El documento describe las discusiones de clase como una estrategia de enseñanza importante. Explica que los maestros usan discusiones para mejorar el pensamiento de los estudiantes, promover su participación e interés, y ayudarlos a desarrollar habilidades de comunicación. Describe las cinco fases de una lección de discusión típica y factores como el ambiente de aprendizaje, patrones de discurso y tipos de preguntas que se deben considerar para planear y conducir discusiones efectivas.

1. Universidad Internacional Tres Fronteras
DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
LA DIDÁCTICA Y EL CURRÍCULO

2. Universidad Internacional Tres Fronteras
“DISCUSIONES DE CLASE”
DRA. IRMA J. GONZÁLEZ N.
DRA. LORENA REYES R.

3. Universidad Internacional
Tres Fronteras
DISCUSIONES EN CLASE
•Procedimiento de enseñanza que forma parte esencial de casi
cualquier práctica docente.
• Enriquecer el
pensamiento de
los alumnos .
• Unir los
aspectos
cognitivos y
sociales del
aprendizaje.
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4. Los maestros utilizan las discusiones para
alcanzar al menos tres objetivos
instruccionales:
1ro: Mejorar el pensamiento estudiantil y
los ayuda a construir su propia
comprensión del contenido académico.
2do: Promover la participación e interés de los
alumnos en los materiales académicos
3ro: Ayudar a los estudiantes a aprender
importantes habilidades de comunicación
y de pensamientos.
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5. Universidad Internacional
Tres Fronteras
EL FLUJO GENERAL O SINTAXIS PARA
UNA LECCIÓN DE DISCUSIÓN CONSISTE DE
CINCO FASES PRINCIPALES:
1. Proporcionar objetivos y esquemas;
2. Enfocar la discusión;
3. Sostener la discusión;
4. Concluir la discusión; y
5. Sondear la discusión
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¿Qué tipo de ambiente de aprendizaje funciona mejor para
las discusiones de clase?
 Caracterizado por procesos abiertos y roles estudiantiles activos.
 Preste especial atención al uso del espacio físico.
 El maestro puede proporcionar diversos grados de estructura y
enfoque para una discusión en particular, lo que dependerá de la
naturaleza de la clase y de los objetivos de aprendizaje.
 En muchos sentidos los estudiantes mismos controlan las
interacciones específicas minuto a minuto, lo que requiere de un
alto grado de autocontrol y manejo propio por parte de los
estudiantes.
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7. Universidad Internacional
Tres Fronteras
Fundamentación teórica de las discusiones
de clase:
 El lenguaje y la comunicación son esenciales a cada aspecto de la vida
humana, incluyendo a la vida dentro del salón de clases.
 El lenguaje hablado les proporciona a los alumnos el medio para que
hablen acerca de lo que ya saben y para formar el nuevo conocimiento a
medida que se adquiere.
 El lenguaje hablado afecta el proceso de pensamiento de los estudiantes
y les proporciona su identidad como educandos y como miembros de
salón de clases.
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8. Universidad Internacional
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Patrones de discurso en el salón de clases
 Modelo iniciación-respuesta-evaluación(IRE)
“modelo de comunicación de transmisión y recitación”
 Este intercambio sucede en entornos de clase total y consiste de tres fases:
1. Iniciación: el maestro hace una pregunta acerca de la lección.
2. Respuesta: los alumnos levantan las manos y responden.
3. Evaluación: el maestro valora la respuesta con elogios o la corrige. Con
frecuencia, los maestros mismos contestan la pregunta por medio de una
exhibición disertación.
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9. Universidad Internacional
Tres Fronteras
Patrones de discurso en el salón de clases
 Los patrones de discurso dentro del salón de clases no facilitan un diálogo
efectivo entre alumnos ni promueven grandes descubrimientos ni un
pensamiento de nivel superior.
 La mayoría del discurso en clase sucede a un ritmo demasiado acelerado.
Los maestros pueden lograr un mejor discurso de clase desacelerando el
ritmo y dando oportunidades a sí mismos y a sus alumnos para pensar antes
de responder.
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10. Universidad Internacional
Tres Fronteras
Por lo general los maestros quieren que sus discusiones
logren uno de tres objetivos:
 Verificar la comprensión de los estudiantes de trabajos o lectura o
de presentaciones a través de recitaciones,
 enseñar habilidades de pensamiento o
 compartir experiencias.
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11. Universidad Internacional
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Planeación y conducción de lecciones de
discusión
 Las discusiones en clase requieren que el maestro realice tareas de
planeación, interacción, manejo, adaptación y evaluación.
 Decidir el abordaje que se ha de utilizar.
 Discusiones de recitación
 Discusiones de indagación o descubrimiento
 Discusiones para la clarificación de calores y para compartir experiencias.
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12. Universidad Internacional
Tres Fronteras
Tareas de planeación que los maestros deben tomar en
cuenta:
 Determinar el propósito de la discusión
 Percatarse de los conocimientos previos y habilidades de discurso de los
estudiantes
 Planear la forma en la que se ha de abordar la discusión
 Determinar el tipo de preguntas que se han de hacer.
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13. Universidad Internacional
Tres Fronteras
Tipos de preguntas según la taxonomía revisada de Bloom
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14. Universidad Internacional
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Colocar a los alumnos en distribuciones de asientos en U o
en círculo facilita las discusiones de clase.
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15. Tareas de los maestros mientras conducen la discusión:
 Enfocar la discusión
 Encaminar la discusión
 Llevar un registro de la discusión
 Escuchar las ideas de los alumnos
 Proporcionar un tiempo de espera adecuado.
Los maestros deben responder de manera digna a las ideas de sus
estudiantes. Deben ayudar a sus alumnos a ampliar sus ideas por medio de
la clarificación, logrando que los estudiantes consideren ideas alternativas y
etiquetando los procesos de pensamiento de los alumnos.
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