1. Portal educativo de las Américas
Aprendizaje Basado en Proyectos
Proyecto
Las Tics como ayuda didáctica
en el aprendizaje de un oficio manual
por parte de mujeres desempleadas y en edad productiva.
Sustentante:
Luisa Bernhardt Franco
Tutor:
César Martin Agurto Castillo
Fecha:
25 de octubre de 2014
País:
República Dominicana

2. Las Tics como ayuda didáctica en el
aprendizaje de un oficio manual por parte
de mujeres desempleadas y en edad
productiva.
El presente proyecto está enfocado en el
aprendizaje de oficios manuales para la
población femenina desempleada y en edad
productiva, a través de un politécnico que
utilizara las Tics como ayuda didáctica.
Luisa Bernhardt

3. Objetivo General: __________________________________________________________ 5
Objetivos de aprendizaje: __________________________________________________ 5
1. Tabla SPAC ____________________________________________________________ 6
1.1. Retos y soluciones. __________________________________________________ 8
2. Estándares Niveles de desarrollo de las competencias fundamentales.
Educación Básica de personas jóvenes y adultas. _________________________ 10
2.1. Habilidades que son importantes que los estudiantes apliquen en el
proyecto “Las Tics como ayuda didáctica en el aprendizaje de un oficio
manual por parte de mujeres desempleadas y en edad productiva”. ________ 10
2.2. Otras habilidades que deberían poseer las participantes son:_________ 11
2.3. Destrezas del Siglo XXI con que deben contar las participantes. _________ 11
3. Instrumento de evaluación para el proceso de aprendizaje de las
participantes.______________________________________________________________ 13
3.1. Instrumento de evaluación para destrezas de pensamiento. __________ 13
3.1.1. Evaluación de las destrezas de pensamiento: ______________________ 13
3.1.2. ¿Cómo podría usar esta evaluación? _______________________________ 14
3.2. Instrumento de evaluación sobre un proceso de aprendizaje creado para
las necesidades de la clase. _______________________________________________ 16
3.3. Cronograma de evaluación __________________________________________ 17
4. Instrumentos y métodos a utilizar para evaluar memorización, autonomía y
destrezas del pensamiento. _______________________________________________ 19
5. Descripción de cómo incluir estas destrezas del siglo XXI en la asignación
de calificaciones de sus estudiantes. ______________________________________ 19
5.1. Evaluación Diagnóstica ______________________________________________ 20
6. Cronograma del proyecto de la unidad I ________________________________ 20
6.1. Línea de tiempo de la unidad I _______________________________________ 20
7. Plan de Implementación _______________________________________________ 21
7.1. Línea de tiempo para el proyecto. ____________________________________ 24
8. Sub destrezas a ser introducidas en el proyecto. _______________________ 24
8.1. Sub destrezas identificadas. Descripción de cuándo serán introducidas
a través de la mini lección. ________________________________________________ 24

4. 8.2. Destreza: Colaboración. Sub destrezas: Escucha activa y mostrar
entusiasmo. ______________________________________________________________ 24
9. Mini lección de la sub destreza ________________________________________ 26
9.1. ¿Cómo podrá modelar esa sub destreza? ____________________________ 26
 Dinámica “¿Estás escuchando?”. _______________________________________ 26
 Dinámica de “La escucha en cadena”. ___________________________________ 27
 Dinámica ni me escuchas ni me entiendes”. ____________________________ 27
9.1.1. ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va Ud. a usar? _____ 27
9.1.2. ¿Cómo demostrará la utilización de la sub destreza con ese
contenido? _______________________________________________________________ 27
9.2. ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o
modificar la sub destreza? ________________________________________________ 28
Planteadas por el docente _________________________________________________ 28
Planteadas por el estudiante ______________________________________________ 28
10. Evaluación de un recurso Web. ______________________________________ 29

5. Las Tics como ayuda didáctica en el aprendizaje de un oficio manual por
parte de mujeres desempleadas y en edad productiva.
El presente proyecto está enfocado en el aprendizaje de oficios manuales para la
población femenina desempleada y en edad productiva, a través de un politécnico a través de un
politécnico que utilizara las Tics como ayuda didáctica utilizando la metodología andragógica y
semi presencial, asistido por facilitadores con experiencia en el uso de las Tics que servirán de
apoyo para aquellas menos aventajadas en el manejo de los equipos informáticos.
La oferta estará diseñada para tener un periodo corto de aprendizaje en cada módulo utilizando
tutoriales fáciles, digeribles y de esta forma hacer el aprendizaje más práctico y manejable. Estos
se impartirán en seis secciones:
DIAS SECCIONES HORAS POR DIA
Sábados SAB-101 8:00/12:00 4 horas
SAB-102 2:00/6:00 4 horas
Martes y jueves MAJ-103 9:00/11:00 2 horas
MAJ-104 4:00/6:00 2 horas
Miércoles y viernes MIV-105 9:00/11:00 2 horas
MIV-106 4:00/6:00 2 horas
Los lunes las instalaciones estarán disponibles para que las participantes puedan reunirse y
repasar las lecciones, para trabajos en equipo y revisión del material.
Como resultado ulterior se persigue fomentar el autoempleo a fin de que las participantes puedan
obtener beneficios económicos que sirvan de sustento y elevar su calidad de vida con la
elaboración de los artículos diseñados con las técnicas adquiridas (bisutería, crochet, macramé,
bordado tradicional, pintura en tela, entre otros) que puedan ser comercializados incluso desde
sus casas, beneficio marginal en el caso de las amas de casa.

6. Objetivo General:
Diseñar y promover una propuesta metodológica de enseñanza viable para instruir a la población
femenina desempleada y en edad productiva en oficios manuales que sirva de medio de sustento
utilizando las Tics.
Objetivos de aprendizaje:
La(s) alumna(s) deberá(n):
● Emplear la escucha activa permanentemente en el ambiente.
● Avanzar en el aprendizaje del uso de las Tics.
● Estimular el sentido de permanencia y asistencia.
● Mostrar la capacidad de socializar mientras realizan el trabajo, interactúan y comparten
con sus compañeras.
● Prestar atención detenidamente a las instrucciones indicadas en los tutoriales y los
facilitadores.
● Catalogar los materiales a utilizar según la oferta curricular.
● Desarrollar las destrezas manuales utilizando las Tics como respaldo.
● Memorizar los términos relacionados con los cursos.
● Representar lo observado en los tutoriales.
● Cumplir con las directrices y plazos establecidos en cada oferta.
● Desplegar un rol activo al momento de realizar las asignaciones.
● Operar de manera responsable los equipos.
● Adaptarse a la metodología virtual dentro de la curva de aprendizaje.
● Desempeñar capacidades creativas que le permiten crear diseños novedosos.
● Mostrar dotes artísticas.
● Elaborar objetos que puedan ser expuestos y vendidos.
● Confeccionar diferentes artículos con las técnicas aprendidas.
● Evidenciar el dominio de las técnicas aprendidas con piezas elaboradas.
● Reconocer las ventajas y desventajas de los distintos materiales a utilizar.
● Desarrollar el sentido de orden, respeto y colaboración.

7. 1. Tabla SPAC
¿Qué sé?
¿Qué deseo
preguntar?
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
Este proyecto
impactará de manera
positiva en la calidad
de vida de las
participantes.
A través de las Tics se
producirá el
aprendizaje.
Los objetos
manufacturados son
se venden en
cualquier época y se
obtiene ganancia.
A través del internet
se puede acceder a
cualquier información.
El éxito dependerá
del nivel de
compromiso y de la
confianza en el
proyecto por parte de
las participantes.
Esta modalidad de
aprendizaje
representa menor
costo, esfuerzo y
tiempo para ser
desarrollado que el
presencial.
La cantidad de
técnicas y
conocimientos
aprendidos será
mayor y en menor
tiempo dada la vasta
cantidad de
información de la que
se dispondrá
¿Cómo se traducirá
en la comunidad la
implementación de
proyecto?
¿Cómo puedo lograr
el compromiso por
parte de las
participantes de
permanecer en el
aprendizaje?
¿Cómo puedo
obtener el apoyo por
parte de los alcaldes y
el estado para la
implementación del
proyecto?
¿Qué técnica de
inducción debería
aplicar: presencial,
virtual o combinada?
¿Debería segmentar
los grupos de clases
por edad?
¿Qué tipo de
evaluación sería más
efectiva, en pares o
grupal?
¿Cómo puedo
adaptar el proyecto a
todas las
participantes del
ambiente tomando en
cuenta su diferencia
en alfabetización
digital?
¿Cómo puedo
identificar las
competencias de las
Las Tics pueden
servir de ayuda en el
aprendizaje de
personas con poco
conocimiento sobre
ellas.
Es importante la
implementación de
las destrezas del siglo
XXI.
El enfoque correcto
puede hacer el
cambio en el uso de
las Tics.
El auto aprendizaje
en mujeres puede ser
impulsado por su
deseo de auto
superación.
Con la ayuda de
ayuntamientos y los
Centros Tecnológicos
Comunitarios (CTC)
se podría
implementar esta
modalidad de
aprendizaje.
La comunidad se verá
beneficiada de los
resultados de las
participantes.
El trabajo en equipo
fomenta la
permanencia de las
participantes en los
cursos.
Los proyectos
pequeños tienen gran
A medida que se
desarrolló el proyecto.
A través del cambio
de conducta de las
participantes.
La calidad de los
productos terminados
evidencia el
aprendizaje
progresivo de las
participantes.
El compromiso hecho
por las participantes
para cumplir fechas y
plazos.
Interactuando con las
participantes y
conociendo sus
necesidades.
Buscando ayuda de
mis colegas y
docentes con más
experiencias en el
ABP.
Realizando
encuestas sobre las
necesidades del
sector y las amas de
casa.

8. El rango de acción y
de aprendizaje es
mayor.
Se realiza una
evaluación continua y
objetiva.
Se elaboran
productos que
pueden ser ofertados
en el mercado.
No existe
discriminación de
edad o formación
educativa.
participantes?
¿Cómo identificar la
oferta curricular que
más se adapta a la
necesidad del
sector/municipio?
¿De qué forma podría
promover los
productos
terminados?
potencial sabiendo
enfocar el blanco de
público.
El entusiasmo de las
participantes
aumenta en la medida
que aprenden.
La comunidad juega
un papel
preponderante en la
difusión de la
metodología de
aprendizaje.

9. 1.1. Retos y soluciones.
Retos Soluciones
El bajo nivel educativo de las participantes y la
no alfabetización en Tics por parte de las
participantes.
La guía y seguimiento permanente por parte
de los facilitadores. La motivación juega un
papel importante, ya que al fortalecer su auto
estima, les dará la confianza de romper con
las barreras de un nivel educativo deficiente y
proponerse avanzar en el aprendizaje.
Transición de la enseñanza tradicional de
transmisión de información al aprendizaje
basado en proyectos mediante el
constructivismo y a la metodología de
aprender haciendo
Dotar de las herramientas que permitan la
construcción del conocimiento por parte de
las participantes de manera dinámica,
participativa e interactiva. Aplicar la
enseñanza orientada a la acción.
La desmotivación por parte de las
participantes dado el poco manejo de las Tics
y el posible abandono.
Compartir con las participantes testimonios
de vida exitosos de personas que superaron
sus miedos y cómo lo lograron. Es
importante que las participantes se sientan
valoradas y apreciadas como entes de la
sociedad y como su empeño se verá
traducido en un cambio positivo en su estilo
de vida.
Aceptar la validez de la modalidad de
aprendizaje por parte de las participantes.
Conseguir el aval de una institución estatal
que respalde el proyecto.
Resistencia a la educación a distancia. Promoción de las fortalezas que posee esta
modalidad tales como la comodidad, manejo
del tiempo y el bajo costo.
Identificar los recursos correctos en la web a
utilizar como ayuda didáctica.
Delimitar los requisitos con los que debe
contar el material didáctico, reputación y
derechos de autor del creador. Otra opción
sería la de asistirse de profesores nacionales
capacitados para realizar los videos de
enseñanza.
Romper el paradigma de la desventaja de la
educación virtual en comparación con la
presencial.
Información ilimitada a solo un clic de
distancia que ofrece la modalidad virtual en
comparación con la información limitada con
espacio físico de por medio de la modalidad
virtual.
Faltas de competencias en educación a
distancia por parte de los facilitadores.
Reclutar profesores formados en tutoría
virtual y con manejo de las Tics.
Una publicidad efectiva que atraiga al público
meta al que está dirigido el proyecto para así
Promoción de la modalidad por diferentes
medios de difusión tales como prensa, radio,

10. llegar a la mayor cantidad de participantes. volantes y televisión.
Habilitar un espacio que se adapte a las
necesidades de la oferta.
Solicitar ayuda de los ayuntamientos,
INFOTEP y Centros Tecnológicos
Comunitarios (CTC).
La selección correcta de la plataforma
educativa, herramientas de comunicación y
control de aula a utilizarse en la enseñanza.
Selección de aplicaciones que permitan el
trabajo colaborativo, apoyo a la gestión global
del aula o el centro y software que permitan
la comunicación y conexión a internet.
Delimitar el rol del docente, el discente y el
soporte técnico.
Descripción de funciones, diseño y aplicación
de un plan de ejecución de la práctica
didáctica, estrategias, actividades de
enseñanza, aprendizaje y observación de los
resultados.
Determinación de la duración de cada
módulo.
Elaboración de cronograma de actividades
por módulo y programa. Uso de Ms Project
como herramienta de monitoreo.
Seleccionar los métodos de evaluación y
seguimiento.
Realimentación, observación y monitoreo
continuo. Los proyectos terminados serán
evaluados en base a las competencias de las
participantes.
Establecer las reglas, normas que se
aplicaran en el ambiente.
Consensuar reglas operativas entre los
integrantes y verificar su cumplimiento al
finalizar la jornada.

11. 2. Estándares Niveles de desarrollo de las competencias fundamentales.
Educación Básica de personas jóvenes y adultas.
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
PENSAMIENTO
LÓGICO, CREATIVO
Y CRÍTICO
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
COMPETENCIA
LABORAL Y
EMPRENDEDORA
Reconoce los
elementos y
características de la
situación de
comunicación.
Utiliza diversos
códigos de
comunicación.
Autorregula su
proceso de
comunicación.
Utiliza las TIC
eficazmente.
Reconoce los
elementos y
características de la
situación de
comunicación.
Aborda las
situaciones y
necesidades de forma
creativa.
Examina la validez de
las ideas propias y
ajenas.
Elabora y argumenta
sus juicios y
opiniones.
Aborda las
situaciones y
necesidades de forma
creativa.
Examina la validez de
las ideas propias y
ajenas.
Identifica las
competencias
propias.
Elabora un plan de
acción.
Trabaja en equipo.
Participa y ejerce su
liderazgo.
2.1. Habilidades que son importantes que los estudiantes apliquen en el
proyecto “Las Tics como ayuda didáctica en el aprendizaje de un oficio
manual por parte de mujeres desempleadas y en edad productiva”.
Es importante que las participantes cuenten con Flexibilidad y adaptabilidad a la modalidad
virtual. Esto permitirá que sean productivas, pero para que esto suceda deben contar con
iniciativa constante y tener la capacidad de autodirección puesto que aunque se contará con
facilitadores cuya función será fungir como guías, que ayudarán a dirigir hacia la meta a aquellas
participantes que cuenten con la persistencia y responsabilidad que les llevará a finalizar
exitosamente la oferta.

12. 2.2. Otras habilidades que deberían poseer las participantes son:
● Escucha activa
● Creatividad
● Pro actividad
● Conocimientos básicos de matemáticas
● Capacidad de trabajar en grupo
● Vocación de servicio
2.3. Destrezas del Siglo XXI con que deben contar las participantes.
Este es un proyecto basado en la creatividad utilizando las Tics como herramienta de ayuda para
el autoaprendizaje, por tanto es importante que las participantes cuenten con Destrezas de
aprendizaje e innovación que les permitan tener Creatividad e innovación que se evidencie
en los productos terminados, que no deben limitarse a ser solo una copia fiel de lo aprendido
sino que deben:
• Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo.
• Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los demás.
• Ser abierto en respuesta a perspectivas nuevas y diversas.
• Actuar según las ideas creativas para hacer una contribución útil y tangible al dominio en el cual
acontece la innovación.
Aunque nuestro proyecto ha sido diseñado para mujeres de todas las edades y nivel educativo,
esto no impide que las mismas fomenten Destrezas de vida y de profesión y les permita
desarrollar Flexibilidad y adaptabilidad para:
• Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades
• Trabajar de manera eficiente en un clima de ambigüedad y de cambio de prioridades.

13. Una de las características distintivas de la educación virtual es la capacidad que deben poseer o
modelar los participantes de Iniciativa y autonomía, ya que esto les permite:
• Monitorear el conocimiento y las necesidades de aprendizaje propios.
• Ir más allá del dominio básico de las destrezas y/o el currículo para explorar y expandir las
oportunidades y el autoaprendizaje con objeto de obtener experticia.
• Demostrar iniciativa para hacer avanzar los niveles de destreza hacia un nivel profesional.
• Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa.
• Emplear el tiempo de manera eficiente y administrar la carga laboral.
• Demostrar compromiso para aprender como un proceso de por vida.
Uno de los paradigmas que se tienen del uso de las Tics el confundir flexibilidad con
incumplimiento de plazos, es de vital importancia la Productividad y responsabilidad en la
gestión, esto nos permitirá:
• Establecer y cumplir con altos estándares y metas para entregar puntualmente trabajo de
calidad
• Demostrar diligencia y una ética positiva hacia el trabajo (por ejemplo, ser puntual y cumplido).

14. 3. Instrumento de evaluación para el proceso de aprendizaje de las participantes.
 Evaluación del proceso de aprendizaje:
Utilizaremos la lista de cotejo de memorización.
 ¿Cómo podría usar esta evaluación?
Mis participantes llenarán una lista de cotejo de autoevaluación y hetero evaluación cada dos
días, mientras trabajan en el proyecto.
3.1. Instrumento de evaluación para destrezas de pensamiento.
3.1.1. Evaluación de las destrezas de pensamiento:
Proponemos la matriz de valoración para evaluar las destrezas de creatividad, organización,
comprensión, memorización y categorizar-clasificar.
CATEGORÍA NIVEL III NIVEL II NIVEL I
Creatividad Crea modelos
nuevos a partir de
lo enseñado y
realiza
combinaciones de
varias técnicas. No
se limita en cuanto
a colores, formas y
tamaños. Lleva al
límite su
creatividad.
No se aleja
demasiado de lo
aprendido, pero
intenta diversificar las
técnicas y las
implementa con
gracia y se puede
observar su estilo en
cada pieza.
Se ciñe literalmente a
las técnicas
manteniéndose sin
modificaciones o
variaciones. Su estilo
es fiel al del patrón
base. No tiene un
estilo definido.
Organización Mantiene las
herramientas y
utensilios en orden.
Su área de trabajo
se observa pulcra y
en orden en todo
momento.
Organiza su área de
trabajo al final de la
jornada, poniendo
todo en su lugar.
Se identifica
oportunidad de
mejora en este punto.
Necesita guía para
mantener el orden en
su área de trabajo.
Comprensión Reconoce las
herramientas y
accesorios.
Entiende
Necesita una
segunda explicación
de las técnicas. Tiene
capacidad de
Es necesario el
seguimiento y apoyo
constante para la
comprensión de lo

15. rápidamente y en
un corto tiempo las
técnicas
mostradas.
Entiende e
interpreta las
instrucciones.
interpretar
instrucciones cuando
maneja las técnicas.
enseñado.
Memorización Posee la capacidad
de memorizar
términos y técnicas
relacionadas con el
oficio.
Conoce y maneja la
mayoría de los
términos y técnicas
relacionadas con el
oficio.
Posee manejo
limitado de los
términos y técnicas
relacionadas con el
oficio.
Categorizar-clasificar Clasifica y
categoriza de
manera correcta los
materiales y
utensilios de
trabajo en todo
momento. Conoce
el uso de cada uno.
Clasifica y categoriza
de manera correcta
los materiales y
utensilios de trabajo
frecuentemente. A
menudo el uso de
cada uno.
Es necesario indicarle
cuales son y el uso de
los materiales y
utensilios de trabajo.
3.1.2. ¿Cómo podría usar esta evaluación?
Las participantes utilizarán esta matriz de valoración cada dos días para la sección de clases
diarias y al finalizar cada jornada en la sección de clases sabatinas, para la autoevaluación y
heteroevaluación de sus destrezas para aplicar lo aprendido durante el proyecto.
CATEGORÍA NIVEL III NIVEL II NIVEL I
Creatividad Crea modelos
nuevos a partir de
lo enseñado y
realiza
combinaciones de
varias técnicas. No
se limita en cuanto
a colores, formas y
tamaños. Lleva al
límite su
creatividad.
No se aleja
demasiado de lo
aprendido, pero
intenta diversificar las
técnicas y las
implementa con
gracia y se puede
observar su estilo en
cada pieza.
Se ciñe literalmente a
las técnicas
manteniéndose sin
modificaciones o
variaciones. Su estilo
es fiel al del patrón
base. No tiene un
estilo definido.
Organización Mantiene las
herramientas y
utensilios en orden.
Su área de trabajo
Organiza su área de
trabajo al final de la
jornada, poniendo
todo en su lugar.
Se identifica
oportunidad de
mejora en este punto.
Necesita guía para

16. se observa pulcra y
en orden en todo
momento.
mantener el orden en
su área de trabajo.
Comprensión Reconoce las
herramientas y
accesorios.
Entiende
rápidamente y en
un corto tiempo las
técnicas
mostradas.
Entiende e
interpreta las
instrucciones.
Necesita una
segunda explicación
de las técnicas. Tiene
capacidad de
interpretar
instrucciones cuando
maneja las técnicas.
Es necesario el
seguimiento y apoyo
constante para la
comprensión de lo
enseñado.
Memorización Posee la
capacidad de
memorizar
términos y técnicas
relacionadas con el
oficio.
Conoce y maneja la
mayoría de los
términos y técnicas
relacionadas con el
oficio.
Posee manejo
limitado de los
términos y técnicas
relacionadas con el
oficio.
Categorizar-clasificar Clasifica y
categoriza de
manera correcta
los materiales y
utensilios de
trabajo en todo
momento. Conoce
el uso de cada
uno.
Clasifica y categoriza
de manera correcta
los materiales y
utensilios de trabajo
frecuentemente. A
menudo el uso de
cada uno.
Es necesario
indicarle cuales son y
el uso de los
materiales y
utensilios de trabajo.

17. 3.2. Instrumento de evaluación sobre un proceso de aprendizaje creado para
las necesidades de la clase.
Utilizaremos el registro anecdótico a ser completada semanalmente para identificar las
oportunidades de mejora en la aplicación de las técnicas y uso de las herramientas. En base a
los puntos identificados, se trazan metas para mejorar las habilidades necesarias para desarrollar
la siguiente unidad.
REGISTRO ANECDOTICO
FECHA:
ACTIVIDAD EVALUADA:
PARTICIPANTES
DESCRIPCION DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACION DE LO
OBSERVADO
APELLIDOS Y
NOMBRES
1- Cruz, María
2- De los Santos, Crucita
3-Jimenez, Altagracia
4-Sanchez, Eloísa
5-Batista, Carmen
6-Diaz, Ana
7-Berroa, Juana
8-Herrera, Chantal
Evaluado por: Fecha: Firma:

18. 3.3. Cronograma de evaluación
Cronograma de evaluación proyecto Las Tics como ayuda didáctica en el aprendizaje de un oficio manual por parte de mujeres desempleadas y en edad productiva
ANTES DE INICIAR EL PROYECTO DURANTE DESPUES
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
ACTIVIDADES
ENERO FEBRERO MARZO
24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
S D L MA MI J V S D L MA MI J V S D L MA MI J V S D L MA MI J V S D L MA MI J V S D L MA MI J V S D L MA MI J V S D
Análisis de la
situación educativa
de las participantes
Evaluación
diagnostica
Reuniones de
trabajo
Lluvia de ideas
Definición de metas
Diseño tabla SPAC
División equipos de
trabajo
Aplicación
cuestionario
destrezas del
pensamiento
Ejecución plan de
acción
Registro / diario
anecdótico
Informe plan de
avance
Lista de cotejo
memorización
Rubrica autonomía

19. Matriz de valoración
proyectos
elaborados
Conclusiones y
recomendaciones
Elaboración informe
final y resultados
Aplicación
instrumentos de
evaluación y
análisis de
resultados
Retroalimentación
de resultados
Planificación
exposición piezas
elaboradas
Evaluación del
proceso por parte
de las participantes
Para uso de las
participantes
SECCIONES MARTES Y JUEVES
SECCIONES MIERCOLES Y VIERNES
SECCIONES SABATINAS
Las instalaciones estarán disponibles para que las participantes puedan reunirse y repasar las lecciones, para trabajos en equipo y revisión del material
FACILITADORES

20. 4. Instrumentos y métodos a utilizar para evaluar memorización, autonomía y
destrezas del pensamiento.
 Memorización:
Instrumento: Lista de Cotejo, se evaluará la capacidad que tiene la participante de memorizar
las técnicas e informaciones relacionadas a las unidades enseñadas. Contendrán frases y
enunciados relacionados con actitudes y comportamientos que denotan el nivel de desempeño
basado en la memoria.
 Autonomía:
Instrumento: Rúbrica Esta herramienta evaluará el nivel de autonomía fuera y dentro del
ambiente de las participantes. Se tomarán en cuenta puntos como iniciativa, independencia y
liderazgo en la elaboración de los proyectos e implementación de nuevas formas de aplicación de
técnicas.
5. Descripción de cómo incluir estas destrezas del siglo XXI en la asignación
de calificaciones de sus estudiantes.
Destreza seleccionada: Iniciativa y autonomía
● Monitorear el conocimiento y las necesidades de aprendizaje propios.
● Ir más allá del dominio básico de las destrezas y/o el currículo para explorar y expandir
las oportunidades y el autoaprendizaje con objeto de obtener experticia.
● Demostrar iniciativa para hacer avanzar los niveles de destreza hacia un nivel profesional.
● Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa.
● Emplear el tiempo de manera eficiente y administrar la carga laboral.
● Demostrar compromiso para aprender como un proceso de por vida.
Para introducir esta destreza y evaluar el nivel que poseen las participantes nos asistiremos de la
Evaluación Diagnóstica, se realizará al inicio del proceso de enseñanza aprendizaje de forma
grupal para identificar las fortalezas y debilidades de las participantes. Se utilizará esta información
en beneficio del proceso, ya que nos ayudará a conocer mejor a las participantes y de esta forma
clasificarlos y ubicarlos en de acuerdo a sus habilidades facilitando así la adaptación de las
participantes al curso. Lo primordial es la información que puede obtenerse del diagnóstico inicial.
Para llevar a cabo la evaluación de la Iniciativa y autonomía nos valdremos de la observación,
juego de roles, preguntas y actividades. La intención compartir las observaciones para que las
participantes puedan ubicar su estado inicial frente a esta nueva modalidad y así desarrollen las
herramientas necesarias que les permitan adquirir los nuevos conocimientos y participar de forma
activa en el proceso de ABP.

21. 5.1. Evaluación Diagnóstica
6. Cronograma del proyecto de la unidad I
Las Tics como ayuda didáctica en el aprendizaje de un oficio manual por parte de mujeres
desempleadas y en edad productiva
Unidad I: Pintura sobre tela
Tema I: Tela, molde y delineado
Subtemas
ACTIVIDADES 2/02/2015
Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
D L MA MI J V S D L MA MI J V S D
Subtema 1 Los materiales
Subtema 2 Preparación de la tela
Subtema 3 Diseño del molde
Subtema 4 Transferencia del diseño
Subtema 5 Uso de las herramientas
Subtema 6 Delineado y sellado de bordes
6.1. Línea de tiempo de la unidad I
http://www.dipity.com/luisabernhardt/personal/

22. 7. Plan de Implementación
Tema: Tela, molde y delineado.
Objetivo: Introducción al área de pintura sobre tela, los materiales a utilizar, diseño de los moldes y transferencia a la superficie a pintar y el delineado del dibujo.
Docente Participantes / grupo Métodos Ayudas Evaluación Tiempo
Antes de iniciar el proyecto
Diálogo y análisis de la situación
educacional de las participantes.
Reuniones
de trabajo.
Identificar oportunidades en las
participantes.
Elaboración de los instrumentos de
evaluación.
Proponer objetivos alcanzables.
Inducción a las Tics y el papel que
jugaran en el proyecto.
Coordinar con los centros de apoyo
para el desarrollo del proyecto.
Promoción de la oferta académica.
Formular diagnóstico grupal.
Formular preguntas y
fomentar la discusión.
Recopilación de expectativas
y experiencias previas.
Conocer sobre la situación
laboral de las participantes.
Sesión de preguntas y
respuestas.
Socializar los objetivos a
lograr.
Tramitar la tabla SPAC.
Componer el plan de
proyecto del estudiante.
Acordar reglas operativas.
Evaluación diagnóstica.
Lluvia de ideas.
Conversatorios.
Sugerencias.
Reuniones.
Mesas redondas.
Internet
Videos
PC
Smart TV
Bocinas
Guía inducción del
curso
Prueba de
diagnóstico
5 días/1 día

23. Durante el proyecto Participantes / grupo Métodos Ayudas Evaluación Tiempo
Definir con las participantes fechas
límite.
Supervisar las ejecuciones.
Realimentación constante.
Demostraciones prácticas de las
técnicas aprendidas.
Proveer soporte a las dificultades
encontradas.
Fomentar la búsqueda de
alternativas
Escucha activa y
memorización.
Registro escrito en notas.
Realizar la autoevaluación y
heteroevaluación.
Colaborar y compartir ideas
y avances.
Monitorear el auto progreso.
Cumplir con las
asignaciones.
Completar los trabajos a
tiempo.
Mantener el área de trabajo
en orden.
Puntualidad.
Cumplimiento de las reglas
operativas.
Demostraciones
prácticas.
Reuniones.
Bitácoras.
Realimentación
constante.
Listas de cotejo.
Internet
Videos
PC
Smart TV
Bocinas
Guía
inducción del
curso
Pintura
Telas
Papel encerado
Tijeras
Pinceles
Material
audiovisual
(Tutoriales,
diapositivas,
videos)
Preguntas
verbales
Pruebas de
ejecución
Listas de cotejo
Matriz de
valoración
Registro
anecdótico
24 días/5 días

24. Uso adecuado de los
materiales.
Concluido el proyecto Participantes / grupo Métodos Ayudas Evaluación Tiempo
Realizar evaluación del aprendizaje
individual y grupal mediante
observación y uso de lista de cotejo,
así como retroalimentación y
refuerzo
Confirmar fecha y espacios para la
exposición final del proyecto para su
comercialización.
Agendar reuniones dirigidas por las
participantes para que compartan su
aprendizaje con la comunidad
Formular preguntas sobre
los resultados.
Realizar auto y
heteroevaluación.
Discutir acerca de la
importancia de lo aprendido
y el impacto en su vida
productiva.
Planificar planes a llevar a
cabo relacionados con lo
aprendido.
Exponer los beneficios que
obtendrán de lo aprendido.
Valorar y evaluar la
experiencia.
Discusión grupal.
Exposiciones.
Diálogos.
Testimonios
Piezas
terminadas.
.
Encuesta de
satisfacción.
Opinión de los
relacionados.
5 días/1 día

25. 7.1. Línea de tiempo para el proyecto.
http://www.dipity.com/faetona/personal/
8. Sub destrezas a ser introducidas en el proyecto.
8.1. Sub destrezas identificadas. Descripción de cuándo serán introducidas
a través de la mini lección.
8.2. Destreza: Colaboración. Sub destrezas: Escucha activa y mostrar
entusiasmo.
La escucha activa juega un papel fundamental en el aprendizaje, de esta se adquieren los
conocimientos de manera clara y sin equivocaciones. Como nuestras participantes son nuevas
en el Aprendizaje Basado en Proyecto y en el uso de las Tics, es vital la comunicación
bidireccional, en donde se preste atención sin distracciones e interrupciones. De ello dependerá
un aprendizaje fructífero y con resultados palpables. Una participante entusiasta siempre está
ávida de aprender más y estar atenta a todo el proceso de aprendizaje. Estas sub destrezas van
de la mano no podrá existir una escucha activa, si se carece del entusiasmo para desarrollarla.
 Juegos de rol.
 Evitar distracciones mientras otra persona habla.
 No juzgar.
 No interrumpir.
 Parafrasear.
 Realización de dinámicas.
8.3. Destreza: Autonomía. Sub destrezas: Pedir ayuda cuando sea
necesario y perseverar.
Muchas veces se tiene la idea equivocada acerca de pedir ayuda en algo que no se entendió, se
llega a pensar que no se poseen las competencias necesarias o se es ignorante o torpe. Este
es el paradigma que necesitamos romper con esta sub destreza. Es importante no solo que se
brinde asistencia en todo momento, sino que no quede ninguna laguna relacionada con el
proyecto, las ejecuciones de las técnicas, manejos de términos, desarrollo de las asignaciones,
etc. Servir de apoyo cuando se identifiquen signos de querer desertar, o desmotivación ya que
con estas actitudes es muy difícil encontrar las respuestas a las cuestionantes, perseverar en las
aclaraciones de puntos pocos claros o que no se hayan entendido en su totalidad.
 Algunas formas de implementar esta sub destreza en el aula serían:
 Tomar apuntes al momento de surgir la duda y expresarla.
 Lluvia de ideas.
 Acercarse a una(s) compañera(s) más aventajadas.

26.  Solicitar ayuda al (los) facilitador(es).
 Solicitar la repetición de lo explicado.
 Parafrasear lo entendido para confirmar si es correcto.
 Exponer que no se entiende y en qué punto dejó de entender.
 Solicitar reuniones a su grupo de trabajo para realizar repasos.
 Proyección de videos motivadores.
 Pizarra con frases motivadoras de perseverancia tales como:
o "Una búsqueda comienza siempre con la suerte del principiante y termina con la
prueba del conquistador". Paulo Coelho
o "Es intentando lo imposible como se realiza lo posible". Henri Barbusse
o "La peor derrota de una persona es cuando pierde su entusiasmo". H.W. Arnold
o "Sólo se ha perdido cuando se deja de luchar". Toro Belisario
o "Caer está permitido. ¡Levantarse es obligatorio!". Proverbio Ruso

27. 9. Mini lección de la sub destreza
 Pasos y preguntas para crear una mini lección:
Sub destreza: Escucha activa
a. Modele la sub destreza.
b. Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la sub destreza.
c. Practique la sub destreza.
d. Aplique la sub destreza.
9.1. ¿Cómo podrá modelar esa sub destreza?
 Utilizando dinámicas:
 Dinámica “¿Estás escuchando?”.
En este juego se suministra a los integrantes dos listas, una con respuestas que favorecen la
comunicación y otra con contestaciones que la entorpecen. Cada pareja representará un diálogo
en el que uno de los dos participará con la lista de escucha activa o de escucha ineficaz. La hoja
con las instrucciones para la escucha activa contiene las siguientes pautas:
 Presta toda tu atención a la persona que habla, y dale claras muestras de ello: mírale
frecuentemente a los ojos, asiente mediante gestos y expresiones verbales.
 Repite los puntos clave de aquello que te cuente y que parezca tener importancia
para él, para darle a entender que le vas comprendiendo.
 No lo interrumpas salvo para mostrar que atiendes y para pedir aclaración si no
entiendes algo.
La hoja con las directrices para boicotear la conversación mostrará los ejemplos que pueden
interferir en nuestra capacidad de escucha:
 Hábitos no verbales: desviar la mirada, movernos demasiado o muy poco,
apoyar la cabeza en las manos, descuidar nuestra postura, perder el equilibrio y la
simetría del cuerpo, cubrirte demasiado tiempo el pecho o el vientre con los brazos,
ocultar las manos, no respetar el espacio territorial del otro, etc.
 Actitudes impulsivas: hacer evaluaciones o emitir juicios críticos, dar consejos
sin que te los pidan, tratar de contar nuestro caso o una historia mejor que la que
nos cuentan, preguntar selectivamente curioseando, disparar porqués, interpretar
retorcidamente las intenciones del otro, etc.
Posteriormente se abre el debate en grupo para valorar cómo se han sentido los que hablaban
en cada situación, cómo nos gustaría que los demás nos escucharan, cómo solemos escuchar
nosotros, etc. Hay que recalcar que el truco de un buen conversador no es ser interesante (saber
hablar), sino estar interesado (saber escuchar). Se da una buena escucha activa cuando se es
capaz de prestar atención de una forma intencionada, dando claras muestras de comprensión y
generando empatía (es decir, sabiendo ponerse en el lugar del otro).

28.  Dinámica de “La escucha en cadena”.
El objetivo de esta actividad es experimentar cómo se transmite la información: se pierde, se
distorsiona y se inventa cuando no se escucha con atención. Cuatro voluntarios salen de la
habitación mientras se explica lo que se va a hacer al resto del grupo. Entra el primero y se le
lee una noticia del periódico. Este debe reproducírsele sin leer al segundo cuando entre. Y así
sucesivamente, el segundo al tercero, y el tercero al cuarto, quien deberá escribir en la pizarra la
noticia resultante. Después se compara entre todos la noticia original con lo que ha quedado de
ella tras la intervención del cuarto integrante. Se puede observar cómo el receptor recuerda mejor
lo que le llama la atención y no recuerda lo irrelevante para él, y cómo, a medida que va
recibiendo el mensaje, el receptor va traduciendo lo percibido para posteriormente reconstruirlo
en el recuerdo según un proceso lógico en el que la información que le falta se la imagina.
 Dinámica ni me escuchas ni me entiendes”.
Por parejas, una persona cuenta algo a la otra (lo que hizo ayer por la tarde, por ejemplo). La
persona que se supone tiene que estar escuchando va a hacer todo lo contrario: pondrá pegas
a todo lo que dice, dará consejos sin que se los pida el que habla, dirá “ya hablaremos de eso
más tarde”, tratará de contar una historia mejor, conversará con alguien más mientras le está
hablando la otra persona, no responderá, se pasará de gracioso diciendo una tontería tras otra,
interrumpirá y cambiará de tema, etc. Después de dos minutos deben comentar entre ellos cómo
se han sentido cada uno de los dos y finalmente cambiar de papeles, ¿cómo se han sentido en
el nuevo rol? Cuando hayamos terminado comentamos si hemos vivido, con frecuencia o no,
situaciones similares y cómo nos hacen sentir. Preguntas para reflexionar: ¿las hemos
provocado?, ¿sentimos que se nos escucha poco?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿podemos hacer algún
compromiso para cambiar algo?
 Uso de recursos audiovisuales
o https://www.youtube.com/watch?v=jpu9lfKX7yU
o https://www.youtube.com/watch?v=BSsLqaORvo0
9.1.1. ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va Ud. a usar?
 Grabaciones.
 Presentaciones de PowerPoint con sonido.
 Recursos audiovisuales.
9.1.2. ¿Cómo demostrará la utilización de la sub destreza con ese
contenido?
Formación de grupos de trabajo, en donde se asignaran temas de discusión para la
toma de decisiones con un tiempo límite. La finalidad en que se concentren en las
opiniones de cada participante, para aprovechar el tiempo al máximo. Esta es una
forma de trabajar la escucha activa.

29. 9.2. ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o
modificar la sub destreza?
Planteadas por el docente
¿Cuál es el momento oportuno para introducir el término de escucha activa?
¿Cómo te sientes cuando te prestan atención?
¿Cómo te das cuenta que alguien no te está escuchando activamente?
¿Se da la escucha activa en tu familia?
¿Qué tan importante es para ti que entiendan los que dices?
¿Qué haces cuando no te interesa lo que otra persona dice?
¿Cómo te das cuenta que alguien no te escucha activamente?
¿Mientras alguien te habla, estás pensando en otra cosa?
¿Frecuentemente deben repetir las cosas a petición?
Planteadas por el estudiante
¿Acostumbro a escuchar a los demás?
¿Me he molestado alguna vez porque no se me prestó atención al hablar?
¿Escucho activamente a los demás?
¿Qué significa para mí la escucha activa?
¿Soy un buen oidor o solo buen hablador?
¿Qué estoy haciendo bien?
¿Mi comunicación con los demás es efectiva?

30. 10. Evaluación de un recurso Web.
Material: Como transferir una imagen sobre tela. http://www.youtube.com/watch?v=h9-
T3IscPD8
Objetivo:
El tutorial tiene como objetivo guiar a las participantes en la técnica de transferencia de
imágenes sobre la tela.
Descripción del material:
El tutorial se utilizara como ayuda didáctica y recurso Tic para las clases. Estará al alcance de
las participantes en las computadoras del centro para su posterior reproducción en los casos
que sea necesario.
Evaluación del documento:
Se verifica la autoría del recurso, el propósito y las generales del autor.
Evaluación del usuario:
El material es evaluado por las participantes utilizando una lista de cotejo valorativa.
Análisis de resultado:
Los resultados serán analizados mediante tabulaciones de las evaluaciones realizadas por
las participantes y se compararan con las realizadas por el facilitador. A partir de los
resultados se harán las adecuaciones necesarias del material.