Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo en ciencias con ejemplo aplicado ala Fotosintesis

1. UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICA
CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES
Asignatura:
DIDACTICA GENERAL, GRUPO 2.
Tarea
“UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA EL
DESARROLLO DEL CURRÍCULO EN CIENCIAS”
Docente
Lic. Alejandro De León
INTEGRANTES DEL GRUPO DE TRABAJO
Mario Menjívar
Walter Melara
Julio Ernesto Payés H.
Amílcar Enoc Osorio Amaya
Héctor Salomón Aquino Gómez
Ciudad universitaria, 16 de septiembre de 2015.

2.  Las diferencias entre las ideas de los niños y el
pensamiento científico da una pauta de los tipos de
cambios y su magnitud, que podemos promover para la
comprensión de los jóvenes durante el año escolar.
 Este trabajo revisa cómo tales cambios podrían ser
promovidos y considerar implicaciones en la
planificación del plan de estudios.

3. Ideas de los
niños
Pensamien
to
cientifico
Desarrollar
cambios en el
PEA
Vs.
Promover el
aprendizaje
en los jovenes
Enseñar
principios
cientificos
en
contextos
practicos
Mundo
real
Interese
s de la
sociedad
Enfoque
tradicion
al
Cómo
aprenden
los
jovenes
Intereses
del
indivuduo

4.  Conciben el calor como una clase de «sustancia». Al explicar que
ocurre al calentar un extremo de una varilla de metal, un alumno de 12
años dijo: «El calor se acumula en una parte hasta que no puede caber
más y entonces se mueve a lo largo de la varilla)) (Erickson, 1979).
• «Calor» y «frío» pueden ser considerados como distintos.
Hablando sobre lo que ocurre cuando se echa un cubito de
hielo al agua, una alumna de 12 años dijo: ((Parte del frío dejó
el cubo de hielo y pasó al agua)) (Erickson, 1979).
• La energía es una clase de combustible que se gasta. Discutiendo lo
que le ocurre a un juguete de cuerda después de que se ha soltado,
una alumna de 13 años reconoce que tiene energía cuando se está
moviendo pero que después «se ha gastado)).
• Las plantas obtienen su comida del suelo.

5.  Las ideas de los estudiantes como esquemas activo
 Las ideas de los estudiantes son coherentes dentro de su
modo de pensar
 El razonamiento está ligado a un contexto específico
 Diferenciación de ideas
 Del pensamiento perceptivo al conceptual
 Atención a las propiedades más que a las interacciones
 Razonamiento causal

6. Diseñando programas de aprendizaje
 Una secuencia de enseñanza basada en el cambio
conceptual
 El contexto de las actividades de aprendizaje
 Un ambiente de aprendizaje no amenazante
 Trabajo en pequeño grupo
 Metacognición

7. Estructura general de la secuencia de enseñanza.
4. Revisión del cambio en las ideas
3. Reestructuración de ideas
3.1 Clarificación
e intercambio
3.2 Exposición a
situaciones de
conflicto
3.3 Construcción
de nuevas ideas
3.4 Evaluación
3.5 Aplicación
de ideas
2. Explicitación de ideas
1. Orientación
Comparación
con ideas
previas

8. 1. Orientación
Explicación del paso:
Iniciar con una
orientación destinada a
despertar la atención de
los estudiantes y su
interés por el tema, se
destina algún tiempo a
que los alumnos revisen y
discutan sus propias
ideas o modelos.
Aplicación del paso:
Idea a confrontar: “las plantas obtienen
su alimento del suelo”, para despertar
la atención de los estudiantes y su
interés en el tema.
Pueden utilizarse contraejemplos: “si
las plantas se alimentan del suelo, ¿Por
qué mueren si permanecen solamente
en la oscuridad?, ¿Qué otros factores
influyen?, ¿Cómo podríamos
comprobarlo?...

9. 2. Explicitación de ideas
Explicación de paso:
Esta fase de explicitación se inicia generalmente
en pequeños grupos.
Se pide a cada grupo que represente sus ideas en
un póster o por otros medios y que las presenten
a toda la clase.
Se identifican semejanzas y diferencias en las
ideas iniciales de los estudiantes y se señalan
aspectos para posterior consideración.
Los posters permanecen expuestos como un
registro durante el resto de la unidad del trabajo
y más tarde pueden ser corregidos o
comentados.
Aplicación del paso:
Organizar grupos de estudiantes.
Se pide a cada grupo que explique o
represente sus ideas sobre el desarrollo de
las plantas, en esquemas o en un poster,
que serán explicados a toda la clase.
Identificar semejanzas y diferencias entre
las ideas iniciales de los estudiantes y
enriquecerlas o corregirlas.

10. 3. Reestructuración de ideas
La fase de
reestructuración
supone el uso de un
amplio rango de
estrategias. Dichas
estrategias pueden
incluir, las siguientes:
3.5 Aplicación de ideas
3.4 Evaluación
3.3 Construcción de nuevas ideas
3.2 Exposición a situaciones de conflicto
3.1 Clarificación e intercambio

11. 3.1 Clarificación e intercambio
Aplicación de este paso:
Ampliar las ideas a conceptos de manera secuencial,
incluyendo los conceptos del curso anterior (7º Grado)
relativos al tema (ej. célula vegetal, partes de la planta).
¿Cómo la planta utiliza la
energía de la luz solar?
¿Cómo funcionan las
células vegetales durante la
noche?
descripción del proceso de
fotosíntesis mediante una
fórmula o ecuación,
explicando sus
componentes

12. 3.2 Exposición a situaciones de conflicto y
3.3 Construcción de nuevas ideas
• Aplicación de conceptos
desarrollados en el aula
mediante ejercicios teórico-
prácticos:
• vistas guiadas de campo a
parques naturales, realizar
un huerto escolar, etc
Aplicación
de este
paso:

13. 3.4 Evaluación
• La secuenciación de las ideas permite
realizar múltiples evaluaciones;
• por ejemplo, reporte grupal de
observaciones en campo (visita a
huerto escolar), solucionar
problemas de libro de texto,
exposiciones grupales en clase,
pruebas objetivas, etc.
Aplicación
de este
paso:

14. Aplicación de este paso:
• Aplicar los aprendizajes al contexto cotidiano:
• importancia de la reforestación ante los efectos del
cambio climático, conservación de áreas naturales
protegidas para preservación de flora y fauna,
3.5 Aplicación de ideas

15. 4. Revisión del cambio en las ideas
Explicación del paso:
Los esquemas o
posters de la etapa
inicial, pueden
considerarse como
registros para ser
corregidos o
ampliados.
Aplicación del paso:
Los esquemas o
posters de la etapa
inicial, pueden
considerarse como
registros para ser
corregidos o
ampliados.

16. Idea a confrontar: “las plantas obtienen su alimento del suelo”, para despertar
la atención de los estudiantes y su interés en el tema. Pueden utilizarse
contraejemplos: “si las plantas se alimentan del suelo, ¿Por qué mueren si
permanecen solamente en la oscuridad?, ¿Qué otros factores influyen?,
¿Cómo podríamos comprobarlo?...
CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE. Tercer Ciclo. Octavo Grado. UNIDAD 7. FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS. Tema de estudio: LA
FOTOSINTESIS
Organizar grupos de estudiantes. Se pide a cada grupo que explique o
represente sus ideas sobre el desarrollo de las plantas, en esquemas o en un
poster, que serán explicados a toda la clase. Identificar semejanzas y
diferencias entre las ideas iniciales de los estudiantes y enriquecerlas o
corregirlas.
Los esquemas o posters de la etapa inicial, pueden considerarse como
registros para ser corregidos o ampliados.
Ampliar las ideas a conceptos de manera secuencial, incluyendo los conceptos
del curso anterior (7º Grado) relativos al tema (ej. célula vegetal, partes de la
planta).
- cómo la planta utiliza la energía de la luz solar
- cómo funcionan las células vegetales durante la noche
- descripción del proceso de fotosíntesis mediante una fórmula o ecuación,
explicando sus componentes
La secuenciación de las ideas permite realizar múltiples evaluaciones; por
ejemplo, reporte grupal de observaciones en campo (visita a huerto escolar),
solucionar problemas de libro de texto, exposiciones grupales en clase,
pruebas objetivas, etc.
Aplicación de conceptos desarrollados en el aula mediante ejercicios teórico-
prácticos:
vistas guiadas de campo a parques naturales, realizar un huerto escolar, etc
Aplicar los aprendizajes al contexto cotidiano: importancia de la reforestación
ante los efectos del cambio climático, conservación de áreas naturales
protegidas para preservación de flora y fauna,

17. Tema
“Enfoque tradicional de enseñanza con respecto al enfoque constructivista en ciencias”
Aplicación práctica a un problema real:
“Dificultades del alumno para describir con claridad el proceso de la fotosíntesis”
1. ¿Qué aspectos necesitan ser cambiados?
 Cambiar el enfoque memorístico del concepto de fotosíntesis, por una exposición secuencial de las nociones orientadas a que el alumno construya su
aprendizaje a partir de sus ideas previas
 Modificar el método experimental que tradicionalmente se utiliza para que el alumno asimile el concepto de fotosíntesis (semilla de frijol, algodón, agua
y frasco de vidrio)
2. ¿Qué se necesita saber para sustituir lo que necesita ser cambiado?
 La menara en la cual están redactados los libros de texto que se están empleando.
 Qué recursos utiliza el docente y los alumnos (yeso/pizarrón, computadora/cañón, videos, etc)
 Cómo es el sistema de evaluación con este tema, es decir, cómo se está evaluando el aprendizaje.
3. Cómo explicaría lo que sucederá si el cambio es instituido?
 El alumno será capaz de alcanzar el logro propuesto.
 Se utilizara un libro de texto acorde al logro que se pretende alcanzar abordando de una manera más actual la temática en mención.
 El docente utilizará recursos más novedosos para preparar sus clases, entre los cuales destaca el internet y herramientas didácticas modernas.
 Cambios en la modalidad de evaluación.
 Se logrará un enfoque integrador con otras asignaturas al elaborar, por ejemplo, tablas y gráficas de crecimiento de las plantas
4. ¿Qué recursos o esfuerzos necesito para implementar y llevar a buen término la propuesta realizada?
 Presentar el proyecto al director de la escuela iniciando una gran negociación con las partes involucradas para el desarrollo del mismo.
 Asignación de espacios físicos e instrumentos mínimos de labranza, para realizar la etapa experimental, que involucre a todos los alumnos de la sección.
 Acceso a internet y a bibliografía reciente.
 Motivar al alumno a hacer tareas de investigación experimental. (Por ejemplo sembrar maíz en el espacio físico asignado para evaluar en un mediano
plazo el proceso completo de la fotosíntesis y el desarrollo de una planta hasta llegar a la cosecha realizando una atolada como incentivo por el trabajo
realizado en esa actividad.)

18.  a. Los diseñadores del currículo no sólo necesitan saber
de la materia a enseñar, sino del modo en que se produce
el aprendizaje.
 b. Más que tomarse como un «a priori)), el currículo
como conjunto de actividades se constituye en sí mismo
en un objeto de investigación.
 c. El desarrollo del profesor es un aspecto del desarrollo
del currículo.