1. La calculadora como
herramienta didáctica favorece
el aprendizaje de contenidos
matemáticos en secundaria
Miguel Angel Bravo Jiménez

2. • El desarrollo del presente trabajo persigue
analizar si la calculadora graficadora y el
uso de secuencias didácticas permiten
potenciar el abordaje de los contenidos
curriculares de matemáticas en secundaria.

3. Diagnóstico

4. • Quisimos partir de conocer como se utilizan
dichos recursos.
• Si se sistematiza su uso.
• Y en que condiciones se trabaja.

5. • Para recabar información se visitaron seis
secundarias generales que tuvieran
calculadoras graficadoras.
• Se entrevisto a seis profesores (uno por
escuela), cuatro nos permitieron grabarlos
en video.

8. video

9. Los docentes interactúan en dos niveles:
1.Aprendizaje del equipo, se centran en su
utilización en el manejo.
2.Como una herramienta didáctica. esperan
que la calculadora les permita a los
estudiantes identifica propiedades, hacer
exploraciones, manipularlos objetos, esto le
da otro sentido al uso de las herramientas.

10. Intervención

11. Objetivo General
• A través de la incorporación de estrategias
didácticas que impliquen el uso de la
calculadora en el desarrollo de los
contenidos de matemáticas, mostrar que
ésta es un instrumento que coadyuva a que
los estudiantes de primer grado de
secundaria se apropien del lenguaje y
adviertan las relaciones entre los objetos
matemáticos propios de los contenidos.
•

12. • Utilizar la calculadora Ti-92 plus, para crear
ambientes matemáticos que favorezcan el
aprendizaje del lenguaje matemático mediante su
uso.
• Lograr un uso sostenido de la herramienta
(calculadora) que le permita a los estudiantes, a
través de la resolución de problemas (hojas de
trabajo) modificar sus esquemas cognitivos.
• Fomentar un trabajo colectivo donde los
estudiantes exploren, expongan sus dudas,
propongan estrategias de solución y comuniquen
sus razonamientos.

14. • Se entrega la situación didáctica para ser
resuelta por el estudiante en equipo o de manera
individual.
• EL profesor observa cómo trabajan los
estudiantes, coordinar el trabajo del grupo, da
seguimiento a las actividades y apoya a quien lo
requiera.
• Se realiza una puesta en común (alumnos
comentan cómo resolvieron la actividad), se
analizan estrategias y dificultades.

15. Al inicio
• Los problemas técnicos tienen que ver con la
configuración de la calculadora, como el float,
resultados en notación científica, cuando existe
alguna inconsistencia entre los elementos que se
utilizan aparece un error de sintaxis, resultados en
formato exacto o en fracción, o algún sistema de
numeración no decimal.
• Los problemas más usuales, poco o nulo trabajo
en equipo, la cultura del error, problemas de
comprensión.

17. Las hojas de trabajo retroalimentan

29. video

35. video

38. Conclusiones.