1. Comunidades virtuales de
aprendizaje
Alumna: Evelin Ruiz

2. Temas a abordar:
• Aprendizaje colaborativo
• Tipos de comunidades virtuales
• Funciones y utilidades de las plataformas
para comunidad virtuales.
• Gestión y participación de una comunidad
virtual.

3. Del aprendizaje colaborativo:
• Características y elementos del
aprendizaje colaborativo.
• Bases conceptuales del aprendizaje
colaborativo.

4. Perspectiva motivacional
¿Qué causa la conducta?
¿Por qué la conducta varía en intensidad?
Reeve (2001): “el estudio de la motivación incluye todos aquellos
procesos que proporcionan energía y dirección a la conducta”
Aguado, L (2005): la motivación como el conjunto de mecanismos que
energizan, organizan e inician la conducta, orientándola a la
consecución de metas o reforzadores relevantes
Enciclopedia MIT de Ciencias Cognitivas (1999): “la motivación es una
influencia moduladora y de coordinación sobre la dirección, vigor y
composición de la conducta. Esta influencia surge a partir de una gran
variedad de fuentes internas, ambientales y sociales y se manifiesta
en muchos niveles de organización conductual y neural”

7. Perspectiva de cohesión social
Una sociedad cohesiva es aquella donde las
personas están protegidas contra los riesgos
para la vida, confían en sus vecinos y en las
instituciones estatales y pueden trabajar para
alcanzar un futuro mejor para ellos mismos y
sus familias. Fomentar la cohesión social
significa luchar por una mayor inclusión y más
participación ciudadana, y crear oportunidades
para la movilidad ascendente. Es el pegamento
que mantiene unida a la sociedad.

8. • Para el análisis, la cohesión social se construye
sobre tres valores fundamentales: inclusión social,
capital social y movilidad social. La inclusión
social se refiere al nivel en el que todos los
ciudadanos pueden participar en igualdad de
condiciones de la vida económica, social y
política, incluyendo la posibilidad de que las
personas estén protegidas cuando más lo
necesitan. El capital social se refiere a la
confianza entre las personas y en las
instituciones, además del sentido de pertenencia
a una sociedad. La movilidad social se refiere a la
igualdad de oportunidades para progresar.

9. Perspectiva cognitiva
• Esta perspectiva teórica, conceptúa a las
personas como seres que viven y crecen con
sus propios impulsos internos y patrones de
desarrollo. Se relaciona con los procesos de
desarrollo del pensamiento. Tiene dos
grandes características: ve a las personas
como seres activos, no reactivos. Hace
mayor énfasis en el cambio cualitativo
(cambios en las manera de pensar en las
diversas edades) que en los cambios
cuantitativos.

10. • Los teóricos cognoscitivos se interesan en averiguar cómo los
cambios en el comportamiento reflejan cambios en el
pensamiento. Afirman que el hombre es un hacedor que
construye su propio mundo durante toda la vida.
El principal representante de esta teoría es Jean Piaget.
JEAN PIAGET: TEORÍA DE LAS ETAPAS
COGNOSCITIVAS.
Jean Piaget, llevó a cabo observaciones minuciosas con los
niños para elaborar complejas teorías acerca del desarrollo
congnoscitivo, el cual puede definirse como los cambios en el
proceso de pensamientos de los niños que originan una
creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento
acerca del mundo. En su teoría sostiene que el desarrollo
cognoscitivo ocurre en una serie de etapas

11. Perspectiva Práctica
Entiende que la enseñanza es una actividad
compleja, en la cual el contexto juega un rol
determinante como creador de situaciones de
conflicto de valor que son mayormente
imprevisibles y que demandan opciones éticas
y políticas del docente. La formación del
profesor dentro de esta perspectiva considera
a la práctica como principio y fin del
aprendizaje y al profesor experimentado como
el recurso más eficaz para que el profesor en
formación desarrolle sus propias experiencias.

12. Modelos de aprendizaje
colaborativo
• El modelo del ambiente colaborativo se puede concebir en
dos partes: una formada por los elementos del modelo del
estudiante como individuo, y otra el modelo del grupo. Los
componentes del modelo individual son: -Creencias
conceptuales: Son las creencias que el alumno posee sobre
el problema. - Creencias personales: Aquellas que el
estudiante posee sobre sus compañeros de trabajo. -
Acciones individuales: Las que realiza el individuo en solitario
para resolver el problema. - Acciones colectivas: Se realizan
en común, con la finalida de solucionar el problema. -
Objetivos: La delimitación de objetivos en circunstancias
colaborativas es muy importante, ya que existen dos clases
de objetivos los individuales y los comunitarios.

13. • Se debe lograr que los objetivos individuales
no perjudiquen los intereses del grupo ni que
los intereses globales del grupo no beneficie
a parte del equipo y desfavorezca a otros. -
Errores: La detección de errores es
imprescindible para retroalimentar el sistema
y proporcionar ayuda oportuna. Cuando se
trabaja en grupo la detección de errores es
más difícil puesto que una persona puede
asumir las ideas de otras sin llegar a creerlas

14. • El modelo del grupo debe tener las siguientes entidades
(Paiva,1977)
• Creencias del grupo: Creencias que el sistema puede inferir
de las acciones del grupo, o por medio de procesos de
negociación y aceptación de creencias. - Acciones del grupo:
Son las acciones realizadas en un espacio común. Si la zona
de desarrollo próximo la definimos como el espacio entre la
capacidad autónoma del alumno y lo que puede realizar
mediante apoyos específicos, el transito por esa zona deberá
contar con la ayuda del profesor y los compañeros. - Errores:
Los errores diagnosticados desde las acciones del grupo son
errores del grupo. - Diferencias: Las diferencias entre los
alumnos pueden ser explícita o implícitamente representadas,
con el fin de disparar posibles discusiones. Estas diferencias
se obtienen comparando las creencias de cada espacio
individual del estudiante.

15. Ventajas e inconvenientes del trabajo
colaborativo en comunidades virtualesVentajas
•propicia en el alumno la generación de conocimiento.
•interdependencia positiva.
•Auto-corrección de los aprendizajes por parte del método dialógico.
•Motivación por la tarea.
•Actitudes de discrepancia y de iniciativa.
•feed-back adecuado.
•La función de liderazgo, es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen
roles diversos de gestión y funcionamiento.
•Grado de comprensión de lo que se hace y del porqué se hace.
•Volumen de trabajo realizado.
•Calidad del mismo.
•Grado de dominio de procedimientos y conceptos.
•Relación social en el aprendizaje.
•Cooperación por lo tanto enseñarles a los chicos a colaborar entre sí, requiere inculcarles la
capacidad de dialogar y superar conflictos
•El desafío parece ser revalorizar el conflicto: no es negativo que los chicos tengan
desacuerdos.

16. Tarea grupales
OBJETIVOS
A prender a trabajar en equipo a pesar de las dificultades propias de una
enseñanza online Hexadecimal clock por adactio CC BY 2.0
A prender a utilizar herramientas de la web propias del trabajo colaborativo
y cooperativo Social Media 01 por Rosaura Ochoa CC BY 2.0
Entender la importancia del trabajo colaborativo y cooperativo como parte
de un proceso de formación integral.
Pero, ¿los hemos logrado ? Checkered flag por dview.us CC BY-NC-SA
2.0
TIPOS DE TAREAS GRUPALE S
Grupales como suma de trabajo individuales
Grupales en la que a esto se añaden comentarios de compañeras
Grupales interdisciplinares
Grupales colaborativas

17. ALOJAMIENTO
Dentro de la plataforma: Son herramientas que la propia plataforma
ofrece
Glosario
Foros
Bases de datos
Wikis
Fuera de la plataforma Podemos usar las herramientas que la Web 2.0
nos ofrece para diseñar nuestras tareas grupales
Blogs
Blog Dpto sociales
Google Maps
Mapas geolocalizados
Líneas de tiempo
Murales: Wallwisher
Libros virtuales
Redes sociales: Facebook

18. Dinámica grupal
Dinámica de grupo es una designación sociológica para
indicar los cambios en un grupo de
personas cuyas relaciones mutuas son importantes,
hallándose en contacto los unos con los otros, y con
actitudes colectivas continuas y activas
La dinámica de grupo busca explicar los cambios
internos que se producen como resultado de las fuerzas
y condiciones que influyen en los grupos como un todo y
de cómo reaccionan los integrantes.
La dinámica de grupos refleja el conjunto de fenómenos
que interactúan en las relaciones personales.

19. La dinámica de grupo busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de
las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo y de cómo reaccionan los
integrantes.
La dinámica de grupos refleja el conjunto de fenómenos que interactúan en las relaciones
personales.
Las dinámicas de grupo adquieren un valor específico de diversión que
estimula: Emotividad, Creatividad, Dinamismo o Tensión positiva.
El término "dinámica de grupos", tiene diversas acepciones:
Se refiere a todo conjunto de conocimientos teóricos que, fruto de numerosas investigaciones,
ha llegado a definir, delimitar y dar carta de naturaleza científica a los fenómenos grupales,
definiendo con claridad los grupos, sus clases, sus procesos y todas las demás circunstancias
y matices que lo caracterizan.
Dentro de los grupos se han identificado 4 prototipos clásicos, que, según su rol son:
•Portavoz
•Chivo expiatorio
•Líder
•Saboteador

20. Nivel personal
• Para cada persona y según el momento,
pueda ser algo muy distinto.
Conseguir un puesto, escalar una cima,
sentirse querido/a, aprobar unos exámenes,
ganar en una competición; sentirse bien
consigo mismo, afrontar y superar una
enfermedad, alcanzar metas profesionales,
eliminar miedos, sentirse reconocido o
reconocida, mejorar la relación con los
demás, dejar algún hábito negativo, como el
tabaco, etc.

21. De las comunidades virtuales
• Estructura y dinámica de la comunidad
• El potencial educativo de las
comunidades virtuales
• La credibilidad del maestro frente a sus
publicaciones en las comunidad virtuales.

22. Estructura y dinámica de la
comunidad
• Igual que cualquier organización que busca alcanzar unos
objetivos, la comunidad necesita una jerarquía más o menos
compleja dependiendo del tamaño de la misma. Una comunidad de
tamaño medio, requiere de líderes, moderadores, contribuyentes
y mirones (que no participan). Los líderes lanzan el proyecto, los
moderadores están más cerca de lo miembros y son los que
proponen temas a la comunidad animando a la participación de los
miembros. Efectúan labores de control de contenidos inadecuados
y ayuda a los miembros. Los contribuyentes aportan contenido y
vienen a ser los miembros más importantes de la comunidad sin los
cuales esta no tendría sentido. Finalmente los mirones no aportan
más que su propia presencia, que para la comunidad es importante
también.
• Esta jerarquía permite la segmentacion de miembros para realizar
acciones de marketing dirigida a ellos mismos.

23. El potencial educativo de las
comunidades virtuales
• Sobre sus posibilidades educativas nos hablan de que
existen cinco tipos de aulas a utilizar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, las que denomina: presencia, tele
enseñanza, curso on-line, grupo virtual y comunidad. Las dos
últimas, son las que más se relacionan con la problemática
que aquí estamos tratando; la primera se desarrolla cuando el
profesor estimula y organiza la enseñanza centrándose en
actividades colaborativas por parte de los alumnos, y la
segunda son más específicamente las que estamos aquí
denominando como CV. Para estos autores tanto unas como
otras son válidas para el aprendizaje y exitosas para los
alumnos por diversos motivos: la posibilidad de aumentar la
implicación de los alumnos, la necesidad de desarrollar el
sentimiento de pertenencia de los alumnos cuando una oferta
formativa se lleva a cabo en zonas de extensión limitada, la
mejora de la comunicación alumno/profesor.

24. De las funciones y utilidades de las
plataformas para comunidades
virtuales.
• Plataformas (que son, elementos o herramientas tecnológicas que
se utilizan en ella, descripción y ejemplos (imágenes).
• Redes Sociales
• Foros
• Wikis
• Moodle
• Webquest
• Blackboard

25. Plataformas
• En informática, una plataforma es un sistema que
sirve como base para hacer funcionar
determinados módulos de hardware o
de software con los que es compatible. Dicho
sistema está definido por un estándar alrededor
del cual se determina una arquitectura de
hardware y una plataforma de
software (incluyendo entornos de aplicaciones). Al
definir plataformas se establecen los tipos
de arquitectura, sistema operativo, lenguaje de
programación o interfaz de usuario compatibles.

26. Elementos
• Toda plataforma virtual, como soporte para la gestión de cursos e-learning, debe contar
como mínimo con los siguientes elementos:
• Debe permitir distribuir los contenidos para que el profesor pueda publicar
documentos.
• Debe permitir presentar información con enlaces a páginas web.
• Debe tener herramientas de comunicación y trabajo colaborativo. ej. Wiki, chat, foros.
• Debe permitir dar seguimiento y evaluación del curso, con la posibilidad de publicar
tareas o trabajos de investigación.
• Debe permitir asignación y administración de permisos de los participantes
1) Herramientas de comunicación, como foros, chats, correo electrónico
2) Herramientas de los estudiantes, como autoevaluaciones, zonas de trabajo en grupo,
perfiles
3) Herramientas de productividad, como calendario, marcadores, ayuda
4) Herramientas de administración, como autorización, administración.
5) Herramientas del curso, como tablón de anuncios, evaluaciones

27. Ejemplos

28. Redes sociales
• Una red social es una estructura social compuesta
por un conjunto de actores (tales como individuos u
organizaciones) que están conectados
por díadas denominadas lazos interpersonales, que
se pueden interpretar como relaciones
de amistad, parentesco, entre otros.
• La investigación multidisciplinar ha mostrado que las
redes sociales operan en muchos niveles, desde las
relaciones de parentesco hasta las relaciones de
organizaciones a nivel estatal (se habla en este caso
de redes políticas), desempeñando un papel crítico en
la determinación de la agenda política y el grado en el
cual los individuos o las organizaciones alcanzan sus
objetivos o reciben influencias.

30. Foros
• Un foro en el mundo de la informática consiste en una
página web dinámica, en donde se generan discusiones
relativas a una serie de temas. Un usuario de la página
comienza un tema o "thread", y luego los demás
usuarios van contestando o posteando sus respuestas o
ideas al respecto, lo que se conoce como "posts"; en la
mayoría de los foros incluso quien comenzó la discusión
puede participar activamente con sus "posts", todos los
cuales se despliegan secuencialmente.

32. Wikis
• Un wiki, es un sitio web cuyas páginas pueden ser
editadas o elaboradas por muchos participantes o
invitados a través de un navegador web. Los usuarios
pueden crear, aportar, modificar o borrar un mismo texto
que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen
títulos únicos.
• Las Wikis son sitios web, donde los participantes o
invitados, pueden: modificar, quitar, o crear, mas
información o conocimiento.

34. Moodle
• Moodle (pronunciación AFI / mu d(ə)l/) es una aplicación web de tipo Ambienteˈ ː
Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a
los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de
plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management
System).
• Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en
la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas
del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en
la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o
enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este
punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir
ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de
simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los
estudiantes deben conocer.

36. Webquest
• Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos
en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de
los motores de búsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin
embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman
mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no
son reflejados claramente y explicados al principio.
• WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan
estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien
definida, así como los recursos y las consignas que les permiten
realizarlas.
• En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos
se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas
que el profesor les asigna.

38. BlackBoard
• Es la plataforma que se utiliza para los cursos
de profesional y posgrado de la Universidad
TecVirtual. Es una plataforma computacional,
flexible, sencilla e intuitiva que se utiliza en
muchas universidades de los Estados Unidos de
América y contiene las funciones básicas para
crear los contenidos y documentos que se
necesitan para la administración de un curso,
usa Internet como medio.

40. De la Gestión y participación de una
comunidad virtual (ejemplo)
• Quienes las integran
• Reglas o normas de participación o
colaboración
• Es publico abierto (cualquiera puede
participar), restringido (se necesita realizar
un registro)
• Ejemplo de una comunidad virtual (hacer
una descripción e integrar imágenes como
evidencia)

41. Quienes la integran
• Cada Comunidad Virtual es diferente, sin embargo hay algunos estilos
característicos que sirven de base para analizar la forma en que los individuos
trabajan en una comunidad. Los podemos dividir en cuatro grupos:
1. Grupo histórico: son aquellos miembros fundadores de la comunidad y también
las personas que han participado activamente desde el inicio de la misma, y quienes
suelen asumir los roles de administradores, líderes y moderadores. (En foros nos
solemos encontrar con nombres como MOD, SMOD y ADMIN)
2. Grupo núcleo: que son las personas que están alrededor del grupo histórico,
usualmente un grupo pequeño pero muy activo y funcionan como el soporte de la
comunidad, y son quienes contribuyen comúnmente en los foros e interacciones en
línea (Según cálculos este grupo suele ser de más o menos el 10% de la comunidad
pero produce el 90% de las actividades de la misma).
3. Grupo activo: son miembros de la comunidad que tienen participación constante
pero no en los mismos niveles que el grupo núcleo.
4. Grupo de miembros pasivos: alguno de los cuales aparece de vez en cuando,
pero sin un sentido de continuidad. Este grupo regularmente es la gran mayoría de
los miembros, sobretodo en comunidades abiertas.

42. Reglas
• Intentá no enviar mensajes en formato HTML u otros distintos al básico. Pesan más sin aportar gran cosa. Podés
saber si estás escribiendo un mensaje en HTML porque tu mailer (el programa que empleas para el correo
electrónico) te ofrecerá opciones de edición extra, como letra en negrita o color.
• No envíes al grupo archivos adjuntos de un tamaño superior a los 100 Kb por medio del correo electrónico. En su
lugar, utilizá el área de archivos del grupo que para ello está. Además, si bien Yahoo! Grupos y otros
proveedores de plataformas para comunidades virtuales entregan todos los archivos adjuntos que se envían por
medio del correo electrónico, estos no suelen guardarse en el área de mensajes; por ello, los archivos e
imágenes que quieras subir y compartir deberán estar en las áreas de archivos y fotos del grupo.
• No pidas confirmación automática de los mensajes que envíes. Es de pésima educación, pues supone colocar al
receptor de tu mensaje en la disyuntiva de elegir entre que pienses que no lo recibió y enviarte información
personal que no tiene por qué compartir con vos.
• No envíes correos masivos y, sobre todo, no los reenvíes. Si enviás por necesidad un correo a una lista de
personas, colocá sus direcciones en el campo de “Copia Oculta” (CCO). Muchas personas pueden querer que
tengas su correo electrónico, pero no todos tus contactos y menos tanta gente que participa de un grupo de
discusión.
• Nunca envíes mensajes en cadena. Las alarmas de virus y las cadenas de mensajes son por definición falsas y
su único objetivo es saturar los servidores y con ellos la red. En los viejos tiempos, tus privilegios en la red
hubieran sido cancelados. Recomendamos que si tenés dudas sobre el tema, visites este sitio.
• Saludá antes del mensaje indicando a quién o a quiénes te dirigís, y despedite con tu nombre, exactamente igual
que harías con una carta física. Añadí una línea o dos al final de tu mensaje con información de contacto. Esto
es importante ya que dirigirse a quién sea sin decir quién sos es una actitud pueril, propia de niños en rebeldía, y
una enorme falta de respeto. Es muy desagradable responder anónimos o a entes que no aportan la suficiente
información para tratarlos con cortesía.

43. • Cuando hagas una pregunta al grupo, destacá lo que hayas aprendido a partir de haber intentado encontrar una
respuesta leyendo material bibliográfico, buscando en la web, preguntándole a un amigo con más experiencia,
etcétera. Generalmente, a los miembros más experimentados de los grupos de discusión les gusta responder a
la gente que ha demostrado ser capaz de aprender de las respuestas. Prepará tu pregunta. Pensá en ella. Las
preguntas precipitadas reciben respuestas precipitadas o ni siquiera eso. Cuanto más hagas para demostrar que
has puesto pensamiento y esfuerzo en resolver tu problema antes de pedir ayuda, más cerca estarás de recibirla
realmente. Realmente, te ganarás una respuesta si hacés una pregunta sustancial, interesante y que haga
pensar, una que contribuya implícitamente a la experiencia de la comunidad antes que solicitar de manera pasiva
conocimiento de los demás, lo cual lo único que te hará ganar son sugerencias de usar sitios web como este. Por
otra parte, un muy buen comienzo es dejar claro que podés y querés participar en el proceso de desarrollar la
solución. “¿Tiene alguien alguna pista?”, “¿Qué le falta a mi ejemplo?” y “¿Hay alguna página que debiera haber
consultado?” tendrán más probabilidades de ser respondidas que “Publicá por favor el procedimiento exacto que
debería seguir”, porque estás dejando claro que estás realmente deseoso de completar el proceso si alguien
simplemente te orienta en la dirección correcta.
• Sabemos por experiencia que los escritores descuidados y chapuceros también piensan de manera
desordenada y chapucera —a menudo lo suficiente como para apostar por ello, no obstante. Responder a
pensadores descuidados y chapuceros no recompensa; mejor estaríamos usando nuestro tiempo en cualquier
otro lugar. Por esto, es importante expresar tu pregunta de manera clara. Si no podés molestarte en hacer eso, el
resto de los miembros del grupo no pueden molestarse en prestarte atención. Aprovechá el esfuerzo añadido en
pulir tu lenguaje. No tiene que ser nada estirado ni formal; de hecho, la cultura de los grupos de discusión valora
el lenguaje informal y cómico usado con precisión. Pero tiene que ser preciso: tiene que haber alguna indicación
de que estás pensando y prestando atención. Deletreá correctamente. Escribir como un lammer —“hAzI3Nd0t3
pAzAr p0r iNt3lIg3nT3 3zKrIbI3Nd0 k0m0 iMb3zIl”— es el beso de la muerte absoluto y te garantiza que no
recibirás otra cosa que un silencio sepulcral o, si tenés suerte, un montón de desprecio y sarcasmo como
devolución.

44. Ejemplo de comunidad virtual

45. Twitter.com
• Twitter es un servicio de microblogging, con sede
en San Francisco, California, con filiales en San
Antonio Texas y Boston(Massachusetts) en Estados
Unidos. Twitter, Inc. fue creado originalmente en
California, pero está bajo la jurisdicción de Delaware
desde 2007. Desde que Jack Dorsey lo creó
en marzo de 2006, y lo lanzó en julio del mismo año, la
red ha ganado popularidad mundialmente y se estima
que tiene más de 200 millones de usuarios, generando
65 millones de tuits al día y maneja más de 800.000
peticiones de búsqueda diarias.1
Ha sido apodado como
el "SMS de Internet".

46. • La red permite enviar mensajes de texto plano de corta longitud,
con un máximo de 140 caracteres, llamados tuits, que se muestran
en la página principal del usuario. Los usuarios pueden suscribirse
a los tuits de otros usuarios – a esto se le llama "seguir" y a los
usuarios abonados se les llama "seguidores",9
"followers" y a
veces tweeps10
('Twitter' + 'peeps', seguidores novatos que aún no
han hecho muchos tweets). Por defecto, los mensajes son públicos,
pudiendo difundirse privadamente mostrándolos únicamente a unos
seguidores determinados. Los usuarios pueden tuitear desde la
web del servicio, con aplicaciones oficiales externas (como para
teléfonos inteligentes), o mediante el Servicio de mensajes
cortos (SMS) disponible en ciertos países.11
Si bien el servicio es
gratis, acceder a él vía SMS comporta soportar tarifas fijadas por el
proveedor de telefonía móvil.