Diseño de proyectos educativos final

1. DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.
FABIAN SALAZAR MENDEZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA LUMEN GENTIUM
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI
2016

2. DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.
FABIAN SALAZAR MENDEZ
TRABAJO FINAL PRESENTADO A LA Mg. LINA TENORIO RAMÍREZ
EN EL MÓDULO DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA LUMEN GENTIUM
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI
2016

3. CONTENIDO.
Pág.
0. INTRODUCCIÓN………………….………………………………………………4
1. TÍTULO DEL PROYECTO……….……………………………………………….6
1.1. TEMA…………………………………………………………………………….6
2. ÁRBOL DEPROBLEMAS…...……………………………………………………7
2.1. CAUSAS DEL PROBLEMA……………………………………………………..8
2.2. EFECTOS DEL PROBLEMA…………………………………………………..9
3. ÁRBOL DE OBJETIVOS………...………………………………………………10
3.1. FINES Y MEDIOS………………………….……………………………………11
4. METODOLOGÍA DE DISEÑO DE OVA……………………………………..…13
5. PLANIFICACIÓN……………………....…………………………………..…….16
5.1. DM3……………………………....…………………………………...…………16
5.2. DIAGRAMA DE GANTT……………………….………………………….……17
6. REFLEXIONES ACERCADELPROCESO DE DISEÑO………….…………18
7. CONCLUSIONES…………………………………………………………….….19
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….20

4. 4
0. INTRODUCCIÓN.
El proceso de enseñanza aprendizaje de cualquier área del conocimiento, requiere
de unos procesos innovadores a la luz de las políticas educativas y principalmente,
del reconocimiento de los nuevos paradigmas socio-culturales en el cual viven
nuestros estudiantes. Es imperativo que como docentes, formadores de nuevas
generaciones inmersas en dichos paradigmas, seamos innovadores y
transformadores de metodologías propias para tal fin.
Al respecto, de Guzmán afirma:
La educación, como todo sistema complejo, presenta una fuerte resistencia al
cambio, lo cual no necesariamente es malo, pues una razonable persistencia ante
las variaciones es la característica de los organismos vivos sanos. Lo malo ocurre
cuando esto no se conjuga con una capacidad de adaptación ante la mutabilidad de
las circunstancias ambientales. (De Guzmán Ozámiz, 2007, p.21)
¿Cuáles pueden ser esas circunstancias ambientales que han ido mutando en
nuestras aulas de clases? ¿Nos estamos capacitando los docentes para afrontar
esas mutaciones? O principalmente, ¿somos conscientes de todos estos cambios?
Sin lugar a duda, desde la llegada del internet, se redefinieron muchos aspectos de
la práctica pedagógica, se redefinió nuestra misión como educadores, se nos ha
replanteado nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje. Una característica
principal de todos estos procesos ha sido la inmersión de las TIC en la escuela. Los
docentes debemos prepararnos para afrontar este reto.
Teniendo en cuenta lo anterior y desde una óptica más vivencial, se desarrolla un
proyecto de investigación el cual pretende diseñar un Objeto Virtual de Aprendizaje
(OVA) para estudiantes de grado 11°, cuyos objetivo principal es el desarrollo de

5. 5
una de las competencias matemáticas. Se pretende diseñar el OVA después de
hacer una investigación sobre teorías propias de todo lo que va a componer este
objeto: competencia, competencias y componentes en matemáticas, uso de las TIC
en la educación matemática, conocimientos propios de la disciplina.
Con toda esta información, se eligió una metodología de diseño de OVA, que encaja
con la propuesta, permitiendo un diseño profesional de la herramienta, además
teniendo en cuenta que está basado en lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional.
De manera implícita, se espera adquirir una experiencia vivencial en el uso de las
TIC en el aula, pues la construcción del Objeto Virtual de Aprendizaje ha significado
unos replanteamientos de tipo metodológico, disciplinar y académicos.

6. 6
1. TÍTULO DEL PROYECTO.
El título del proyecto de investigación es: “diseño de un OVA para desarrollar una
de las competencia matemáticas teniendo como eje mediatizador la estadística
descriptiva (medidas de centralización) en estudiantes de grado 11° de la institución
educativa juan pablo II de la ciudad de Cali”.
Se decidió orientar por esta línea la investigación teniendo en cuenta aspectos
Institucionales, nacionales e internaciones sobre el aprendizaje de las matemáticas,
encontrándose algunas causas, efecto y consecuencias que se explican en el
siguiente numeral.
1.1. TEMA.
La investigación tiene como tema principal el diseño de un OVA para estudiantes
del grado 11° el cual les permita desarrollar una de las competencia matemática
“resolución y planteamiento de problemas” teniendo como eje mediatizador la
estadística descriptiva: medidas de centralización.

7. 7
2. ÁRBOL DE PROBLEMAS.
Gráfico 1.

8. 8
La problemática evidenciada fue la dificultad que tienen los estudiantes del grado
11° para desarrollar competencias matemáticas. En esta problemática se
evidenciaron las siguientes cusas y efectos.
2.1. CAUSAS DEL PROBLEMA.
Falta de capacitación docente, herramientas de evaluación acordes a lo planteado
por el estado (que es quien en últimas, evalúa) y metodología.
La capacitación de los docentes es un requerimiento muy relevante para lograr
buenos resultados en los procesos académicos. Hace falta, a nivel Institucional,
formación en el uso de las TIC en la educación lo que no permite que haya un
replanteamiento de modelos pedagógicos acordes a las necesidades de los
estudiantes. La metodología tradicional sigue siendo la más utilizada.
De igual manera, los procesos de evaluación no se ajustan a los requerimientos del
Ministerio de Educación Nacional (MEN), pues el Ministerio evalúa por medio de
competencias, y en el aula se les sigue dando prioridad a unas matemáticas que no
se logran articular con la resolución de problemas.
El área es muy abstracta para los intereses de los estudiantes, sumándole a esto
una metodología que hace que el estudiante vea las matemáticas como algo que
no está inmerso en su contexto, por lo que no les motiva aprenderla y en el peor de
los casos, le tienen fobia.
Lo anterior nos lleva a una falta de compromiso por parte de los estudiantes y padres
de familia, específicamente en el contexto de la Institución Educativa Juan Pablo II,
muy pocos jóvenes ven la educación como una alternativa.

9. 9
2.2. EFECTOS DEL PROBLEMA.
Las anteriores causas han desembocado en realidades que perjudican a los
estudiantes. Así por ejemplo, los resultados en las pruebas saber no son muy
buenos (promedio de 49, 8 puntos, cifra que está por debajo de la media nacional),
como tampoco lo son los exámenes finales que presentan al finalizar cada periodo
o los simulacros de Prueba Saber que realiza el grupo educativo Helmer Pardo: se
demuestran dificultades en el desarrollo de competencias y dificultades
conceptuales.
Es muy probable que ante esta situación, los estudiantes definan desertar de la
educación, o si continúan y deciden terminar la media técnica, tienen dificultades o
no les interesa ingresar a la universidad.
Lo anterior significa que los estudiantes no tienen un proyecto de vida definido,
mucho menos en un marco de desarrollo académico, por lo que muchos solo
esperan terminar su media técnica para dedicarse a trabajar informalmente. Del
mismo modo, los padres de familia no tienen una formación académica que permita
ejercer una motivación en sus hijos, según la caracterización de la Institución, sólo
el 2% de los padres de familia y/o acudientes son profesionales.

10. 10
3. ÁRBOL DE OBJETIVOS.
Gráfico 2

11. 11
El objetivo principal del proyecto de investigación es diseñar una herramienta (OVA)
que desarrolle una de las competencias matemáticas (resolución y planteamiento
de problemas) teniendo como eje mediatizador la estadística descriptiva (medidas
de centralización) en los estudiantes del grado 11° de la Institución Educativa Juan
Pablo II de la ciudad de Cali.
3.1. FINES Y MEDIOS.
Para alcanzar el objetivo principal, se plantearon unos fines de tal manera que
desemboquen en el diseño del OVA.
Para diseñar el Objeto Virtual de Aprendizaje, primero se describirá el uso que se le
ha dado a las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. De
esta manera se irá orientando dicha construcción, pues al describir todo este
proceso, se hará necesario definir ciertos conceptos que se enmarcarán dentro de
las políticas nacionales del Ministerio de Educación (MEN) tanto en pedagogía,
políticas y TIC.
Para ellos se recurrirá a diferentes fuentes bibliográficas, principalmente, las que
orienta el MEN. Seguramente, toda esta bibliografía consultada permitirá plantear
unas reflexiones en torno a la práctica pedagógicay por supuesto, al uso de las TIC.
En este último aspecto, cabe destacar el bagaje conceptual, procedimental y
pedagógico que se va adquiriendo.
Así mismo, reconocer el nivel de competencia en TIC que tienen los estudiantes,
permitirá orientar el OVA para su fácil manejo, pues cabe destacar que el desarrollo
de competencias TIC no es el fin sino el camino, esto teniendo en cuenta el objetivo
general.

12. 12
Todo lo anterior será estructurado de tal manera que permitirá proponer una
estrategia pedagógica con diferentes herramientas, teniendo en cuenta enfoques
pedagógicos y que al final se condensarán todos en el producto final (el OVA).
Todo este proceso debería propiciar nuevos espaciosde reflexión en el aula, mayor
motivación y compromiso por parte de los estudiantes.

13. 13
4. METODOLOGÍA DE DISEÑO DE OVA.
La metodología seleccionada para el diseño del OVA es la de MEDEOVAS,
investigación llevada a cabo por la Universidad Santo Tomás seccional Tunja. Esta
metodología se basa en los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y en
el ciclo de vida de varias metodologías de desarrollo según la ingeniería de software
y el aseguramiento de calidad.
Precisamente, por ser una metodología basada en lineamientos de MEN, se eligió
ésta para el diseño del OVA del proyecto de investigación, además permite un
mayor diseño profesional por su estructura, lo que garantiza la calidad del objeto.
De igual manera y teniendo en cuenta que la enseñanza de las matemáticas debe
ser un proceso mucho más riguroso, organizado y sistemático; la metodología
permite llevar a cabo estos pasos para diseñar una propuesta que pretende
desarrollar una competencia que requiere de unos conocimientos previos para
continuar el proceso de manera secuencial.
Teniendo en cuenta el objetivo general y el planteamiento del problema del proyecto
de investigación, las etapas para el diseño del OVA se llevarán a cabo hasta la
número 4.
Dicha metodología consta de 7 fases que se explican en el gráfico 3.
En el gráfico 4, se muestran estas fases desarrollando la propuesta.

14. 14
Gráfico 3

15. 15
Gráfico 4.

16. 16
5. PLANIFICACIÓN
5.1.DM3.
DM3
DESEOS METAS MÉTODOS MEDIDAS
Diseñar una
herramienta
(OVA) que
desarrolle la
competencia
matemática
“resolución y
planteamiento
de problemas”
teniendo como
eje
mediatizador
la medida de
centralización
“media” en los
estudiantes del
grado 11° de la
Institución
Educativa
Juan Pablo II,
de la ciudad de
Cali.
Describir un marco
referencial que relaciona
el uso de las TIC con el
proceso de enseñanza-
aprendizaje de las
matemáticas.
Investigación y análisis
en diferentes fuentes
bibliográficas: libros,
artículos, páginas web,
Análisis de proyectos
de grado afines con el
proyecto de
investigación para
determinar un marco
de antecedentes.
Se pretendió alcanzar
esta meta en 6 semanas:
4ta semana de abril hasta
1er semana de junio; sin
embargo, con las
correcciones que se
fueron haciendo, el
proceso se dilató 6
semanas más.
Identificar el desarrollo
de las competencias TIC
que tienen los
estudiantes del grado
11° de tal manera que
les permita apropiarse
de un OVA para
desarrollar la
competencia
matemática “resolución
y planteamiento de
problemas”
Diseño de encuesta y
lista de chequeo.
Aplicación de
encuesta y
observación directa
con lista de chequeo.
El trabajo en esta meta
lleva una duración de 13
semanas: 1ra semana de
junio hasta 2da semana
de agosto. Ha sido de
mucha dificultad cumplir
con estas fechas, pues se
han tenido que ir haciendo
muchos ajustes en el
transcurso. A la semana
1 de Septiembre, esta
meta aún no se ha
cumplido.
Los costos económicos,
hasta el momento, son las
fotocopias: $6000
Proponer una estrategia
pedagógica que permita
desarrollar la
competencia
matemática “resolución
y planteamiento de
problemas” teniendo
como eje mediatizador la
medida de centralización
“media”, a través del uso
de las TIC.
Análisis de los
resultados de la meta
1 y 2 para realizar la
propuesta con base a
ello.
Análisis de la
metodología para el
diseño del OVA.
Búsqueda de
herramientas para la
construcción del OVA.
Se pretende trabajar en
esta meta, desde la 1er
semana de septiembre
hasta la 4ta semana de
noviembre. Es el diseño
de la propuesta final.

17. 17
5.2. DIAGRAMA DE GANTT.
No.
Actividades
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Planteamiento
del problema.
2 Formulación
de la
pregunta.
3 Objetivos-
justificación.
4 Marco de
referencias.
5 Diseño
metodológico.
6 Diseño de
herramientas
(encuestas,
lista de
chequeo)
7 Aplicación de
encuestas.
8 Observación
directa.
9 Análisis-
interpretación
de resultados.
10 Diseño del
OVA.

18. 18
6. REFLEXIONES ACERCA DEL PROCESO DE DISEÑO.
Enfrentarse a un diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje tiene un significado que
va mucho más allá del mero aprendizaje de herramientas TIC. Diseñar el objeto nos
hace replantear nuestras prácticas pedagógicas, no permite reflexionar acerca del
quehacer docente y de los cambios que estamos y debemos enfrentar.
Aunque en el diseño del OVA se han ido generando varias dificultades, motivado
esto, seguramente, por la inexperiencia que tenemos al respecto; el proceso de
aprendizaje se ha visto favorecido tanto en metodologías, pedagogía, recursos
técnicos y generación de producción intelectual.
Por lo tanto, este proceso ha permitido redefinir componentes importantes del
trabajo en el aula: el modelo pedagógico, los recursos que usamos a diario, la
relación docente-alumno, lo importante en el proceso enseñanza-aprendizaje y el
uso de innovadoras herramientas.

19. 19
7. CONCLUSIONES.
Teniendo en cuenta el avance hasta el momento en el trabajo de investigación, se
ha podido concluir que:
1. Es importante generar nuevos espacios en los procesos académicos a
través del uso de las TIC.
2. El diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje requiere de un sinnúmero de
herramientas, donde se cuenta con múltiples metodologías y procesos que
permiten una mejor organización y hacer un mejor uso del tiempo.
3. Los proyectos educativos se inician y transcurren en unos espacios de
reflexión pedagógica que debe dar cuenta de las necesidades de los
estudiantes, nuestros conocimientos y compromisos.

20. 20
BIBLIOGRAFÍA.
DE GUZMÁN OZÁMIZ, M. (2007). Enseñanza de las ciencias y la matemática. En:
Revista iberoamericana de educación, enero-abril, 2007, no. 43, p 19-58
FONSECA HUERTAS, A. M. Propuesta de enseñanza-aprendizaje de estadística a
través del diseño de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) (Doctoral dissertation,
Universidad Nacional de Colombia).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias
en Matemáticas En: Documento No 3. Estándares Básicos de Competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá D.C., Ministerio de
Educación Nacional, 2006 p. 46-89.
MONSALVE PULIDO, Julián Alberto, & APONTE NOVOA, Fredy Andrés.
MEDEOVAS – Metodología de Desarrollo de Objetos Virtuales de Aprendizaje. p.
1-11.
SÁNCHEZ MEDINA, Irlesa Indira. Estado del Arte de las Metodologías y Modelos
de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS) en Colombia. Artículo de
Investigación. Universidad Cooperativa de Colombia, 2014 p. 93-106.