Clase inversa

1. EL DISEÑO INVERSO EN LA PLANIFICACIÓN
Fundamentos pedagógico y didácticos Secuencia del aprendizaje
¿Qué enseñar?
¿Cómo evaluar?
¿Cómo enseñar?
Ruta- Fin en
mente
Fundamentos del Modelo Didáctico
Clase Inversa

2. NUEVAS ESTRATEGIAS, METODOLOGÍAS Y
TÉCNICAS
1. Delinear el cambio integral para que los estudiantes logren aprendizajes
significativos
2. Resolver problemas cotidianos, aplicando contenidos científicos,
experiencias de aprendizaje y comprensión perdurables.
3. Pueden ser identificadas de manera transversal en el contexto en el que
desarrolla el estudiante.

3. 1. Fundamentos del Modelo
Didáctico Clase Inversa
Base didáctico-pedagógicas
Enfoque Sociocultural
Flipped Classroom (Clase Inversa)
Vygotsky
Ley de Doble Formación de los Procesos Psicológicos
Zona de Desarrollo Próximo
Ámbito interpsicológico
Ámbito intrapsicológico
Lenguaje
Herramienta primordial
pensamiento humano
Jon Bergmann y
Aaron Sams
Crean clase
inversa
Problemática: clases expositivas,
poca participación estudiantil, no
diferencias individuales.
Propuesta: material previo al día de clase
(video, lecturas) Experiencia activa de
aprendizaje –construcción colaborativa

4. Backward Design (Diseño inverso en la planificación
Aprendizaje Visible
Currículo centrado en
grandes ideas
No desaparecen contenidos y
destrezas
Énfasis comprensiones perdurables:
experiencias de aprendizaje
NO CONTENIDOS Y DESTREZAS AISLADAS
Importancia de crear
entornos de aprendizaje
(Espacios para explicar,
ilustrar, discutir, debatir…)
Observables niveles de
comprensión y niveles de
logro de diversa maneras

5. 2. Contextualización al Sistema Educativo
Ecuatoriano
Educación Tradicional: enfocada en
alcanzar resultados de aprendizajes
superficiales (contenidos, destrezas
comportamientos)
Tratamiento aislado –-No es verdadero fin de
educación
Comprensión conceptual profunda del mundo
Superar los límites de la memorización de los contenidos o
el entrenamiento mecánico de las destrezas.
ROL DE LOS DOCENTES
BASE: Conceptos básicos, contenidos importantes, conexiones iniciales
PROFUNDO: Nuevas conexiones conceptuales, meta-cognición y aplicación.
TRANSFERENCIA: Aplicación en contextos nuevos o diferentes.
NO RIGIDEZ DEL CONTENIDO Y/O DESTREZAS.

6. 3. Etapas de innovación del Modelo
Didáctico Clase Inversa
Principio básico: análisis del currículo a
nivel macro o nacional.
PLAN DE UNIDAD
DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN
SEMALAN
PLANIFICACIÓN
EN DISEÑO
INVERSO
Dos momentos microcurriculares
El fin en mente Conecta por el primero: coherencia y alcance de
resultados de aprendizajes deseados

7. Etapas de
Innovación del
Modelo Didáctico
Clase Inversa
Lic. Patricia Naula E.

9. Pasos para el Desempaque declarativo del criterio.
1. Determinar el criterio de evaluación a ser planificado
en el PUD
Ejemplo: CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos
desde la experiencia personal, adaptando diversos
recursos literarios, y experimenta la escritura creativa
con diferentes estructuras literarias.

10. 2. ¿De qué
se habla en
el criterio?
Leer y
entender el
criterio
Literalmente:
textos literarios,
recursos
literarios,
estructuras
literarias.
Inferencialmente:
géneros y
subgéneros
literarios, figuras
literarias, estructura
interna y externa del
texto literario,
técnicas de escritura
creativa.

11. 3. ¿Qué se dice de
los conceptos ya
identificados ?
Recrea, Adapta,
Experimenta la
escritura creativa
desde la
experiencia
personal con la
literatura.

12. ¿Qué es la
Gran
Idea?
Son constructos
mentales con
características
generalizables y
transferibles
¿Qué
enseñar?

13. 4. Escribir la Gran Idea:
(Depende del pensamiento
crítico del docente, el espacio
en el que se desarrolla y la
realidad de los estudiantes)
Escribe textos literarios de
género narrativo corto
(fábulas, micro-cuentos) con
una estructura tradicional y
el uso de las figuras
literarias: símil, hipérbole y
personificación.

14. La Gran Idea
a. Preguntas
esenciales
Permiten
orientar
procesos de
indagación y
construcción
de
comprensiones
mas profundas
y perdurables.
Abiertas
Argumentadas,
descubiertas e
indagadas.
Permite
repensar
sobre las
Grandes
Ideas.
b.
Compresiones
perdurables
Se
derivan
de las
Grandes
ideas
Son las respuestas
ideales a las preguntas
esenciales
Son expresadas como
generalizaciones
Su comprensión
debe ser a partir de
experiencias de
aprendizaje basadas
en la indagación.

15. La Gran Idea
EJEMPLO a. Preguntas
esenciales
¿Qué es
un texto
literario?
¿Qué son los
recursos
literarios?
¿En qué consiste
el símil?
EJEMPLO
b. Compresiones perdurables
Un texto
literario es
un tipo de
texto
caracteriza
do por el
predominio
de
la función
poética.
Los recursos
literarios son
herramientas
que se utilizan
para generar
ciertos efectos
de estilo en los
textos literarios.
Símil: Relacionar dos ideas
y/u objetos, que se parecen
entre sí mediante enlaces
comparativos o palabras que
expresan semejanza.

16. La Gran Idea
4. ¿Qué es la
hipérbole?
5. ¿En qué
consiste la
personificación?
6. ¿Cuál es la
estructura
tradicional de un
texto narrativo?
4. Hipérbole: Consiste en exagerar
las cualidades de un ser, un hecho
o un acontecimiento.
5. Personificación: Consiste
en atribuir cualidades humanas a
objetos inanimados o a la
naturaleza.
6. La estructura tradicional:
introducción o planteamiento,
nudo o conflicto y desenlace o
solución de la situación planteada.

18. PASOS PARA COMPROBAR LOS NIVELES DE
COMPRENSION Y APRENDIZAJE
Diseño inverso de
planificación
permite conducir
a los estudiantes
por niveles:
1. BASE:
memoria de
largo plazo
2.
PROFUNDO:
pensamiento
crítico,
memoria
semántica.
3. TRANSFERENCIA:
Creación

19. PASOS NIVELES
1. Leer
nuevamente
el criterio de
evaluación.
CE.LL.5.8. Recrea los
textos literarios leídos
desde la experiencia
personal, adaptando
diversos recursos
literarios, y
experimenta la
escritura creativa con
diferentes estructuras
literarias.

20. 2. Identificar verbos del criterio
Recrea los
textos
literarios
Lee con
criterio
personal
Adapta
recursos
literarios
Experimenta
la escritura
creativa

21. 3. Reorganiza los verbos por niveles de aprendizaje
¿Qué es capaz
de hacer el
estudiante?
1. Base -Procesos
básicos- Reconocer,
recordar, leer, escribir.
2. Profundo: es capaz de:
Recrear, adaptar,
experimentar
3. Transferencia:
Demostrar inferencias y
aplicar en contenidos
nuevos

22. DESEMPAQUE PROCESUALNIVEL DE
APRENDIZA
JE
LOS ESTUDIANTES SERÁN
CAPACES DE:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
BASE Reconocer vocabulario
específico:
Procesos Básicos:
Leer textos literarios
cortos
Identifica recursos
literarios
Reconoce estructura
literaria tradicional
Los estudiantes demostrarán
retención y comprensión
básica de los conceptos en
pruebas y lecciones orales o
escritas
Demostraran el dominio de
los procesos básicos como la
lectura fluida y comprensiva
de textos narrativos cortos
con especificaciones precisas.

23. NIVEL DE
APRENDIZAJE
LOS ESTUDIANTES
SERÁN CAPACES DE:
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
PROFUNDO Recrea textos
literarios
Adapta recursos
literarios en textos
de su autoría
Experimenta la
creación literaria.
Los estudiantes
demostrarán
comprensión
profunda,
precisión, fluidez y
creatividad en la
escritura de textos
literarios cortos.

24. NIVEL DE
APRENDIZAJE
LOS ESTUDIANTES SERÁN
CAPACES DE:
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA Soy capaz de:
Demostrar inferencias
profundas y aplicar en
contextos nuevos.
Escoger un
género
literario
diferente...

25. 4. Determina evidencias de aprendizaje
Actividades o
estrategias para
visibilizar el
aprendizaje
construido.
Nivel de
Transferencia -
Proyecto de
desempeño-
evidencia el
nivel de logro y
aprendizaje
alcanzado.

26. Proyecto de desempeño MARPEC
Meta: Problema del proyecto
Audiencia: Beneficiarios
Rol: Estudiantes comprometidos
Procesos: Descripción: pasos- materiales-
presentación
Evidencia: Producto
Criterios de éxito: detallan la calidad y
desempeño

27. ETAPA 3
PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Imagina un mundo donde cada problema tenga que ser solucionado
individualmente.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Se recomienda que además de juntar el mobiliario para unificar a los
estudiantes se debe plantear preguntas abiertas,
actividades retadoras
búsqueda de solución a problemas identificados en conjunto
con los estudiantes.
Toda actividad deberá conducir a la construcción del aprendizaje iniciando por
actividades individuales antes de colaborativas con asesoría del docente.

28. SECUENCIA DIDACTICA DE CLASE INVERSA
Se caracteriza por ser una estructura temporal, estratégica y
constructiva del plan de clase.
Hora
Clase
Inicio
Desarrollo
Fin claro
S.D. C. I ha
condensado las
competencias
profesionales del
Sigo XXI
- El pensamiento crítico
- Solución de problemas
- Comunicación
- Trabajo en equipo
- Creatividad
- Mentalidad abierta

29. Aprendizaje
Previo
Aprendizaje
Individual
Aprendizaje
Colaborativo
Aprendizaje
de Clase
No hay receta para lograr que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje; sin embargo las metodologías y
estrategias de enseñanza deben lograr que el estudiante aprenda de manera significativa y vivencial.
SECUENCIA DIDACTICA DE CLASE INVERSA

30. ACTIVIDADES DEL CICLO DE APRENDIZAJE EN EL
MDCI
Aprendizaje Previo: actividades que permitan desarrollar el nivel de aprendizaje base que facilitará la construcción de
conocimientos.
Aprendizaje Individual: construye el conocimiento individualmente mediante actividades retadoras que deberán
apuntar al desarrollo del pensamiento crítico e ideas personales debatir y defender durante el aprendizaje
colaborativo.
Aprendizaje colaborativo: espacio para analizar, argumentar, debatir y defender, colaborativamente el aprendizaje
desarrollado en la actividad individual, generando nuevo conocimiento al compartir sus pensamientos críticos,
reflexivos y creativos con sus compañeros.
Aprendizaje de clase: presentar los resultados del aprendizaje colaborativo a todos los grupos, y con la guía o
retroalimentación del docente.
Seguimiento del Aprendizaje: se debe especificar detalladamente la actividad que los estudiantes desarrollaran fuera
de la clase y que tiene como objetivo reforzar los aprendizajes construidos en la clase.

31. EJEMPLO DE PLANIFICACION PARA DESTREZAS
• Destreza con criterio de desempeño a evaluar:
M.3.2.4 Calcular el perímetro, deducir y calcular el área de paralelogramos y trapecios en la
resolución de problemas.
Objetivo: Seré capaz de deducir estrategias de solución con el empleo de fórmulas.
1. Aprendizaje previo:
Lee el documento sobre las dimensiones de canchas de fútbol para diferente número de jugadores.
www.césped-sintético-greenfields.com/ medidas-reglamentarias-canchitas-futbol.
En una parte del texto, se menciona que “canchas se construyen con medidas proporcionales que
permitan un juego cómodo para los jugadores. “ Explica en 5 líneas cómo crees que se relacionan las
variables medidas proporcionales con comodidad de los jugadores.

32. 2. Aprendizaje individual:
- Calcula el área de las dos canchas descritas en el aprendizaje previo.
- Escribe al menos dos diferencias en función de comodidad y restricciones que las dos canchas ofrecen a los jugadores.
3. Aprendizaje Colaborativo:
Elijan un número poco común de jugadores para una cancha de fútbol.
-Analicen las medidas más adecuadas que proporcionalmente brinden a los jugadores las mismas oportunidades que una cancha
reglamentaria.
-Calculen el área de esta cancha.
4. Aprendizaje de clase:
Los estudiantes de cada grupo explicaran sus soluciones y el docente dirigirá la discusión invitando a los demás grupos a evaluar la calidad
de las propuestas considerando criterios de éxito como:
- Proporcionalidad de la cancha propuesta en contraste con las medidas reglamentarias.
- Precisión y fluidez en la explicación de los cálculos realizados
5. Seguimiento del aprendizaje:
- Busca un espacio en casa que te permita diseñar una cancha de fútbol.
- Dibuja el área elegida etiquetando las medidas.
- Mide el espacio y calcula su área.
- Explica las restricciones y limitaciones que te ofrece el área elegida.

33. GRACIAS
Nancy Barros Sigüenza