, P. (2005). Pedagogía de la esperanza. México, México: Siglo XXI. González Velasco, J.
(2008). Reflexiones sobre la concepción del diseño y desarrollo curricular en un mundo
contemporáneo y complejo. En Integra Educativa. Revista de investigación educativa. Tema:
Diseño y desarrollo curricular. Vol. I. No 2. Mayoagosto 2008. La Paz, Bolivia: Instituto
Internacional de Integración del Convenio Andrés Bello y Plural Editores.