Modelos

2. Evolución y Teorías
 1ª etapa (1920-1950)
 Modelos de planificación racional
 Franklin Bobbit - Ralph Tyler
 (Gestión eficiente) (Método racional)
– Currículum como instrumento-documento.
– Estrategias centralizadas.

3. Se la conoce como la etapa empírico-técnica.
Se caracteriza porque propone un modelo racional de
planificación del currículum, utilizando modelos de
gestión empresarial.
Se nutre de la Psicología conductista.
Es la primera vez que se intenta racionalizar de forma
seria los procesos de enseñanza.
Dos obras que dan comienzo:
Bobbit: “El currículum” (1919).
Tyler: “Principios del currículum” (1949, llega a
España traducida en 1975).
1ª etapa:

4. Evolución y Teorías
 2ª etapa (1960-1975)
 Proyectos curriculares:
 Enfoque práctico y de proceso
 Joseph Schwab, Lawrence Stenhouse, Sam Elliott
 (Práctico, Deliberación) (Hipótesis, Proceso)
– Enfoque Interpretativo.
– Profesor como agente de cambio

5. 2ª etapa:
Enfoque Práctico:
A partir de los años 50 aparece Schwab en
contraposición a Tyler, formulando una crítica
contra él y su modelo.
El currículum se plantea desde la teoría y no
sirve para resolver los problemas prácticos de la
escuela y los problemas de la enseñanza-
aprendizaje.
Ante un mismo estímulo hay diferentes
comportamientos

6. Evolución y Teorías
 3ª etapa (1975 - 2000)
 Reconceptualización y teoría crítica
 Reconceptualización Teoría socio-crítica
 (Teoría del Currículum) (Crítica Social y Política)
– El currículum como campo de estudio.
– El currículum como toma de conciencia crítica.
 Autores: Michael Apple, Henry Giraux, Thomas
Popkewits, Jurgen Habermas, Young, Freire.

7. 3ª etapa:
 Enfoque reconceptualista y Teoría crítica:
 Se vincula con el enfoque sociocrítico. Aparece
relacionado con las propuestas estudiantiles,
movimientos socio-culturales y circunstancias
sociales.
 También con la aparición de nuevas metodologías en
proyectos de investigación cualitativa.
 Se relaciona con la aparición de procesos filosóficos
europeos (marxismo, fenomenología,
reconceptualización del psicoanálisis...).

8. Socializa a las
nuevas
generaciones
(aptitudes y
valores)
Socializa a las
nuevas
generaciones
(aptitudes y
valores)
El currículum no solo indica lo que se debe de
aprender:
ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA
El currículum no solo indica lo que se debe de
aprender:
ES ACTIVIDAD MEDIANTE LA ESCUELA
Transmite la cultura
(selección
pedagógica de la
cultura)
Transmite la cultura
(selección
pedagógica de la
cultura)
Sistematiza los
procesos de E/A
(da estructura)
Sistematiza los
procesos de E/A
(da estructura)
El currículum es un eslabón entre la
cultura y la escuela
El currículum es un eslabón entre la
cultura y la escuela
Curriculum como la formalización de
la teoría y la práctica educativa escolar

9. Clases de currículo
Curriculum Cerrado
(Paradigma Conductual)
 Unificado para toda la población
 Objetivos determinados
 Idéntico para todos los alumnos
 Objetivos definidos en términos
de conducta
 Centrado en el resultado de
aprendizaje
 Evaluación sumativa
 Elaborado por técnicos
 Centrado en competencias del
profesor
 Transmite conocimiento
Curriculum Abierto (Paradigma
Cognitivo/ Contextual)
 Globalizador
 En función del contexto
 Adaptado a las características
del alumno
 Objetivos definidos en términos
generales
 Énfasis Enseñanza/Aprendizaje
 Evaluación formativa
 Aplicación del profesor
 Profesor reflexivo y crítico
 Conocimiento creativo /
descubrimiento

10. Teorías Curriculares (Lorenzo, 1994)

11. TÉCNICATÉCNICATÉCNICATÉCNICA
Programar – Realizar – Evaluar
(ENSEÑANZA)
Programar – Realizar – Evaluar
(ENSEÑANZA)
E R
De la parte al todo
(PSICOLÓGICOS)
E R
De la parte al todo
(PSICOLÓGICOS)
Medible,
cuantificable, sin
dimensión
histórica
(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Medible,
cuantificable, sin
dimensión
histórica
(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Proceso técnico para que alumno consiga
los resultados preestablecidos (objetivos,
actividades, contenidos, evaluación)
(CURRÍCULUM)
Proceso técnico para que alumno consiga
los resultados preestablecidos (objetivos,
actividades, contenidos, evaluación)
(CURRÍCULUM)
CRITICAS
-Profesor
consumidor
- Sólo resultados
- Lineal
- No cultural
CRITICAS
-Profesor
consumidor
- Sólo resultados
- Lineal
- No cultural

12. PRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICAPRÁCTICA
Proyecto educativo entorno a valores
y metas educativas
(ENSEÑANZA)
Proyecto educativo entorno a valores
y metas educativas
(ENSEÑANZA)
Psicología
cognitiva.
Constructivista
(PSICOLOGICOS)
Psicología
cognitiva.
Constructivista
(PSICOLOGICOS)
Interés práctico.
Razón práctica.
Compartir,
construir y
desarrollar
(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Interés práctico.
Razón práctica.
Compartir,
construir y
desarrollar
(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Flexible y abierto. Profesor mediador y
artista del currículum (objetivos, procesos,
actividades, contenidos, evaluación)
(CURRÍCULUM)
Flexible y abierto. Profesor mediador y
artista del currículum (objetivos, procesos,
actividades, contenidos, evaluación)
(CURRÍCULUM)
CRITICAS
Olvida la profunda
realidad social.
Solo compresión
práctica del
currículum
CRITICAS
Olvida la profunda
realidad social.
Solo compresión
práctica del
currículum

13. CRÍTICACRÍTICACRÍTICACRÍTICA
Construcción del conocimiento
mediante la interacción social
(ENSEÑANZA)
Construcción del conocimiento
mediante la interacción social
(ENSEÑANZA)
Sociología crítica
(PSICOLOGICOS)
Sociología crítica
(PSICOLOGICOS)
Crítica ideológica.
Negociación.
Interés
emancipatorio
(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Crítica ideológica.
Negociación.
Interés
emancipatorio
(TEORÍA -
SOCIOLOGÍA)
Oculto (histórico, político y económico).
Liberal y emancipación. Profesor
intelectual transformativo.
(CURRÍCULUM)
Oculto (histórico, político y económico).
Liberal y emancipación. Profesor
intelectual transformativo.
(CURRÍCULUM)
CRITICAS
Contenidos vacíos
Mesianismo
Teoría difícil de
realizar
CRITICAS
Contenidos vacíos
Mesianismo
Teoría difícil de
realizar

14. Es una manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y el aprendizaje,
que puede dar origen y
fundamento a distintas
corrientes y modelos
pedagógicos
Es una manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y el aprendizaje,
que puede dar origen y
fundamento a distintas
corrientes y modelos
pedagógicos
Provienen normalmente de
teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos de
gran nombre
Provienen normalmente de
teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos de
gran nombre
A partir de las teorías se
hacen interpretaciones y se
formulan criterios,
lineamientos, políticas y
estrategias pedagógicas
A partir de las teorías se
hacen interpretaciones y se
formulan criterios,
lineamientos, políticas y
estrategias pedagógicas
Son por principio
concepciones y
percepciones abiertas,
flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas
ciencias, conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno
educativo.
Son por principio
concepciones y
percepciones abiertas,
flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas
ciencias, conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno
educativo.
E
N
F
O
Q
U
E
S
E
N
F
O
Q
U
E
S

15. Rasgos distintivos de los enfoques:
 Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre
psicológica, construida mediante investigación.
 Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se
debe educar al ser humano, incluye concepciones,
principios, políticas y estrategias para el diseño y la
administración del currículo.
 Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que
permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha
 Da origen a modelos y corrientes pedagógicas
independientes
Rasgos distintivos de los enfoques:
 Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre
psicológica, construida mediante investigación.
 Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se
debe educar al ser humano, incluye concepciones,
principios, políticas y estrategias para el diseño y la
administración del currículo.
 Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que
permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha
 Da origen a modelos y corrientes pedagógicas
independientes

16. Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.
Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.
Son más cerrados,
limitadores y encasilladores
que los enfoques.
Son más cerrados,
limitadores y encasilladores
que los enfoques.
Se centran más en aspectos
curriculares
de la educación, dando especial
relieve a una dimensión o
componente de la formación
o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
Se centran más en aspectos
curriculares
de la educación, dando especial
relieve a una dimensión o
componente de la formación
o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
MODELOSMODELOS

17. ENFOQUES DEL CURRÍCULO
C U R R Í C U L O
Construcción del
Conocimiento
Estructura organizada de
conocimientos
Conjunto de
experiencias de
aprendizaje
Plan de
Instrucción Proyecto
Social
Praxis
Sistema
EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO

18. ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.1. El currículo como estructura organizada de
conocimientos
CURRÍCULO = Conjunto de conocimientos de una
o varias disciplinas
Este tipo de currículo enfatiza la función
trasmisora de la escuela:
• El saber, adquiere su máximo valor.
• Requiere los contenidos organizados de las
disciplinas o materias fundamentales.
• Generalmente se orienta al desarrollo del
pensamiento irreflexivo de la naturaleza y
experiencia del hombre.

19. ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.2. El currículo como conjunto de experiencias de
aprendizaje.
CURRÍCULO EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE PREVISTAS
El énfasis está en la previsión de las experiencias que
debe vivir el educando.
 La definición concuerda con la de currículo de la
Reforma de los años 70.
 “Conjunto estructurado de experiencias de
aprendizaje que los sujetos de la educación viven, al
participar en las acciones normadas por el sistema y
previstas y generadas cooperativamente por el
educador, el educando y la comunidad, para contribuir
al desarrollo personal y social en un momento
histórico concreto”.

20. ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.3. El currículo como construcción del conocimiento.
CURRÍCULOCURRÍCULO
EXPLICITOEXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS= EXPERIENCIAS PREVISTAS
OCULTOOCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS= EXPERIENCIAS NO PREVISTAS
CURRÍCULO
CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
DESARROLLO DE
HABILIDADES
BASICAS

21. ENFOQUES DEL CURRÍCULO
 Énfasis en las experiencias significativas para el
alumno, de manera que pueda, a partir de ellas,
construir su conocimiento.
 Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y
Ausubel.
 Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el
currículo son variadas: se basan en las
experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y
sus estructuras mentales (Piaget).
 Su propósito fundamental: Que el alumno aprenda
a aprender.

22. ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.4. El currículo como plan de instrucción.
CURRÍCULO
PLAN RACIONAL PARA
LA INTERVENCIÓN
DIDACTICA
Plan de Instrucción.
• El currículo como plan supone la previsión racional
de la intervención didáctica, se ha convertido en el
quehacer de los especialistas en Diseño Curricular.
• Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currículo
es un documento que consolida la planificación del
aprendizaje e integra los objetivos, contenidos,
actividades y estrategias de evaluación.

23. ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.5. El currículo como proyecto social.
REPRODUCCIÓN
CURRÍCULO
CAMBIO SOCIAL
• Considera la intencionalidad del currículo y su rol
frente a la política social del país.
• El currículo (según la orientación de la educación)
puede constituirse en factor que favorece el status
quo o factor dinamizador y condicionante el cambio
social.
• Los objetivos, actividades y contenidos derivados
de la segunda vertiente pretenden ser socialmente
significativos. Busca una construcción colectiva del
conocimiento.

24. ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.6. El currículo como praxis.
CURRÍCULO INTERACCIÓN, PLAN Y
PRÁCTICA CURRICULAR
-Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la
realidad de la práctica curricular por encima de su
existencia como Plan de instrucción o como proyecto
social.
-Pone énfasis en cómo el plan curricular se lleva a cabo
en la realidad y qué ocurre cuando se va desarrollando.
-La práctica. es la expresión de la función socializadora
y cultural de una institución educativa.
-Para el autor, ni las intenciones, ni la práctica se dan
por separado en la realidad, sino ambas en interacción.
-Perspectiva particularmente interesante para la
investigación educativa.

25. ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.7. El currículo como sistema
ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
ELEMENTOS
Objetivos
Contenidos
Actividades
Evaluación
PROCESOS
Diseño
Implementación
Ejecución
Evaluación
PRODUCTOS
Alumnos con
características
predeterminadas
El currículo es un conjunto de elementos o unidades
interrelacionadas que interactúan a través de distintos
procesos para cumplir un objetivo común: Formación del
alumno.
- El currículo es más que un documento acabado o
producto invariable.
- Es una realidad completa en la que sus distintos
componentes pasan por diversos procesos de creación,
experimentación, reajuste, evaluación, etc. para lograr en
el alumno lo previsto.
- Permite comprender su naturaleza procesal y estructural.

26. Modelos de Diseño
Modelos
tecnológicos
Modelos
deliberativos
Modelos
críticos
Práctico
Schward
(1978)
Naturalista
Walker
(1972)
Proceso
Stenhouse
(1984)
Constructivo
Ausubel
(1983)
Descriptivo
Sanders
(1992)
Deliberación
Consenso
Observar
deliberar y
consensuar
Formulación
de hipótesis y
resolución de
problemas
Adquisición de
conceptos
Que el alumno
construya el
aprendizaje
Currículo
como hecho
Currículo
como práctica
Modelos de investigación/Acción (Kemmis y Mc Taggart, 1992)
1. Analiza los valores educativos.
2. Selecciona las estrategias que den mejores resultados.
3. Examina las condiciones óptimas.
4. Ideas de control y puesta en práctica.
5. Diferencia objetivos.
Centrado en
los
componentes
del currículo:
Los objetivos
Tyler (1949)
Taba (1982)

27. Concreción de la intencionalidad educativa
Técnico Conductista Deliberativo Práctico Sociocrítico
Escritura
curricular
Conocimiento científico
Medios-fines
Normativo prescriptivo
Deliberación
No hay estructura
establecida
De hecho, como
práctica
Contexto Desarrollo industrial
El estado determina los
intereses.
Institución educativa y
sociedad
Aprendizaje interpersonal
Diversidad del estudiante
La transformación de
la comunidad local
Componente
central
Objetivos
Contenidos temáticos
Conductas del
estudiante
Intereses
Procesos
Construcciones
Problemas
Negociación según
procesos de cambio
Organización
curricular
Lineal, deductivo o
inductivo, diseño
instruccional.
Flexible, valoración
consensuada, aprender
haciendo.
Descubrir y explicar las
rutinas sociales
Diseñador Expertos en el nivel
nacional
El profesor y el comité de
currículo.
Diálogo de la
comunidad de cada
nivel educativo.

28. ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-Social
Profesor Artesano-técnico. No es
autónomo, su función
es adiestrar, capacitar.
Entrenar, transmitir,
seleccionar variables,
datos, se fundamenta
en el método científico.
Es normativo y
mecánico.
Es un investigador de
su propia práctica
pedagógica para
reorientarla
Es un crítico de su propia
práctica y la de los otros
ubicándola en una
dinámica social concreta.
Autónomo, pero, dentro del
aula y de la escuela como
organización, se rige por el
criterio de la participación
en la vida escolar.
Alumno Desempeña un papel
pasivo, repetidor,
memorístico.
Es objeto de
conocimiento
Participa como objeto o
fuente de estudio. Tiene
un papel activo frente a
los procesos de
construcción del
conocimiento.
Es actor, papel activo en la
constricción del
conocimiento.
Participa en la
construcción del currículo y
la investigación.
Actores en el
Diseño
Los expertos (externos)
son los que teorizan,
elaboran, diseñan y
hacen el currículo e
investigan.
Los docentes, alumnos
y padres de familia son
excluidos.
Centrado en el docente,
la función de teorizar y
diseñar el curriculum y
la investigación como
también de ejecutarla y
evaluarla.
Es la comunidad quien
mediante procesos de
reflexión-acción,
planificación-ejecución-
reflexión en espiral,
teorizan y diseñan.

29. ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-Social
Necesidad Centra su necesidad en
producir y controlar los
eventos, de ahí su
obsesión por la
Planificación, por los
objetivos.
Desarrollo sobre la
base de las
Taxonomías.
Innovación en la
acción aplicado a la
educación.
Es transformar la realidad
social. En el campo
educativo la practica
pedagógica.
Liberar el sentir, pensar y
actuar de los seres
humanos.
Desarrollo de la
AUTOESTIMA.
Investigar permanentemente
cada una de las acciones de
un contexto determinado.
Construir colectivamente.
Lenguaje Utiliza un lenguaje
cientificista derivado del
Paradigma positivista
empírico analítico.
Lenguaje Humanista
centrado en el
paradigma
hermenéutico-
histórico.
Dialéctico. Valora el
conflicto en cuanto a que
éste permite enriquecer y
transformar la teoría y la
práctica. Centrada en el
lenguaje desde el
paradigma a crítico-social.

30. ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-Social
Modelo
Pedagógico
Modelo tecnológico-
Diseño instruccional.
Centrado en objetivos
conductuales,
observables y medibles
(resultados).
Tiene como fundamento
la Psicología
Conductista.
La enseñanza es una
acción técnica,
despojada.
Centrada en procesos de
enseñanza más que en el
aprendizaje. Tiene como
fundamento las teorías
cognitivas y evolutivas del
aprendizaje y comportamiento.
Son modelos que ubican los
aprendices como sujetos
activos en el proceso
pedagógico.
Centrados en la autogestión
pedagógica y en procesos
comunicativos dialógicos.
La interacción entre los
actores es interestructurante
afectando los sistemas de
conocimiento, los sistemas de
valoración y los sistemas de
actuación.
Métodos Experimentales,
positivista, cuantitativos.
La relación teoría-
práctica es
unidireccional y
descontextualizado.
T P
Histórico-Hermenéutico.
Pretende iluminar la práctica
para interpretarla. Se cuidan
de que la práctica o acción se
deje manipular por la teoría. La
relación entre la teoría y
práctica es:
P T
Es responsabilidad del
maestro poner en práctica sus
propias ideas generadas en la
Investigación.
Método Dialéctico: A través de
la IAP se desmitifican los
conocimientos absolutos y
actúan para la transformación
del ser humano, del grupo y de
la sociedad.
La relación entre teoría y
práctica es dialéctica:
P T

31. ENFOQUES Técnico Práctico Crítico-Social
Concepción del
Currículo
Plan de Estudio.
Conjunto de agregado
de asignaturas.
Centrado de disciplinas
demarcadas.
Es un entramado de
prácticas que
seleccionan, organizan,
distribuyen y transmiten
los contenidos de la
cultura.
Centrado en procesos y
contenidos
interdisciplinarios.
Es un proceso de
investigación público en
donde se pone a escrutinio
de los actores, intenciones,
contenidos culturales y
procesos seleccionados
para las prácticas
educativas a fin de buscar
soluciones a problemas, el
desarrollo humano de los
colectivos y mejora la
calidad de vida.
La Evaluación Centrada en contenidos
disciplinares.
Su finalidad es medir
resultados con relación
a unos objetivos
preestablecidos.
Prevalece la
preocupación por los
instrumentos y por el
tipo de
heteroevaluación.
Orientada a mirar
procesos y resultados.
Su finalidad es verificar
como se están dando
los aprendizajes, para
interpretarlos
comprenderlos y así
reorientar la práctica
educativa.
Utilizan las formas de
heteroevaluación y
coevaluación.
Orientado a conocer,
interpretar los propios
procesos de desarrollo y
resultados.
Es una revisión
retrospectiva y prospectiva
de los procesos a fin de
buscar la
autodeterminación del
colectivo. Se privilegian las
formas de autoevaluación y
coevaluación.

32. Elementos del CurrículoElementos del Currículo
MetodologíasMetodologíasMetodologíasMetodologías
ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos
ContenidosContenidosContenidosContenidos
Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación
Competencias

33. La competencia es un agregado de elementos diferenciados.
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conocimiento
SABER HACER:
Destrezas
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
Saber-qué :
representaciones
internas
Saber-qué :
representaciones
internas
El contexto: espacio
físico donde el
individuo ejecuta sus
acciones
El contexto: espacio
físico donde el
individuo ejecuta sus
acciones
Saber-cómo: el hacer.
Son observables a través
de las actuaciones o los
desempeños
Saber-cómo: el hacer.
Son observables a través
de las actuaciones o los
desempeños
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

34. Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de la
salud
Competencia social y
ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el tratamiento de
la información y competencia
digital
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia para aprender a
aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Competencia en cultura
humanística y artística
AREAS

35. Cono de aprendizaje

36. AREAS
Salidas didácticas: naturales,
históricas, artísticas, museos...
Uso integrado de las T.I.C:
WQ, blogs, pizarra digital...
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo,
Investigaciones y problemas
abiertos
Actividades que trabajen las
inteligencias múltiples
Trabajo cooperativo
Grupos interactivos de
aprendizaje dialógico
Evaluación autorreguladora del
aprendizaje
Juego cooperativo
Tutoría entre iguales
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas
temáticas...
Tertulias literarias
Participación de la familia:
comisiones del centro, contratos,
en el aula...
Formas de trabajo en el aula que favorecen el
desarrollo de las competencias
Refuerzo educativo preventivo
Temas que integren lo cotidiano y
lo social
Actividades diversificadas
Programas que desarrollen la
ciudadanía y el crecimiento en
valores

37. SI NO PUEDESSI NO PUEDES
PREDECIRPREDECIR
EL FUTURO,EL FUTURO,
CREALOCREALO ..
(DRUCKER)(DRUCKER)